APRENDIZAJE:

1. Para Hurlock el aprendizaje es 'el desarrollo que se produce por el ejercicio y por el esfuerzo por parte del individuo. Por medio del aprendizaje el individuo realiza cambios en su estructura física y en su conducta y adquiere competencia en el uso de sus recursos hereditarios.' (Hurlock, 1966).

2. Klein define el aprendizaje como 'un cambio relativamente permanente de la conducta, debido a la experiencia, que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduración o por tendencias de respuesta innatas.' (Klein, 1994).

3. Brenson define el aprendizaje como 'una realidad co - creativa en la que cada uno de los que interviene (educador - estudiantes) aporta algo. El conocimiento resultante es nuevo, varía del conocimiento que se poseía y del que aportaron las personas implicadas.' (Brenson, 1994).

estilos de aprendizaje

Para hablar de estilos de aprendizaje, no podemos conseguir una única definición debido a que son muchos los autores los que presentan un concepto propio como los términos establecidos por Alonso (1994) y Kolb (1984) que se explican a continuación:

Alonso, define el concepto de estilos de aprendizaje como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que trabajan como guía para poder establecer la forma como los estudiantes perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman o utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Por consiguiente, Los rasgos afectivosse vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos estan relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. Los términos biorritmo y biotipo se refieren a:

Biorritmo: m. Ciclo periódico de fenómenos fisiológicos que en las personas puede traducirse en sentimientos, actitudes o estados de animo repetidos cada cierto tiempo.

2. Estudio de la posible influencia que estos ciclos tienen sobre el comportamiento humano

Biotipo: m. Biol. Forma típica de animal o planta que puede considerarse modelo de su especie, variedad o raza.


El modelo de Kolb propone que para aprender algo, la información que recibimos debe ser procesada; por lo tanto, procura partir de una experiencia directa y concreta, o bien, de una experiencia abstracta (idea que poseen las personas cuando leen acerca de algo o cuando alguien se los cuenta). Por lo anterior, las experiencias que tengamos, ya sean concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando pueden ser elaboradas dentro de las siguientes formas:

a. Reflexionando y pensando sobre ellas.

b. Experimentando de forma activa con la información recibida.


Kolb agrega la existencia de 4 fases que deben ser trabajadas con el fin de conseguir un aprendizaje optimo. Se dice que muchos de nosotros conseguimos trabajar con una o dos de estas fases de las cuatro presentes, por lo cual se pueden diferenciar cuatro tipos de estudiantes dependiendo de la fase en que quieran trabajar:

Divergentes: se basan en experiencias concretas y observación reflexiva. Tienen habilidad imaginativa, es decir, observan el todo en lugar de las partes. Otracaracterística presente en esta fase dentro de los estudiantes es que son emocionales y se relacionan con las personas. Este estilo es característico de las personas dedicadas a las humanidades y de alguna forma son influidos por sus compañeros.

Convergentes: utilizan la conceptualización abstracta y la experimentación activa. Son deductivos y se interesan en la aplicación practica de las ideas. Por lo general, se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas. Son mas pegados a las cosas que a las personas. Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan por trabajar en las ciencias físicas. Son personas que planean sistematicamente y se fijan metas.

Asimiladores: usan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Los estudiantes que trabajan esta fase se basan en modelos teóricos abstractos. No se interesan por el uso practico de las teorías. Son personas que planean sistematicamente y se fijan metas.

Acomodadores: los estudiantes que prefieren esta fase se basan en la experiencia concreta y la experimentación activa. Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confían en otras personas para obtener información y se sienten a gusto con los demas. A veces son percibidos como impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos técnicos y practicos. Son influidos por sus compañeros


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es la construcción de significados nuevos, implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente y esto se logra introduciendo 244 nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre los mismos. Como señala Díaz Barriga (2004), elindividuo podra ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participación en un proceso instruccional David Ausubel, psicólogo educativo, ha hecho aportaciones importantes dentro de la psicología actual con su teoría sobre el aprendizaje significativo. A partir de la década de los sesenta deja sentir su influencia por medio de una serie de importantes elaboraciones teóricas y estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ambito escolar. Postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Concibe al alumno como un procesador activo de la información, dice que el aprendizaje es sistematico y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Afirma que para que se de un aprendizaje significativo, ademas de que el alumno pueda relacionar los nuevos conocimientos con los que posee previamente, son necesarias también la motivación y actitud por aprender, así como los materiales y contenidos de aprendizaje con significado lógico

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje significativo según Ausubel

Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un
nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la
estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el
significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el
sujeto. Para Ausubel (1963, p. 58), el aprendizaje significativo es el mecanismohumano, por
excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones
representadas en cualquier campo de conocimiento.
No-arbitrariedad y sustantividad son las características basicas del aprendizaje
significativo.
No-arbitrariedad quiere decir que el material potencialmente significativo se relaciona
de manera no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del
aprendiz. O sea, la relación no es con cualquier aspecto de la estructura cognitiva sino con
conocimientos específicamente relevantes a los que Ausubel llama subsumidores. El
conocimiento previo sirve de matriz “ideacional” y organizativa para la incorporación,
comprensión y fijación de nuevos conocimientos cuando éstos “se anclan” en conocimientos
específicamente relevantes (subsumidores) preexistentes en la estructura cognitiva. Nuevas
ideas, conceptos, proposiciones, pueden aprenderse significativamente (y retenerse) en la
medida en que otras ideas, conceptos, proposiciones, específicamente relevantes e inclusivos
estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen
como puntos de “anclaje” a los primeros.
Sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia
del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas usadas para expresarlas.
El mismo concepto o la misma proposición pueden expresarse de diferentes maneras a través
de distintos signos o grupos de signos, equivalentes en términos de significados. Así, un
aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos en
particular (op. cit. p. 41).
La esencia delproceso de aprendizaje significativo esta, por lo tanto, en la relación noarbitraria
y sustantiva de ideas simbólicamente expresadas con algún aspecto relevante de la
estructura de conocimiento del sujeto, esto es, con algún concepto o proposición que ya le es
significativo y adecuado para interactuar con la nueva información. De esta interacción
emergen, para el aprendiz, los significados de los materiales potencialmente significativos (o
sea, suficientemente no arbitrarios y relacionables de manera no-arbitraria y sustantiva a su
estructura cognitiva). En esta interacción es, también, en la que el conocimiento previo se
modifica por la adquisición de nuevos significados.

Queda, entonces, claro que en la perspectiva ausubeliana, el conocimiento previo (la
estructura cognitiva del aprendiz) es la variable crucial para el aprendizaje significativo.
Cuando el material de aprendizaje es relacionable con la estructura cognitiva
solamente de manera arbitraria y literal que no da como resultado la adquisición de
significados para el sujeto, el aprendizaje se denomina mecanico o automatico. La diferencia
clave entre aprendizaje significativo y aprendizaje mecanico esta en la capacidad de relación
con la estructura cognitiva : no arbitraria y sustantiva versus arbitraria y literal (ibid.). No se
trata, pues, de una dicotomía, sino de un continuo en el cual éstas ocupan los extremos.
El aprendizaje significativo mas basico es el aprendizaje del significado de símbolos
individuales (típicamente palabras) o aprendizaje de lo que ellas representan. Ausubel
denomina aprendizaje representacional a este aprendizaje significativo (op. cit. p. 42). Elaprendizaje de conceptos, o aprendizaje conceptual, es un caso especial, y muy importante, de
aprendizaje representacional, pues los conceptos también se representan por símbolos
individuales. Sin embargo, en este caso son representaciones genéricas o categoriales. Es
preciso distinguir entre aprender lo que significa la palabra-concepto, o sea, aprender qué
concepto esta representado por una palabra dada y aprender el significado del concepto (op.
cit. p. 44). El aprendizaje proposicional, a su vez, se refiere a los significados de ideas
expresadas por grupos de palabras (generalmente representando conceptos) combinadas en
proposiciones o sentencias.
Según Ausubel, la estructura cognitiva tiende a organizarse jerarquicamente en
términos de nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de sus contenidos.
Consecuentemente , la emergencia de los significados para los materiales de aprendizaje
típicamente refleja una relación de subordinación a la estructura cognitiva. Conceptos y
proposiciones potencialmente significativos quedan subordinados o, en el lenguaje de Ausubel
(op. cit. p. 52), son “subsumidos” bajo ideas mas abstractas, generales e inclusivas (los
“subsumidores”). Este aprendizaje se denomina aprendizaje significativo subordinado. Es el
tipo mas común. Si el nuevo material es sólo corroborador o directamente derivable de algún
concepto o proposición ya existente, con estabilidad e inclusividad, en la estructura cognitiva,
el aprendizaje se denomina derivativo. Cuando el nuevo material es una extensión,
elaboración, modificación o cuantificación de conceptos o proposiciones previamente
aprendidos de manera significativa, elaprendizaje subordinado se considera correlativo
(ibid.).
El nuevo material de aprendizaje guarda una relación de superordenación con la
estructura cognitiva cuando el sujeto aprende un nuevo concepto o proposición mas
abarcadora que pueda subordinar, o “subsumir”, conceptos o proposiciones ya existentes en su
estructura de conocimiento. Este tipo de aprendizaje, mucho menos común que el
subordinado, se llama aprendizaje superordenado. Es muy importante en la formación de
conceptos y en la unificación y reconciliación integradora de proposiciones aparentemente no
relacionadas o conflictivas (op. cit. p. 53).
Ausubel cita ademas el caso del aprendizaje de conceptos o proposiciones que no son
subordinados ni superordenados en relación con algún concepto o proposición, en particular,
ya existente en la estructura cognitiva. No son subordinables ni son capaces de subordinar
algún concepto o proposición ya establecido en la estructura cognitiva de la persona que
aprende. A este tipo de aprendizaje le da el nombre de aprendizaje significativo combinatorio
4
(ibid.). Según él, generalizaciones inclusivas y ampliamente explicativas tales como las
relaciones entre masa y energía, calor y volumen, estructura genética y variabilidad, oferta y
demanda, requieren este aprendizaje.
De manera resumida, y practicamente sin ejemplos, intenté presentar en esta sección
los significados originales atribuidos por Ausubel al concepto de aprendizaje significativo.
Este concepto es hoy muy usado cuando se habla de enseñanza y aprendizaje, sin embargo,
frecuentemente sin que se sepa con exactitud lo que significa. Ademas de procurar aclarar
esto, este apartado tambiénpretende proporcionar ayudas para argumentar, en las secciones
siguientes, que el concepto de aprendizaje significativo es compatible con otras teorías
constructivistas pero que su mayor potencial, en la perspectiva de la instrucción, esta en la teoría original de Ausubel, complementada por Novak y Gowin.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por 'estructura cognitiva', al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitira una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya
no se vera como una labor que deba desarrollarse con 'mentes en blanco' o que el aprendizaje de los alumnos comience de 'cero', pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experien-cias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: 'Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor mas importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno yasabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente'.




El aprendizaje significativo en una óptica piagetiana

Los conceptos-clave de la teoría de Piaget (1971,1973, 1977) son asimilación,
acomodación, adaptación y equilibración. La asimilación designa el hecho de que es del sujeto
la iniciativa en la interacción con el medio. Él construye esquemas mentales de asimilación
para abordar la realidad. Todo esquema de asimilación se construye y todo acercamiento a la
realidad supone un esquema de asimilación. Cuando el organismo (la mente) asimila,
incorpora la realidad a sus esquemas de acción imponiéndose al medio.
Cuando los esquemas de asimilación no consiguen asimilar determinada situación, el
organismo (mente) desiste o se modifica. En el caso de la modificación, se produce la
acomodación, o sea, una reestructuración de la estructura cognitiva (esquemas de asimilación
existentes) que da como resultado nuevos esquemas de asimilación. A través de la
acomodación es como se da el desarrollo cognitivo. Si el medio no presenta problemas,
dificultades, la actividad de la mente es sólo de asimilación ; sin embargo, frente a ellos se
reestructura (acomoda) y se desarrolla.
No hay acomodación sin asimilación, pues la acomodación es una reestructuración de
la asimilación. El equilibrio entre asimilación y acomodación es la adaptación. Experiencias
acomodadas dan origen a nuevos esquemas de asimilación, alcanzandose un nuevo estado de
equilibrio. La mente, que es una estructura (cognitiva), tiende a funcionar en equilibrio,
aumentando, permanentemente, su grado de organización interna y de adaptación al medio.
Cuando este equilibrio se rompe porexperiencias no asimilables, el organismo (mente) se
reestructura (acomoda), con el fin de construir nuevos esquemas de asimilación y alcanzar
nuevo equilibrio. Este proceso equilibrador que Piaget llama equilibración mayorante es el
responsable del desarrollo cognitivo del sujeto. A través de la equilibración mayorante, el
conocimiento humano es totalmente construido en interacción con el medio físico y sociocultural.
Piaget no enfatiza el concepto de aprendizaje. Su teoría es de desarrollo cognitivo, no
de aprendizaje. Él prefiere hablar de aumento de conocimiento. En esta perspectiva, sólo hay
aprendizaje (aumento de conocimiento) cuando el esquema de asimilación sufre acomodación.
¿Tendría, entonces, sentido hablar de aprendizaje significativo en un enfoque
piagetiano ? Tal vez sí, si establecemos una analogía entre esquema de asimilación y
subsumidor (¡tanto uno como otro son constructos teóricos !) : en el aprendizaje significativo
5
subordinado derivativo, el subsumidor practicamente no se modifica, la nueva información es
corroboradora o directamente derivable de esa estructura de conocimiento que Ausubel llama
subsumidor. Correspondería a la asimilación piagetiana. En el aprendizaje significativo
superordenado, un nuevo subsumidor se construye y pasa a subordinar aquellos conceptos o
proposiciones que permitieran tal construcción. Sería un proceso analogo a la acomodación en
la que un nuevo esquema de asimilación se ha construido. Claro, Ausubel dice que el
aprendizaje superordenado es un proceso relativamente poco frecuente, en cuanto que la
acomodación no tanto. Por otro lado, en el aprendizaje significativo subordinado correlativo,el subsumidor es bastante modificado, enriquecido en términos de significado. Esta
modificación, o enriquecimiento, correspondería a una acomodación no tan acentuada como la
del aprendizaje superordenado. En el aprendizaje combinatorio, el significado viene de la
interacción de la nueva información con la estructura cognitiva como un todo. Es un proceso
semejante al del aprendizaje subordinado con la diferencia de que la nueva información, en
vez de anclarse a un subsumidor particular, lo hace en un conocimiento “relevante de un
modo general”. Pero en la óptica piagetiana sería también una acomodación.
Cuando el material de aprendizaje no es potencialmente significativo (no relacionable
de manera sustantiva y no-arbitraria a la estructura cognitiva), no es posible el aprendizaje
significativo. De manera analoga, cuando el desequilibrio cognitivo generado por la
experiencia no asimilable es muy grande, no ocurre la acomodación. Tanto en un caso como
en el otro, la mente queda como estaba ; desde el punto de vista ausubeliano, no se
modificaron los subsumidores existentes y desde el punto de vista piagetiano, no se
construyeron nuevos esquemas de asimilación.
Es posible, por lo tanto, interpretar la asimilación, la acomodación y la equilibración
piagetianas en términos de aprendizaje significativo. Asimilar y acomodar se pueden
interpretar en el sentido de dar significados por subordinación o por superodenación.
Naturalmente, esto no quiere decir que los esquemas de Piaget y los subsumidores de Ausubel
sean lo mismo. Se trata solamente de una analogía que permite dar significado al concepto de
aprendizaje significativo en un enfoquepiagetiano.
Aprendizaje significativo en un enfoque vygotskiano

Para Lev Vygotsky (1987,1988), el desarrollo cognitivo no puede entenderse sin
referencia al contexto social, histórico y cultural en el que ocurre. Para él, los procesos
mentales superiores (pensamiento, lenguaje, comportamiento voluntario) tienen su origen en
procesos sociales ; el desarrollo cognitivo es la conversión de relaciones sociales en funciones
mentales. En este proceso, toda relación/función aparece dos veces, primero a nivel social y
8
después en un nivel individual, primero entre personas (interpersonal, interpsicológico) y
después en el interior del sujeto (intrapersonal, intrapsicológico).
Pero la conversión de relaciones sociales en procesos mentales superiores no es
directa, esta determinada por instrumentos y signos. Instrumento es algo que puede usarse
para hacer alguna cosa; signo es algo que significa alguna otra cosa. Existen tres tipos de
signos : indicadores son aquellos que tienen una relación de causa y efecto con aquello que
significan (humo, por ejemplo, significa fuego porque es causada por el fuego) ; icónicos son
los que son imagenes o diseños de aquello que significan ; simbólicos son los que tienen una
relación abstracta con lo que significan. Las palabras, por ejemplo, son signos (simbólicos)
lingüísticos ; los números son signos (también simbólicos) matematicos. La lengua, hablada o
escrita, y la matematica son sistemas de signos.
El uso de instrumentos en la mediación con el ambiente distingue, de manera esencial,
al hombre de otros animales. Pero las sociedades crean no solamente instrumentos, sino
también sistemas de signos. Ambos, instrumentosy signos, se han creado a lo largo de la
historia de las sociedades e influyen decisivamente en su desarrollo social y cultural. Para
Vygotsky, es a través de la internalización (reconstrucción interna) de instrumentos y signos
como se da el desarrollo cognitivo. A medida que el sujeto va utilizando mas signos, mas se
van modificando, fundamentalmente, las operaciones psicológicas que él es capaz de hacer.
De la misma forma, cuantos mas instrumentos va aprendiendo a usar, mas se amplía, de modo
casi ilimitado, la gama de actividades en las que puede aplicar sus nuevas funciones
psicológicas.
Como instrumentos y signos son construcciones socio-históricas y culturales, la
apropiación de estas construcciones por el aprendiz, se da primordialmente por la vía de la
interacción social. En vez de enfocar al individuo como unidad de analisis, Vygotsky enfoca
la interacción social. Es ella el vehículo fundamental para la transmisión dinamica (de inter a
intrapersonal) del conocimiento construido social, histórica y culturalmente.
La interacción social implica un mínimo de dos personas intercambiando significados.
Supone también un cierto grado de reciprocidad y bidireccionalidad, i.e., una implicación
activa de ambos participantes.
La adquisición de significados y la interacción social son inseparables en la
perspectiva de Vygotsky, teniendo en cuenta que los significados de los signos se construyen
socialmente. Las palabras, por ejemplo, son signos lingüísticos. Ciertos gestos también son
signos. Pero los significados de las palabras y de los gestos se acuerdan socialmente, de modo
que la interacción social es indispensable para que un aprendizadquiera tales significados.
Incluso aunque los significados lleguen a la persona que aprende a través de los libros o
maquinas, por ejemplo, aún así, es a través de la interacción social como él o ella podra
asegurarse de que los significados que captó son los significados socialmente compartidos en
determinado contexto.
Para “internalizar” signos, el ser humano tiene que captar los significados ya
compartidos socialmente, tiene que pasar a compartir significados ya aceptados en el contexto
social en el que se encuentra. Y a través de la interacción social es como ocurre esto. Sólo a
través de ésta es como la persona puede captar significados y confirmar que los que esta
captando son aquellos compartidos socialmente para los signos en cuestión.
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Naturalmente, el lenguaje (sistema de signos) es en extremo importante en una
perspectiva vygotskyana. Aprender a hablar una lengua, por ejemplo, libera al niño de
vínculos contextuales inmediatos y esta descontextualización es importante para el desarrollo
de los procesos mentales superiores. El manejo de la lengua, a su vez, es importante para la
interacción social, pero siendo la lengua un sistema de signos, su adquisición también
depende, fundamentalmente, de la interacción social.
Examinemos, entonces, si tendría sentido hablar de aprendizaje significativo desde un
enfoque vygotskyano. Por lo que parece, sí ¡y mucho !.
El aprendizaje significativo, por definición, implica adquisición/construcción de
significados. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico de los materiales
de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el aprendiz, diría Ausubel (1963,
p.58). ¿No sería esa transformación analoga a la “internalización” de instrumentos y signos
de Vygotsky ? ¿Los materiales de aprendizaje no serían, esencialmente, instrumentos y signos
en el contexto de cierta materia de enseñanza ? ¿La Física, por ejemplo, no sería un sistema
de signos y no tendría sus instrumentos (procedimientos y equipos)? ¿Aprender Física de
manera significativa no sería “internalizar” los significados aceptados (y construidos) para
estos instrumentos y signos en el contexto de la Física ?. ¡Ciertamente sí, en todos los casos !
La atribución de significados a las nuevas informaciones por interacción con
significados claros, estables y diferenciados ya existentes en la estructura cognitiva, que
caracteriza al aprendizaje significativo subordinado, o emergencia de nuevos significados por
la unificación y reconciliación integradora de significados ya existentes, típica del aprendizaje
supeordenado, en general, no se producen de inmediato. Al contrario, son procesos que
requieren un intercambio de significados, una “negociación” de significados, típicamente
vygotskyana.
Para Ausubel, el ser humano tiene la gran capacidad de aprender sin tener que
descubrir. Excepto en niños pequeños, aprender por recepción es el mecanismo humano por
excelencia para aprender. Las nuevas informaciones, o los nuevos significados, pueden darse
directamente, en su forma final, al aprendiz. Es la existencia de una estructura cognitiva
previa adecuada (subsumidores específicamente relevantes) lo que va a permitir el aprendizaje
significativo (relación no arbitraria y sustantiva con el conocimiento previo). Pero el
aprendizaje por recepción no esinstantaneo, requiere intercambio de significados.
En la óptica vygotskyana, la “internalización” de significados depende de la
interacción social, pero, así como en la visión ausubeliana, pueden presentarse a la persona
que aprende en su forma final. El individuo no tiene que descubrir lo que significan los signos
o cómo se usan los instrumentos. Él se apropia (reconstruye internamente) de esas
construcciones por la vía de la interacción social.
Otro argumento en favor de la relevancia de la interacción social en el aprendizaje
significativo es la importancia que Ausubel atribuye al lenguaje (la lengua, rigurosamente
hablando) en el aprendizaje significativo.
“Para todas las finalidades practicas, la adquisición de conocimiento en la
materia de enseñanza depende del aprendizaje verbal y de otras formas de
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aprendizaje simbólico. De hecho, es en gran parte debido al lenguaje y a la
simbolizaciones como la mayoría de las formas complejas de funcionamiento
cognitivo se vuelve posible” (1968, p. 79).
Se suma a esto que originalmente la teoría de Ausubel fue llamada, por él mismo, de la
psicología del aprendizaje verbal significativo (1963).
Tiene, por lo tanto, mucho sentido hablar de aprendizaje significativo en un enfoque
vygotskyano del aprendizaje. Hasta tal punto que se podría invertir el argumento y decir que
tiene mucho sentido hablar de interacción social vygotskyana en una perspectiva ausubeliana
del aprendizaje. Quiero decir, el aprendizaje significativo depende de la interacción social,
i.e., de intercambio, “negociación”, de significados por la vía de la interacción social. Por otro
lado, no se debe pensar que la facilitación delaprendizaje significativo se reduce a esto. Mas
adelante se volvera sobre este punto.
Aprendizaje significativo en una visión humanista : la teoría de Novak

Hasta aquí el aprendizaje significativo se ha enfocado desde un punto de vista
basicamente cognitivo. Obviamente, todos sabemos que el ser humano no es sólo cognición.
¡La persona conoce, siente y actúa ! ¿Cómo queda, entonces, el aprendizaje significativo en
una perspectiva humanista ?
El propio Ausubel, al explicitar las condiciones del aprendizaje significativo (1968,
pp.37 y 38), en cierta forma tiene en consideración el lado afectivo de la cuestión : el
aprendizaje significativo requiere no sólo que el material de aprendizaje sea potencialmente
significativo (i.e., relacionable a la estructura cognitiva de manera no-arbitraria y no-literal),
sino también que el aprendiz manifieste una disposición para relacionar el nuevo material de
modo sustantivo y no-arbitrario a su estructura de conocimiento.
De lo expuesto se deriva que para aprender de manera significativa quien aprende debe querer
relacionar el nuevo contenido de manera no-literal y no-arbitraria a su conocimiento previo.
Independientemente de cuan potencialmente significativa es la nueva información (un
concepto o una proposición, por ejemplo), si la intención del sujeto fuera sólo la de
memorizarlo de manera arbitraria y literal, el aprendizaje solamente podra ser mecanico.
En esta disposición para aprender se puede percibir la importancia del dominio
afectivo en el aprendizaje significativo ya en la formulación original de Ausubel. Pero fue
Joseph Novak (1977, 1981) quien dio un toque humanista al aprendizajesignificativo. Novak
es co-autor de la segunda edición de la obra “Educational psychology : a cognitive view”
(1978, 1980, 1983) y durante mucho tiempo trabajó en el refinamiento, verificación y
divulgación de la teoría del aprendizaje significativo, hasta tal punto que esta teoría debería
ser, hoy, la teoría de Ausubel y Novak. Sin embargo, Novak tiene lo que él llama su teoría de
educación (ibid.) :
El aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva entre pensamiento,
sentimiento y acción lo que conduce al engrandecimiento (“empowerment”) humano.
Para Novak, una teoría de educación debe considerar que los seres humanos piensan,
sienten y actúan y debe ayudar a explicar cómo se pueden mejorar las maneras a través de las
cuales las personas hacen eso. Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una
acción para cambiar significados (pensar) y sentimientos entre aprendiz y profesor.
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La cuestión del intercambio de significados ya apareció cuando se habló de Vygotsky y
volvera a tratarse mas adelante en la teoría de enseñanza de Gowin 81981). Aquí basta
considerar que el objetivo de este intercambio es el aprendizaje significativo de un nuevo
conocimiento contextualmente aceptado.
Pero Novak se refiere también a un intercambio de sentimientos. Un evento educativo,
según él, esta también acompañado de una experiencia afectiva. La predisposición para
aprender, destacada por Ausubel como una de las condiciones para el aprendizaje
significativo, esta, para Novak, íntimamente relacionada con la experiencia afectiva que el
aprendiz tiene en el evento educativo. Su hipótesis es que la experiencia afectiva es positiva eintelectualmente constructiva cuando la persona que aprende tiene provecho en la
comprensión; recíprocamente, la sensación afectiva es negativa y genera sentimientos de
inadecuación cuando el aprendiz no siente que esta aprendiendo el nuevo conocimiento.
Predisposición para aprender y aprendizaje significativo guardan entre sí una relación
practicamente circular: el aprendizaje significativo requiere predisposición para aprender y, al
mismo tiempo, genera este tipo de experiencia afectiva. Actitudes y sentimientos positivos en
relación con la experiencia educativa tienen sus raíces en el aprendizaje significativo y, a su
vez, lo facilitan.
Novak, como se ha expuesto al comenzar esta sección, “adoptó” la teoría de Ausubel
y, consecuentemente, el concepto de aprendizaje significativo. Sin embargo, él dio nuevos
significados a este concepto o extendió su ambito de aplicación : en su teoría humanista de
educación, el aprendizaje significativo subyace a la construcción del conocimiento humano y
lo hace integrando positivamente pensamientos, sentimientos y acciones, lo que conduce al
engrandecimiento personal.






LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO

El aprendizaje significativo es muy importante en el proceso educativo
porque es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
vasta cantidad de ideas e información representadas por cualquier campo del
conocimiento. La adquisición y retención de grandes cuerpos de la materia de
estudio son realmente fenómenos muy impresionantes si se considera que: a) los
seres humanos, a diferencia de las computadoras, pueden aprender y recordarinmediatamente sólo unos cuantos ítems discretos de información que se les
presenten de una sola vez, y b) el recuerdo de listas aprendidas mecanicamente,
que se presenten muchas veces, esta limitada notoriamente por el tiempo y por el
mismo tamaño de la lista, a menos que se “sobreaprenda” y se reproduzca
frecuentemente.
La enorme eficacia del aprendizaje significativo como medio de procesamiento de
información y mecanismo de almacenamiento de la misma puede atribuirse en
gran parte a sus dos características distintas: la intencionalidad y la sustancialidad
de la relacionabilidad de la tarea de aprendizaje con la estructura cognoscitiva. En
primer lugar, al relacionar intencionalmente el material potencialmente significativo
a las ideas establecidas y pertinentes de su estructura cognoscitiva, el alumno es
capaz de explotar con plena eficacia los conocimientos que posea a manera de
matriz ideatica y organizadora para incorporar, entender y fijar grandes volúmenes
de ideas nuevas. Es la misma intencionalidad de este proceso lo que lo capacita
para emplear su conocimiento previo como auténtica piedra de toque para
internalizar y hacer inteligibles grandes cantidades de nuevos significados de
palabras, conceptos y proposiciones, con relativamente pocos esfuerzos y
repeticiones.
Por este factor de intencionalidad, el significado potencial de ideas nuevas en
conjunto puede relacionarse con los significados establecidos (conceptos, hechos
y principios) también en conjunto para producir nuevos significados. En otras
palabras, la única manera en que es posible emplear las ideas previamente
aprendidas en el procesamiento (internalización) de ideas nuevasconsiste en
relacionarlas, intencionadamente, con las primeras. Las ideas nuevas, que se
convierten en significativas, expanden también, a su vez, la base de la matriz de
aprendizaje.
Cuando, por otra parte, el material de aprendizaje se relaciona arbitrariamente con
la estructura cognoscitiva, no puede hacerse empleo directo del conocimiento
establecido para internalizar la tarea de aprendizaje. En el mejor de los casos, los
componentes ya significativos de la tarea de aprendizaje pueden relacionarse a
las ideas unitarias que existan en la estructura cognoscitiva (con lo que se facilita
indirectamente el aprendizaje por repetición de la tarea en su conjunto); pero esto
no hace de ninguna manera que las asociaciones arbitrarias acabadas de
internalizar sean por sí mismas relacionables con el contenido establecido de la
estructura cognoscitiva, ni tampoco las hace útiles para adquirir nuevos
conocimientos. Y dado que la mente humana no esta diseñada eficientemente
para internalizar y almacenar asociaciones arbitrarias, este enfoque permite que
se internalicen y retengan únicamente cantidades muy limitadas de material, y sólo
después de muchos esfuerzos y repeticiones.
De la misma manera, el hecho de que una idea nueva se vuelva significativa (que
llegue a ser un contenido claro, diferenciado y perfectamente articulado de la
conciencia) después de ser aprendida significativamente, es de suponerse que se
haga intrínsecamente menos vulnerable, que las asociaciones arbitrarias
internalizadas, a la interferencia de otras asociaciones del mismo tipo, y de ahí
que sea mas susceptible de ser retenida. Ademas, como señalaremos al estudiar
el procesode asimilación, el mantenimiento de esta misma ventaja de
relacionabilidad intencionada (gracias al afianzamiento del significado nuevo con
su idea establecida correspondiente durante el periodo de almacenamiento)
extiende todavía mas el lapso de retención.
En segundo lugar, la naturaleza sustantiva o no literal de relacionar e incorporar
así el material nuevo a la estructura cognoscitiva salva las drasticas limitaciones
impuestas por las brevedades del ítem y el periodo del recuerdo mecanico en el
procesamiento y almacenamiento de información. Es obvio que puede aprenderse
y retenerse mucho mas si se le pide al alumno que asimile únicamente las
sustancias de las ideas en lugar de las palabras exactas empleadas para
expresarlas.
La capacidad, característicamente humana, para el aprendizaje verbal significativo
depende, claro, de capacidades cognoscitivas como la representación simbólica,
la abstracción, la categorización y la generalización. Es la posesión de estas
capacidades lo que hace posible, a fin de cuentas, el descubrimiento original y el
aprendizaje eficiente de conceptos y proposiciones genéricos y, con ello, la
adquisición ulterior de la información y las ideas mas detalladas y relacionables
que constituyen el volumen del conocimiento.
Otra manera de compensar las limitaciones para procesar y almacenar
información, del cerebro humano, es la descrita por G. A. Miller. Se le denomina
fragmentación (“chunking”) y procede de la teoría de la información. La
fragmentación se refiere al proceso de arreglar sucesivamente la entrada del
estímulo en otra “secuencia de fragmentos” organizada mas eficientemente; pero
este mecanismo sólomejora la capacidad mecanica de procesar y almacenar
información, del ser humano, y es consecuentemente menos importante para la
adquisición del conocimiento de una materia de estudio:
En la jerga de la teoría de la comunicación, este último proceso debiera ser
llamado recodificación. La salida se da en un código que contiene muchos
fragmentos con pocos bits* por fragmento. El alumno, entonces, recodifica la
entrada en otro código que contiene menos fragmentos con mas bits por
fragmento. Hay muchas maneras de efectuar esta recodificación; probablemente
la mas simple consista en agrupar los acontecimientos de entrada, aplicarle un
nombre nuevo al grupo y entonces recordar el nuevo nombre en lugar de los
acontecimientos de entrada originales (G. A. Miller, 1956).
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LENGUAS EXTRANJERAS
El enfoque gramatical tiene como fundamento la didactica tradicional ya que se organiza con base en las formas gramaticales (fonológicas, morfológicas, sintacticas y léxicas), enfatizandose la forma en que éstas deben ser combinadas. El alumno realiza actividades descontextualizadas, en donde sólo repite y memoriza estructuras gramaticales. El aprendizaje que se lleva a cabo sólo es memorístico y repetitivo sin que exista la posibilidad de innovación.
La enseñanza de lenguas extrajeras ha ido cambiando en el transcurso del tiempo. Los enfoques y metodologías actuales, a diferencia de los tradicionales, tienen como punto esencial el desarrollo de la competencia comunicativa, oral y escrita. El enfoque comunicativo es un conjunto de métodos pedagógicos que se fundamentan sobre la simulación o la reconstrucción directa de situaciones deintercambio comunicativo lo mas auténticas posibles, lo que implica el uso del lenguaje de manera funcional en situaciones posibles de la vida real. Al aprendiz se le considera ya no como un sujeto pasivo sino como agente activo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, que se vale de la lengua en función de las necesidades pragmaticas, informativas y expresivas que le sean requeridas.
Es necesario considerar el concepto de aprendizaje significativo dentro del enfoque comunicativo, pues de esta manera se facilitara el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno. Nuestra propuesta esta centrada en hacer explícitos algunos aspectos que ayudaran a aprender significativamente la lengua extranjera dentro del salón de clases, pues a pesar de que los alumnos tienen conocimiento teórico respecto a las diferentes estrategias cognitivas de aprendizaje, no logran ver el conocimiento como un todo. A continuación daremos una breve explicación de los elementos propuestos, mismos que consideramos necesarios para que los esquemas de conocimiento de los alumnos puedan ser modificados al establecer una relación entre ellos.

Aspecto comunicativo
La comunicación como lo señala Watzlawick (1991) es la utilización de una serie de códigos del comportamiento personal e interpersonal que regulan su apropiación al contexto y por lo tanto su significación. Austin (1962) la considera como una combinación de actos, esto es como una serie de elementos con un propósito y una intención determinada. Consideramos que el alumno al estar consciente de que comunicar implica lo anterior, se encontrara abierto a modificar los esquemas propios de su lengua materna.

Aspecto textualEl texto se considera como un proceso, como un evento interactivo y como un intercambio social de significaciones, esto es, el texto es una forma de intercambio cuya forma fundamental es la interacción entre los hablantes (Halliday, 1978). Los textos utilizados deben en lo posible ser reales o auténticos, entendiéndose por esto último textos orales o escritos usados por los nativos de la lengua con el fin de comunicarse. Estos textos contrastarían con los didacticos usados sólo para mostrar alguna estructura gramatical

Aspecto funcional.
El analisis de las funciones comunicativas se lleva a cabo dentro de un discurso. El describir las funciones y el aprender el uso de las formas lingüísticas que se utilizan para realizarlas, le permite al alumno poder expresarse de una forma adecuada. El alumno adquiere no sólo el conocimiento del orden de las palabras o de los elementos léxicos y sintacticos, sino también aquel conocimiento que le permita comprender cómo llevar a cabo una función determinada.


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Aspecto gramatical
El conocimiento de los elementos léxicos, de las reglas de morfología, sintaxis, semantica y fonología, permite al alumno manejar el código lingüístico de la lengua extranjera. En un primer momento el alumno establece relaciones entre su lengua materna y la lengua extranjera para tratar de comprender y llevar a cabo un aprendizaje mas efectivo (Selinker & Gass 1994), a este proceso se le llama transferencia. Es importante lograr que el alumno logre rebasar este primer momento.
Aspecto cultural
Es un criterio importante para comprender los contextos de situación en que se llevan a cabo intercambios comunicativos, ya que la culturase encuentra relacionada con el uso apropiado de una lengua extranjera. Es un factor determinante en los diferentes tipos de situaciones en los que la persona utiliza las formas culturales apropiadas. Los participantes de una cultura hacen uso de la correlación entre las características del texto y las características de la situación. El contexto de situación junto con el contexto de cultura permite la interpretación de un texto (Halliday and Hassan, 1985). El contexto de situación posee una serie de características que al ser realizadas se les atribuyen una serie de valores y sentidos (cultura).
Como plantea Lado (1957) al señalar que los individuos tienden a transferir formas así como significados de su lengua y cultura maternas a la lengua y cultura extranjeras, con el fin de poder hablar la lengua, actuar en dicha cultura, y para poder captar así como entender el lenguaje y la cultura de la misma forma que los hacen los nativos de la lengua extranjera.
El contexto y la situación
Siempre que se expresa o se comprende algo se produce dentro de un contexto, es decir, el lenguaje funciona sólo dentro de un contexto de situación. La situación se refiere al medio en que el texto tiene lugar (Halliday, 1978). Este concepto de contexto de situación se refiere a la relación que se establece entre los elementos de una situación con las características formales y estructurales de un enunciado, y la forma en cómo estas características del lenguaje dependen y se estructuran con base al contexto.
Cuando se enuncia algo en una determinada situación se encuentra determinado por factores contextuales que influyen en el evento lingüístico determinandosistematicamente la forma, la adecuación o el significado de los enunciados. Existe una estrecha relación entre el contexto y el texto, lo que permite a las personas realizar predicciones.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla con el
Aprendizaje Memorístico.
Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:
· Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
· Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos
con sus conocimientos previos.
· Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere
aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:
· Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno.
· El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos
previos.
· El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor.
aquí la V epistemológica de Gowin.
REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es
necesario se cumplan tres condiciones:
1. Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado tenga una estructura
interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. (Coll, ). Los
conceptos que el profesorpresenta, siguen una secuencia lógica y ordenada. Es decir, importa no
sólo el contenido, sino la forma en que éste es presentado.
2. Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte
el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva.
Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas
inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardara en memoria a corto
plazo la información para contestar un examen memorista, y olvidara después, y para siempre, ese
contenido.
3. Actitud favorable del alumno. Bien señalamos anteriormente, que el que el alumno quiera
aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario que
pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Tipos de Aprendizaje Significativo
Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:
(Ausubel, 1983: 55) en su estructura cognitiva.
El que el significado psicológico sea individual no excluye
la posibilidad de que existan significados que sean
compartidos por diferentes individuos, estos significados
de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son
lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la
comunicación y el entendimiento entre las personas.
Por ejemplo, la proposición: 'en todos los casos en que
un cuerpo sea acelerado,es necesario que actúe una fuerza
externa sobre tal para producir la aceleración', tiene
significado psicológico para los individuos que ya poseen
algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de
aceleración, masa y fuerza.
• Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que
el alumno muestre una disposición para relacionar de manera
sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su
estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto
significado potencial posea el material a ser aprendido, si
la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente,
tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados
seran mecanicos; de manera inversa, sin importar lo
significativo de la disposición del alumno, ni el proceso,
ni el resultado seran significativos, si el material no es
potencialmente significativo, y si no es relacionable con
su estructura cognitiva.



CONDICIONES PARA FAVORECER UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo según Novak (1982) son las siguientes:
a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no debe ser arbitrario ni confuso) como desde el punto de vista de su posible asimilación (significatividad psicológica: en la estructura cognoscitiva del alumno, debe haber elementos pertinentes y relacionables) b) Es necesario que el maestro cree expectativas de valor instruccional al mostrar las posibles aplicaciones y la utilidad de una tarea o de un tema.
c) El profesor debe promover las tares grupales entre los compañeros de clase.d) El alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.
e) Debe crearse un ambiente en el que el alumno desarrolle la creencia en sus propias capacidades y cualidades.







TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no
es la 'simple conexión' de la información nueva con la ya existente
en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario,
sólo el aprendizaje mecanico es la 'simple conexión', arbitraria
y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra lamodificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones, de conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje de representaciones
Es el aprendizaje mas elemental del cual dependen los demas
tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos, al respecto Ausubel dice: “Ocurre cuando se
igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado
al que sus referentes aludan” (Ausubel, 1983: 46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños,
por ejemplo, el aprendizaje de la palabra 'pelota', ocurre cuando el
significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente
para la pelota que el niño esta percibiendo en ese momento,
por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una
simple asociación entre el símboloy el objeto sino que el niño los
relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como
una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes
en su estructura cognitiva.

Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como 'objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos' (Ausubel, 1983: 61), partiendo
de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un
aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación
y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de
criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba dehipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere
el significado genérico de la palabra 'pelota' , ese símbolo
sirve también como significante para el concepto cultural 'pelota',
en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo
y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan
el concepto de 'pelota' a través de varios encuentros con su
pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a
medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de
criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones
disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podra
distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de
una 'pelota', cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va mas alla de la simple asimilaciónde lo que representan las palabras, combinadas o aisladas,
puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en
forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y
relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un
referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la
idea resultante es mas que la simple suma de los significados de
las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir,
que una proposición potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaración que posee significado
denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y
connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincratica provocada
por los conceptos) de los conceptos involucrados,
interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.











CÓMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE?

Para responder a esta pregunta tendremos que referirnos a la motivación
como el factor que inicia y mantiene toda conducta. Esta relacionado con el deseo de
aprender (motivación intrínseca) o con los premios y castigos (motivación
extrínseca), mucho menos efectiva que el deseo de aprender.
El proceso de aprendizaje se inicia en el momento en que el aprendiz
experimenta la ruptura del equilibrio inicial de alguno de sus esquemas. Para ello se
tiene que producir un desequilibrio cognitivo, esto es, la aparición de algo que no
“encaja” en sus conocimientos previos, ya sea porque los contradice en parte o
porque aportaelementos nuevos que no puede integrar. De ahí que para que se
produzca un aprendizaje es imprescindible que lo que se ha de aprender tenga
alguna dificultad. El sujeto habra aprendido cuando logra la reconciliación
integradora; es decir, cuando puede vincular el nuevo concepto a los ya existentes de
tal modo que conforme una estructura significativa. Aquí tendremos que señalar que
la dificultad de los nuevos aprendizajes no debe ser excesiva, ya que en ese caso
produciría un efecto paralizante, al no poder articularlos de ninguna manera con los conocimientos previos.

los procesos del aprendizaje significativo
La incorporación, sustancial e intencionada, de una tarea de aprendizaje
potencialmente significativa a porciones pertinentes de la estructura cognoscitiva
de modo que surja un nuevo significado implica que el significado recién aprendido
llega a formar parte integral de un sistema ideativo particular. La posibilidad de
este tipo de relacionabilidad e incorporabilidad a una estructura cognoscitiva tiene
dos consecuencias principales para los procesos de aprendizaje y retención.
Primera, el aprendizaje y la retención dejan de depender de la capacidad humana,
mas bien fragil, para retener asociaciones arbitrarias y al pie de la letra como
entidades autónomas, discretas y aisladas. En consecuencia, el periodo de
retención se expande grandemente.
Segunda, el material recién aprendido termina por someterse a los principios
organizadores que gobiernan el aprendizaje y la retención del sistema al cual son
incorporados. Por principio de cuentas, el acto mismo de incorporarlos exige la
ubicación adecuada (pertinente) dentro de un sistema deconocimientos
organizados jerarquicamente Ocurrida dicha incorporación, el material nuevo
retiene inicialmente su identidad sustancial, en virtud de que es disociable de sus
ideas de afianzamiento, pero luego pierde gradualmente su identificabilidad, a
medida que deja de ser disociable de estas ideas.
En este tipo de proceso de aprendizaje retención, la formación y el fortalecimiento
de vínculos asociativos arbitrarios de elementos discretos y literales, aislados en
sentido organizativo de los sistemas ideaticos establecidos, desempeñan un papel
insignificante. Los mecanismos importantes que intervienen en este proceso son:
a) el logro de un afianzamiento adecuado dentro de un sistema ideatico pertinente
y b) la retención de identificabilidad (disociabilidad) del material recién aprendido.
Tal retención implica resistencia a las irrupciones progresivas de la asimilación
obliterativa o de la pérdida de disociabilidad, y caracteriza a la organización y a la
integridad memorística, a largo plazo, de los materiales aprendidos
significativamente, en la estructura cognoscitiva.


VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico:
· Produce una retención mas duradera de la información. Modificando la estructura cognitiva del
alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.
· Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa,
ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos
contenidos.
· La nueva información, al relacionarse con laanterior, es depositada en la llamada memoria a largo
plazo, en la que se conserva mas alla del olvido de detalles secundarios concretos.
· Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
· Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno
(conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).
A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorística,
convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje
mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de información, sin
verificar su comprensión.
Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son los extremos de
un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos
hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo después,
gracias a una lectura o una explicación, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario,
podemos comprender en términos generales el significado de un concepto, pero no somos
capaces de recordar su definición o su clasificación.


¿CUAL ES EL PERFIL DEL DOCENTE EN ESTE PARADIGMA?
Siguiendo a Juan Carlos Tedesco (1995) podríamos decir que existe una
transformación social global, que da origen a una nueva estructura, con un nuevo
modo de producción, con el desarrollo de las tecnologías de la comunicación y con la
Variables del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias basicas
Mª del Cristo Alonso
12
difusión cada vez masuniversal de los modelos democraticos en política, que parece
requerir nuevas respuestas de la escuela.
Sin embargo, la escuela parece haber quedado rezagada con respecto a los
cambios producidos en las últimas décadas. Una mayor ampliación de los espacios
de elección, un mayor respeto a las diferencias, contrastan con las opciones
reducidas y la resistencia a la diversidad personal propias de la escuela. Podríamos
referirnos también a la crisis de la profesión docente, que encuentra sus raíces en el
cuestionamiento mas general de la noción de autoridad en la sociedad
contemporanea, pero también en la crítica al papel del docente proveniente desde la
misma teoría educativa, en particular por corrientes, tales como, la de la teoría de la
reproducción.
El docente que se mueve dentro de las teorías constructivistas del aprendizaje, es
por definición, un docente que:
· Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumnado; comparte
sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de construcción de los
conocimientos.
· Es una persona reflexiva que piensa de manera crítica sobre su trabajo en el
aula, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le
presentan de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural de
su escuela.
· Es consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje y esta abierto a los cambios y a la
innovación.
· Es promotor de aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean
realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del alumnado.
· Es capaz de prestar ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de
características,necesidades e intereses de su alumnado.
· Su meta es lograr la autonomía de los educandos, la cual se da con al apoyo
del proceso gradual para transferir de manera ascendente el sentimiento de
responsabilidad y autorregulación en estos, es decir se preocupa por formar
alumnos y alumnas autodidactas, con capacidad de aprender por sí mimos.
· Es facilitador del conocimiento, proporcionando a los alumnos y alumnas los
andamiajes necesarios para acceder, lograr, alcanzar y,,en consecuencia,
construir aprendizajes significativos.







“EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA PRACTICA”
De todo lo anterior, se concluye en la necesidad de introducir algunos cambios
en la practica docente: proponer tareas diferentes, dar mayor protagonismo al
alumnado, tener mayor conexión con el medio físico y social, etc. Ademas, también
es necesario saber qué tipos de tareas hay que introducir y cómo llevarlas a la
practica.
Variables del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias basicas
Mª del Cristo Alonso
15
Para dar respuesta a las necesidades planteadas diseñamos un proceso de
aprendizaje teórico practico al que denominamos “seminario de aprendizaje
significativo” en el que los docentes conocen y llevan al aula estrategias pedagógicas
y organizativas fundamentadas en las teorías sobre el aprendizaje de Piaget,
Vigotsky y Ausubel. Ejemplos de éstas son: las tareas abiertas, para que el alumnado
construya sus propios conocimientos; el trabajo en equipo donde aprende con y de
los demas y socializa sus conocimientos; las ideas y conocimientos previos como
anclaje de los conocimientos nuevos para garantizar la significatividad delaprendizaje; el uso de materiales diversos para despertar y mantener la motivación
del alumnado hacia la tarea.
El diseño del seminario tiene su fundamentación en el libro digital “El
aprendizaje significativo en la practica” de A. Ballester 1 y se llevó a cabo siguiendo
las instrucciones y recomendaciones del autor. Resaltamos esto, porque algunos
docentes que lo aplicaron saltandose las sugerencias explicitadas en el libro, llegaron
a la conclusión de que en el comienzo y hasta que no se tenga seguridad en lo que
se esta haciendo, es bueno seguir las recomendaciones dadas.
Estas recomendaciones expresan, textualmente, lo siguiente:
“Esta metodología ha sido puesta en practica durante varios años por
profesorado de diferentes areas y niveles educativos, siendo la metodología
investigada hasta ahora que constata dar soluciones reales a la problematica escolar
actual.
Los módulos propuestos en esta metodología permiten la posibilidad de
realizar un proceso personal mediante la lectura y aplicación de los mismos dando
lugar a la creación de un producto personal propio de cada profesor/a con aplicación
en el aula. Por esta razón se recomienda la aplicación de los módulos paso por paso,
tal como se describen.
Se advierte que el uso no correlativo de los módulos propuestos provoca
errores en el proceso ademas de una grave distorsión del modelo que impide su
eficaz funcionamiento.
La comunicación estrictamente oral de los módulos de una persona a otra
corre el riesgo de mutilar la información relevante del contenido de los módulos, por
lo que se recomienda que el profesorado se guíe él mismo mediante la consulta del
material que presentamos.La confección de un producto abierto con el primer módulo, aunque el
resultado es vistoso y original no supone aprendizaje del alumnado, tal como
demuestran las evaluaciones objetivas, es decir, sólo con el trabajo abierto el
alumnado no aprende, por lo que es necesario llegar hasta el módulo del mapa
conceptual para poder decir que el alumnado ha aprendido y que ha realizado un
producto significativo.
1 www.aprendizajesignificativo.com
Variables del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias basicas
Mª del Cristo Alonso
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La experiencia llevada a cabo durante años con esta metodología demuestra
que el 100% del alumnado del aula obtiene el aprendizaje significativo una vez
terminado el proceso, demostrable mediante pruebas de evaluación objetiva. Por ello
podemos afirmar que si durante o tras su aplicación obtuviéramos resultados
adversos, quizas tendríamos que contemplar la posibilidad de que algún punto
contenido en los módulos no haya quedado claro. En ese caso sería necesario
revisarlos para detectar donde se ha producido el error.
Es recomendable aplicar la practica de los módulos con grupos de alumnado
menos conflictivos para dar seguridad al profesorado en el inicio del uso de esta
metodología. Una vez obtenidos los resultados asegurados se puede trasladar a
otros grupos”
Cada una de las variables planteadas constituye un módulo de trabajo en el
seminario.
Módulo1: Tareas abiertas.
Módulo 2: La motivación.
Módulo 3: El medio
Módulo 4: La creatividad.
Módulo 5: El mapa conceptual.
Módulo 6: La adaptación curricular.