TRABAJO PRACTICO INDIVIDUAL N° 1
TEMA: LA DIDACTICA Y SU OBJETO DE ESTUDIO
A)1. CONCEPTO DE DIDACTICA, según el autor José Contreras Domingo:
La didactica es la ciencia de la enseñanza, se ocupa de explicar los procesos de enseñanza-aprendizaje, participa del flujo de acciones políticas, administrativas, organizativas, económicas y culturales influenciadas por formas de conciencia vigentes y por las condiciones materiales de existencia.
La enseñanza posee dos características muy importantes; es una practica humana y una practica social.
Por esta causa la didactica se encuentra atrapada en este compromiso moral ya que es este compromiso con la practica educativa lo que le da sentido a su desarrollo como disciplina.
Practica humana porque compromete moralmente a quien la realiza, es una actividad humana en la que unas personas ejercen influencias sobre otras en relación de desigualdad de poder y autoridad entre profesor y alumnos y responden a una intencionalidad educativa, a fines deseables.

Es una practica social ya que responde a necesidades, funciones y determinaciones que estan mas alla de las intenciones y previsiones individuales de los actores directos en la misma atendiendo a las estructuras sociales y a su funcionamiento para comprender su sentido total ya que forma parte de la dinamica social de la que participa la enseñanza, esta dentro y por eso esta disciplina es un elemento mas que actúa de legitimador de las practicas escolares.A . DIMENSIONES EXPLICATIVA Y PROYECTIVA
La dimensión explicativa y proyectiva son dependiente una de la otra debido a que se requieren, se iluminan mutuamente, poseen una relación dialéctica de caracter normativo donde el explicar es para proponer los procesos de enseñanza aprendizaje, para generar nuevas propuestas y lograr una comprensión profunda de la realidad para la que proyecta la intervención.
La dimensión proyectiva fundamenta su accionar en los procesos de enseñanza- aprendizaje y en concomitancia con las finalidades educativas.
Tanto las finalidades como las propuestas de realización de los procesos de enseñanza- aprendizaje tienen que justificarse por su valor educativo ya que es un elemento constitutivo esencial del mismo.
Al proponer la realización de la enseñanza de forma consecuente con las finalidades educativas se esta señalando que el vínculo fuerte de la propuesta es con respecto a las opciones valorativas, no de los fines como un logro sino a la adecuación y a la coherencia de la propuesta y realización de la enseñanza con respecto a las pretensiones educativas.
El autor considera a la enseñanza-aprendizaje como un binomio porque hay una relación de dependencia entre estos y denomina a esta dependencia como ONTOLOGICA ya que puede haber enseñanza sin que haya aprendizaje, no siempre se produce la relación causa- efecto.
La tarea de enseñar tiene que ver mas que con la transmisión de contenidos con proporcionar instruccionesal alumno sobre “como “realizar las tareas de aprendizaje, como mediador en situaciones de enseñanza.
La enseñanza es una situación social sometida a variaciones en las interacciones y esta mediada por el flujo de tareas en las instituciones.
Es proceso porque la enseñanza- aprendizaje se vive desde dentro, donde el docente interacciona con los alumnos, o con otros docentes o donde los alumnos interaccionan con sus pares, donde hay una relación de poder de autoridad y desde fuera donde se tiene en cuenta la institución, las necesidades e intereses en la estructura social.
Entonces se llama proceso de enseñanza- aprendizaje al sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje1
Finalmente diremos que los procesos de enseñanza-aprendizaje ocurren en un contexto institucional que le permitiran tener una significación y sentido social. Dicho proceso se produce por medio de la comunicación humana intencional que le otorgara una funcionalidad social para hacer posible el aprendizaje o proporcionara oportunidades apropiadas para el aprendizaje.



A)3. DESARROLLO CIENTIFICO DE LA DIDACTICA: explicación de la siguiente frase:
“El desarrollo científico de la didactica se encuentra ligado al ejercicio del control social, bajo la forma de control técnico y por tanto neutral, y a la justificación de la desigualdad mediante su sanción como natural”
La didacticacentra su objeto de estudio en los procesos de enseñanza- aprendizaje, dicho proceso se halla inserto en un determinado marco social y esta relación, enseñanza- aprendizaje/marco social, permitira dar una explicación a los fenómenos escolares que se producen en la “escuela”, en la institución educativa.
Cada institución educativa se halla enmarca en un sistema que responde a una determinada organización, administrativa, política y economía que pautan su funcionamiento, Por eso la escuela no puede ser neutral de una u otra manera gran parte del proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en el aula, guiados por un currículo, y aceptando como “natural” el dictado de determinados conocimientos y no otros, como así también los criterios que se utilizan en la distribución de los grupos, entre otras actividades.
Ahora bien, la didactica defendió su neutralidad al mantenerse ajena a los valores para solo tener en cuenta acciones técnicas validas para cualquier fin, por eso desarrollo un aparato científico para la predicción de los fenómenos didacticos que puedan garantizar el control de los procesos y resultados. Este control sera el resultado de verificar el aprendizaje y la conducta de las personas que participan de ese proceso de enseñanza- aprendizaje. De esta manera nada estara fuera de control, se dirige el orden social, se anula la interacción social ya que se tiende a obtener un producto pasivo. Se acepta la realidad escolar como dada sin construirla,todo esto acabara en la reproducción y legitimación de la desigualdad como algo dado, sin cuestionamiento ya que es el aparato institucional quién financia e impone su visión e ideología dominante.

A)4. POSTURA CRÍTICA:
Teniendo en cuenta lo planteado en el punto anterior y sabiendo que la tarea aulica implica una postura política ideológica que se halla enmarcada en la creencia de la meritocracia según las capacidades y en el poder de la educación para propiciar el cambo social, la didactica no es ni puede ser neutral. Por eso el autor explicita que desde las practicas escolares se debe tomar una postura crítica que genere cambios internos e inmediatos para lograr una articulación progresiva de un orden social que tienda a la maximización de la igualdad económica, social y educativa.
La didactica debe adoptar una posición que le permita tomar conciencia de sí misma y de la enseñanza que ayuda a producir y reproducir, así mismo la didactica debe guiarse por una idea de emancipación y de justicia social y educativa dando sentido a los fines propuestos en un marco social real donde se producen.
Por ello hay que comprender la enseñanza en relación con la realidad buscando estrategias adecuadas e inteligentes y así poder transformarla.
La didactica esta moralmente comprometida con la intervención educativa adoptando una postura crítica que incluya un compromiso con la praxis que permita lograr su cometido y la justicia social.

B)1. AGENDA CLASICA DE LADIDACTICA según la autora Edith Litwin
En un principio la didactica centraba su analisis en problemas estudiados o analizados en otras disciplinas, privilegiando a la psicología y su estudio de las teorías del aprendizaje. Esto llevo a que se centrara y redujera el objeto de estudio de la psicología en el estudio del aprendizaje del alumno.
A partir de la década del 70 la agenda clasica de la didactica estaba constituida por objetivos, contenidos, curriculum, actividades y evaluación.
Ante esta mirada de la didactica que se basaba en la psicología y sus analisis, en las décadas siguientes, numerosos estudiosos analizaron y estudiaron cada una de estas partes que conforman la agenda clasica y propusieron que era importante plantear la necesidad de recuperar la preocupación por la “Enseñanza” en sus dimensiones filosóficas, políticas, ideológicas y pedagógicas incorporando también aportes y estudios de la psicología para posibilitar un nuevo marco de analisis para la didactica.

B) 2.RELACION DE LA DIDACTICA CON LA BUENA ENSEÑANZA Y LA ENSEÑANZA COMPRENSIVA:
El campo de la didactica es la practica de la enseñanza inscripta en contextos socio históricos con una identificación ideológica en la que los docentes realizaran un recorte disciplinario de ese campo y llevaran a cabo sus practicas para la obtención de una “buena enseñanza” o de una “enseñanza comprensiva”
La buena enseñanza refiere a la recuperación de la ética y los valores en las practicas dela enseñanza, valores inherentes a la condición humana pero desde su condición social en los contextos y en el marco de la contradictorias relaciones de los actores en los ambitos escolares.
Con respecto a la enseñanza comprensiva si bien pertenece al campo de la psicología dicha preocupación, para la didactica es necesario recibir el aporte y el analisis de lo que sucede con el aprendizaje en las aulas y así se pueda ofrecer algunos insumos para favorecer las practicas de la enseñanza a través del desarrollo de la reflexión, el reconocimiento de analogías, contradicciones y recurrir permanentemente al nivel de analisis epistemológico.
La buena enseñanza se trata de reencontrar para cada contenido la mejor manera de enseñanza entrelazando la buena enseñanza con la mejor enseñanza comprensiva, relacionando los recortes realizados en cada disciplina con los inventarios organizados para la enseñanza, es decir con las asignaturas a fin de recuperar los problemas de cada disciplina, sus principios y relaciones con otras disciplinas y tendiendo a la revalorización de la enseñanza.
En la película “escritores de la libertad”, se refleja claramente la buena enseñanza ya que la profesora inculca en sus alumnos valores inherentes a la condición humana pero desde su condición social en los contextos reales donde viven y pernoctan día a día. Esto conlleva a una buena enseñanza comprensiva ya que la docente realiza un recorte de la disciplina y proyecta actividades quemovilicen al grupo de alumnos tan dispares aparentemente pero tan iguales en lo esencial, pudiendo sentirse identificados y con el deseo de modificar su vida y la mirada que tienen de la sociedad.
Teniendo en cuenta el grupo de alumnos y teniendo bien en claro su ética profesional, sus valores y principios, la profesora, con el paso del tiempo logra entrelazar en sus alumnos la buena enseñanza con la enseñanza comprensiva y así poder realizarse con entera satisfacción en la sociedad que les toca vivir.
Esto se visualiza desde su primer clase donde se encuentra con varias falencias; aula en pésimas condiciones, falta de materiales y recurso aulicos, discriminación, racismo, por eso en varias de las actividades propuestas por la docente, sugiere a sus alumnos que cada uno escriba en cuadernos sobre experiencias pasadas, presentes o pensamientos futuros, sobre buenos tiempos, o malos a modo de diario lo que sientan.
Otra actividad de integración fue cuando marco la línea en el centro del aula para que de esta manera pudieran integrarse y comprobar que en algún punto todos tenían algo en común.

C)1. LA DIDACTICA SEGÚN CAMILLONI
La autoriza realiza un analisis profundo de la disciplina donde manifiesta que no es necesaria la didactica si no se tiene en cuenta o analiza por ejemplo, que a lo largo de la historia en la educación se ha dado prioridad al logro de los fines dejando de lado la ética de los medios pedagógicos ya que la ideología influyo de maneracontundente privando al sujeto de la formación en libertad.
También analiza que a lo largo de la historia se utilizan diferentes maneras y métodos para enseñar los contenidos propuestos, los cuales deben ser organizados según la dinamica social y que los mismos han sido modificados teniendo en cuenta una lógica de secuenciación.
La autora tiene en cuenta y propone que las cuestiones curriculares deben estar siempre al son de la crítica constructiva, los que varían todo el tiempo según los marcos sociales, económicos, políticos, culturales y filosóficos.
A lo largo de la historia se ha comprobado que los aprendizajes no son iguales para todos, entonces la didactica transformara estas acciones a fin de lograr la inclusión y el desempeño de los alumnos en todos los niveles.
La didactica no tendría injerencia si se creyera que los factores externos al sujeto limitan y coartan sus atributos personales y limitan su capacidad de aprendizaje. Lo mismo sucede con la evaluación, esta debe ser por proceso, dejar de lado reglamentaciones que establecen formas, tipos, tiempos de evaluación, las cuales tienen por objetivo evaluar solo el producto.
Por último plantea que si aceptamos que todo esta bien, que no es necesario reflexionar sobre vuestras practicas, que no es necesario implementar cambios o modificar acciones, ¿Cual sería el papel de la didactica
La autora analiza claramente cada pauta de la tarea educativa con un trasfondo crítico que invita a lareflexión y modificación de actitudes y aptitudes docentes para una mejor calidad educativa.

C) 2.ANALISIS DEL CONCEPTO DE DIDACTICA
La autora sostiene que la didactica actual se erigió a partir del analisis de su recorrido a lo largo de los temas desarrollados en el punto anterior y propone no permanecer en statu quo sino estar convencidos de que es necesario revisar cada supuesto a fin de lograr que todos los alumnos aprendan, construyan y se orienten en la resolución de problematicas reales y concretas aplicando sus saberes para el desarrollo de su vida social.
Esta opinión y analisis no difiere de lo que propone Contreras Domingo y Edith Litwin quienes coinciden en que la didactica es la disciplina que estudia la acción pedagógica, que explica los procesos de enseñanza – aprendizaje y que esto a sera la base para proponer cambios y transformaciones acordes a las finalidades educativas.
Contreras Domingo basa su explicación en que la enseñanza es una practica humana y social. Camilloni dice lo mismo pero con otras palabras “la didactica es una teoría necesariamente comprometida con practicas sociales orientadas a diseñar, implementar y evaluar programas de formación….”2, y Litwin agrega a su definición la buena enseñanza y la enseñanza comprensiva como dos elementos basicos que se entrelazan al tratar los contenidos de enseñanza.
Todos estos autores tienen en cuenta que es muy importante que el docente mantenga una postura solida y una identificaciónideológica.

D. LA DIDACTICA EN SUS DISTINTAS FACETAS
Steiman realiza un recorrido histórico de la didactica.
La didactica entre la década del 50 y del 70 también sufre modificaciones porque la escuela sigue un modelo empresarial es considerada una empresa donde la base del modelo es la calidad y eficacia, acompañado por el conductismo nos encontramos con la escuela de caracter tecnológico.
En este modelo, tecnológico, es de caracter prescriptivo y el fin es controlar la gestión tanto en la escuela como en el aula.
Ya en la década del 70 la didactica presenta un caracter normativo/ prescriptivo con el fin de ayudar a ordenar la enseñanza sin considerar las practicas concretas, sin contextualizar los cambios en los sujetos y en las diversas circunstancias. Esta didactica posee un caracter generalizador sin considerar la especificidad epistemológica del contenido escolar. En esta década se puso en duda su existencia en el campo de estudio y hasta el propio objeto de estudio.
Ya a partir de la década de los 80 surgen las teorías criticas donde se re significaría la teoría y se construiría el conocimiento desde la óptica de las practicas de la enseñanza.
La didactica es reconocida como una herencia de Comenio quien es considerado padre de la didactica a partir de su obra “Didactica Magna” en 1632 que se basaba en el “Método Didactico” donde se enseña todo a todos y se recurre a los principios de la naturaleza respetando un orden natural.
El autor habla dedistintos modelos, uno de ellos el “tradicional” donde el docente expone didacticamente a sus alumnos una tematica. La buena didactica se generaba a partir de una buena exposición, clara, de calidad y con el manejo de un método que llegara a todo el grupo clase.
A fines del siglo XIX, numerosos estudiosos y pedagogos coinciden en que la escuela debe renovarse, son conscientes de que hay que implementar una serie de modificaciones y dar mas participación al alumno , considerarlo en centro de la triada, tener en cuenta sus intereses y necesidades, respetar los tiempos de aprendizaje, rechazar el autoritarismo, la memorización, la competitividad, etc. Surge así la escuela nueva.
Uno de los aspectos mas innovadores es la relación maestro- alumno. El docente tendra una función de orientador, coordinador, guía u orientador de la tarea del alumno.
El método que se implementa lo realiza el docente quien observara y calificara conductas observables y por medio de la evaluación medira y verificara el logro obtenido. Si el método fue aplicado correctamente por el docente y todo esta bien planificado la escuela o el docente no seran responsables de los fracasos.
A fines de los 80 y con ayuda del banco mundial se coincide en que el sistema educativo debe renovarlos por lo que dicho banco realiza un préstamo para financiar y transformar el sistema educativo. La didactica se asienta en la forma tenicista donde se propone que cada escuela logra cierta autonomía a partir de laconfección del PEI y del PCI, con operativos nacionales evaluando la tarea desarrollada. Los contenidos seran discriminados en conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En la década de los 90 surge la didactica a partir de su refundación, con una nueva mirada, deja atras lo normativo/prescriptivo y pasa a ser una didactica critica / explicativa donde lo interpretativo crece día a día y habra de buscar la construcción de un nuevo saber didactico a partir de las aulas ya que en ellas se produce la relación dialógica, relaciones de comunicación, buenos materiales, responder a los nuevos desafíos del momento.
El aula es el lugar de encuentro de múltiples sentidos y entrecruzamiento del docente con los alumnos y el conocimiento en un entramado donde confluyen tradiciones, formaciones, profesionalizaciones, donde se desarrollaran buenas practicas de enseñanza, donde se produce todo tipo de practica social donde el pensamiento y el lenguaje toman especial particularidad y configuración. Esto se refleja claramente en la película “Escritores de la libertad” porque la docente se encontró con un grupo de alumnos totalmente marginados, con grandes dificultades de integración y problemas de racismo.
Fue justamente ahí, en su lugar habitual de encuentro, el aula, donde la docente busco la técnica y el modo acorde a su grupo para unir tantas diferencias en un mismo sentir. De este modo los jóvenes visualizaron que todos tienen problemas similares, que todos gustan detipos similares de música, de lectura, de conocimiento, etc.
Para tal fin utilizo varias técnicas: “la línea central del aula”, “cuaderno tipo diario personal”, “libro de Ana Frank”, “visita al museo de la tolerancia”. Todo esto sirvió para que los alumnos aprendan a conocer al otro, a prendar a vivir, aprendan a ser ya que el aula es el lugar en el que las practicas de enseñanza “son” y “cobran sentido
Particularmente coincido en que el lugar donde se generan los cambios es a partir del trabajo que se desarrolle en el aula, ya que allí los alumnos expresan su ser, cuentan su realidad y provocaran el cambio dando sentido a su vida, entendiendo al otro y respetando la de los demas.


BIBLIOGRAFIA

Jorge Steiman, Graciela Misirlis y Mónica Montero. Didactica General. Didacticas Específicas y Contextos Socio históricos En Las Aulas de la Argentina. . Universidad Nacional de San Martin- Escuela de Humanidades- Cenr5o d Estudios en Didacticas Especiales- 2004

Alicia R.W. de Camilloni. El saber didactico. “Justificación de la didactica” Cap.1. Editorial Paidos.

*José Contreras Domingo. Enseñanza, curriculum y profesorado. “la didactica y los procesos de enseñanza-aprendizaje” Editorial Akal Universitaria.

*Edith Litwin, Alicia W de Camilloni, Maria Cristina Davini y otros. Corrientes Didacticas Contemporaneas. “El campo de la didactica: la búsqueda de una nueva agenda”. Capítulo IV editorial Paidos. Buenos Aires, Mexico, Barcelona.