Didactica de las Ciencias Sociales
1-Realizar un analisis reflexivo sobre:
* Que se enseña en el area de Ciencias Sociales en el
jardín.
* Unificar los criterios abordados por Alderoqui, Ainsenber, Dujovney, Gurevich
y el Diseño Curricular para la educación inicial.
* Elaborar ejemplos concretos a abordar en el
area de las Ciencias Sociales en el jardín.
2-Seleccionar dos recortes de la realidad:
* Desarrollar una descripción para el abordaje en el jardín.
* Seleccionar contenidos posibles de utilizar para el recorte.
1- En el Diseño Curricular para la Educación Inicial, sobre el
ambiente natural y social nos dice que los niños desde que nacen forman
parte del
ambiente y a partir de sus experiencias en él, van construyendo un
conjunto de conocimientos. Los niños y adultos constituimos el ambiente,
al tiempo que este nos constituye como sujetos sociales. Los
sujetos sociales transformamos al ambiente social y natural, a la vez que somos
transformados por él.
El ambiente social y natural es complejo, y esta en
continuo cambio, a la vez que ciertos elementos permanecen.
En la educación inicial, el tratamiento de las ciencias sociales propone
que los alumnos enriquezcan, complejicen, amplíen y organicen sus
conocimientos acerca del ambiente social y natural. Se
espera que los alumnos sean capaces de construir
relaciones y descripciones cada vez mas sutiles y detalladas sobre el
ambiente y, enparticular, que comiencen a establecer algunas vinculaciones
entre los aspectos sociales y naturales que lo conforman.
La idea es que nos planteemos cuales son las formas mas pertinentes a la hora
de pensar propuestas de enseñanza para determinado grupo de alumnos en
función de ofrecerles la posibilidad de “mirar con otros
ojos” y enriquecer sus conocimientos sobre algún contexto
cotidiano y conocido, y también acercarlos a contextos desconocidos.
Formando así niños cada vez mas curiosos, mejores observadores,
que se pregunten sobre la realidad, exploren, busquen información,
logren establecer relaciones y articulen explicaciones cada vez mas
complejas, reafirmando su autonomía, formando ciudadanos
críticos, respetuosos, activos y responsables, capaces de integrarse
creativamente a la sociedad de la que forman parte. Seleccionado recortes del
ambiente como organización didactica de la enseñanza para
que tomen contacto con la realidad, brindandoles así la
oportunidad de conocer el ambiente, ya que la experiencia directa contribuye a
su experiencia, teniendo en cuenta sus saberes previos, partir de donde viven,
su contexto, su realidad y sobre el ambiente para así avanzar, y ampliar
sus repertorios culturales.
Según Raquel Gurevich, en Un desafío para la Geografía:
Explicar el mundo real, explica a la geografía como una de las materias
mas cuestionadas de las Ciencias Sociales, desde el punto de vista de la
escuela que junto con otras materias del area, tiene como objetivo analizar,interpretar
y pensar críticamente al mundo social. Ya que naturaleza y sociedad no
pueden entenderse como
dos entes independientes sino articulados permanentemente, y son las leyes
sociales las que sobre construyen a las naturalezas.
Acercarse a lo inmediato, lo cotidiano, a través del contacto directo
con el medio, estudiar el lugar in situ o realizar estudios de campo, sin duda
aumentan la calidad de la indagación acerca de lo real, para luego ir
desarrollando abstracciones cada vez mas complejas. Esa realidad que
estudiamos esta inserta en un conjunto de
relaciones mas generales de modo que, al estudiar aspectos parciales del fenómeno, se conocen elementos del todo.
En este sentido podemos ver como Gurevich, habla de la
construcción de los conocimientos a través de la experiencia
directa. En un comienzo del
capítulo nos habla de las diferentes corrientes que tuvo que atravesar la
educación hasta llegar al constructivismo, dado que las Ciencias
Sociales en la actualidad contienen diversas disciplinas y su abordaje hoy es de
una manera mas integral. Su recorrido en el tiempo se entiende como la historia que se encontró condicionada en
cada momento histórico de la sociedad, cuyo resultado variaba por las
distintas concepciones del
mundo
Corriente positivista: Enclavada en el orden natural. El naturalismo aplicaba
el método de las Ciencias Naturales como única
vía para cientifizar las ciencias sociales.
Corriente humanista: Entendía el conocimiento humano y su
accióncomo única valoración sobre la construcción
de esta ciencia.
Corriente Cuantitativa: Recupera la postura positivista e incorpora otros
nuevos formando el neopositivismo.
Corriente Crítica: Tiene como
centro al hombre y sus problemas como
modo de entender la realidad y operar sobre ella. En la
actualidad esta corriente tiene principios críticos, ya que se considera
que lo social y lo natural se relativizan.
Constructivismo: Según esta corriente los conceptos no son eternos, sino
históricamente construidos. Considera que los conocimientos se
construyen, con el pasar del tiempo, mediante las
interacciones con el objeto de estudio. Se considera
al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales
habra de construir nuevos saberes.
Silvia Alderoqui, en Una Didactica de lo social: Del Jardín de
Infantes al Tercer Grado, explica que en el ambiente social, su contenido no es
otro que el hombre, su entorno y las interrelaciones de ambos. Todo ambiente educa. Todo lo que nos rodea
es una forma silenciosa de enseñanza. Las fuentes
sociales del
individuo estan inmersas en el contexto en el que nace. Todo ambiente es educador, puesto que dice su palabra al individuo.
Es el sujeto quien dota de significado a los lugares, haciendo suyo ese territorio activa y críticamente descubierto.
El medio social ofrece un extenso campo de acciones
que es posible realizar: juegos, construcciones, dibujos, actividades
conceptuales que ponen en acción todas las potencialidades del niñoy exigen
su actividad real y global, sin irrupción, dando lugar a relaciones
significativas y a intercambios variados y fecundos.
Coincide con el currículo en que el conocimiento se realiza a
través de una interacción que da lugar a una organización
profunda, novedosa, a una reestructuración de los sistemas de
conocimiento que definen tanto sujeto como a los objetos de conocimiento.
Y en que la función del jardín, en especial en el area de
conocimiento social sería partir de los conocimientos de los alumnos,
ponerlos a prueba, provocar su confrontación y avance, y aportar saberes
a todos los niños mas que dejarlos a la deriva de los
condicionamientos socioculturales debidos a la familia, la clase social y los
medios de comunicación de masas.
La acción directa sobre el ambiente nos responde a preguntas o
cuestiones descriptivas. No nos responde a preguntas de por qué el mundo
social es así; para esto el docente debe estar “armado” con
conceptos, generalizaciones, teorías, etc.
En Didactica de las ciencias sociales –aportes y reflexiones- en
el capítulo VI, Para qué y cómo trabajar en el aula con
los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología
genética a la didactica de estudios sociales para la escuela
primaria, por Beatriz Aisenberg plantea y en esto coincide con el
currículo en que la escuela debe contribuir a que existan individuos libres,
autónomos y críticos, que entiendan los distintos aspectos de la
sociedad en la que viven, así como su propio papel en ella. Y
queaprendan a analizar los fenómenos sociales y
a verlos con una perspectiva crítica e histórica.
Se basa en la psicología genética y en sus
valiosos aportes para mejorar nuestra practica de enseñanza, dado
que ésta estudia los procesos intelectuales por medio de los cuales se
construye el conocimiento. Un aporte que nos hace la psicología
genética es de que todo conocimiento se origina a partir de
conocimientos anteriores, desde esta perspectiva conocer es otorgar o construir
significados, que cada sujeto puede dar a un objeto de conocimiento,
dependiendo de las teorías o nociones que haya construido ese sujeto en su
desarrollo intelectual.
En la medida en que se asimilan nuevos significados a este
marco, este mismo se va modificando y enriqueciendo. Por esto es que es
necesario tener en cuenta los conocimientos previos en las actividades de
enseñanza, estos conocimientos constituyen el marco
asimilador desde el cual los alumnos otorgaran significado a los
contenidos escolares. Pero si bien estos saberes previos desempeñan un papel importante para la construcción de los
conocimientos, no son suficientes. Ya que no hay conocimiento
si no hay interacción con el objeto a conocer. Las ideas previas
que los niños tienen sobre el mundo social constituyen el punto de
partida para el aprendizaje de los contenidos escolares del area de
estudios sociales (En esto también coincide con el currículo).
Ejes para la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela, esta es
una entrevista a Silvia Dujovneyen la que plantea que en la escuela se le da
poca importancia a la enseñanza de las ciencias sociales, y que a los
maestros se les presentan dificultades a la hora de saber que contenidos son de
ciencias sociales y de no terminar en el analisis de textos que serian
de lengua, los Contenidos basicos Comunes abren un panorama de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se supone tienen
que ser trabajados en la escuela. Para esto hay que tener en cuenta el alumno, las disciplinas y la
escuela, (relaciones institucionales, practica docentes, normativas,
etcétera) que interactúan dinamicamente.
Cuando trabajamos en Ciencia Sociales también partimos de saberes
previos de los chicos sobre los que se van estructurando los conceptos. El
docente debe tener un amplio conocimiento de lo que quiere que los niños
aprenda y tener en claro que quiere enseñar, teniendo en cuenta
cuales son los procedimientos adecuados para tratar determinado tema y
qué tipo de actividades voy a realizar, en el caso de tomar un recorte
de la realidad y decidir hacer una salida como experiencia directa, es
necesario aclarar que es lo que vamos a ver, cómo lo vamos a ver, los
chicos van preparados a ver determinados aspectos que lo ayudaran a conformar
un conocimiento mucho mas acabado del fenómeno social estudiado. Al
reconocer y reconocerse como actor social, los chicos
pueden darse cuenta de cuales son las situaciones en las que aparece el
conflicto, que es un concepto importante para trabajar. De
modo quepueden observar y analizar situaciones conflictivas entre ellos y las
conflictivas en la sociedad actual.
2- Desde el nivel inicial podemos abordar los distintos recortes realizando una
salida como
experiencia directa, comenzando por la indagación de los saberes previos
de los alumnos, por medio de preguntas sobre determinado recorte y a medida que
nos responden ir registrando lo que nos dicen. Luego presentar la salida y
establecer las reglas y que vamos a ir a observar. Dialogando que se realiza en dicho recorte. Observación, indagación, exploración y
registro de las actividades que se realizan allí. Se podran sacar fotos, tomar registros por escrito y llevar
una serie de preguntas para realizar al personal.
La panadería es un lugar frecuentado
por los niños habitualmente. Por lo que abordar este
tema indagando, explorando e investigando, nos permitira mirar
mas alla de lo que conocen a diario, dandoles la
posibilidad de acercarse a contextos conocidos, incorporando mayores
aprendizajes significativos. Para que logren reconocer el medio social y natural que los rodea,
y a su vez, enriquezcan sus conocimientos cotidianos.
Contenidos
• Reconocimiento de algunas relaciones entre funciones que cumplen las
instituciones y los espacios sociales.
• Aproximación a las normas que regulan y
organizan el funcionamiento de de las instituciones.
• Reconocimiento de las relaciones entre los trabajos y la capacitación
que requieren, las herramientas y maquinarias queutilizan, la
organización de los espacios donde se desarrolla, las normas
que regulan.
• Elaboración y realización de encuestas y entrevistas.
Salud bucal: Aunque los temas relacionados con las saludo son complejos de
abordar, pero es pertinente su ingreso del tema en el jardín ya
que es en la edad preescolar cuando debemos de implantar rutinas adecuadas para
que los pequeños las interioricen y no tengan problemas relacionados con
la salud bucal. Desde la escuela y en colaboración con la familia se
puede y debemos fomentar estos buenos habitos. Que los niños
logren adoptar estilos de vida mas saludables y adquieran habitos
y actitudes relacionados con la higiene y el fortalecimiento de la salud. Para que cada vez sean
mas autónomos en el cuidado de su salud. Favoreciendo tanto el
auto-cuidado como
la relación de ayuda.
Se puede trabajar este tema comenzando con preguntas
de lo que saben ellos sobre la salud bucal, realizando laminas, viendo
videos. Enseñar el cepillado de dientes. Se pueden entregar cepillos de dientes y se pide a los niños
que imiten los dibujos. Los niños llevaran a casa las
instrucciones y las deberan trabajar con sus padres. Se puede recibir la
visita de un profesional, realizarle una entrevista,
etc.
Contenidos
• Apropiación y reconocimiento de habitos necesarios para
cuidar la salud.
• Valoración del cuidado de la salud.
• Comunicación del resultado de las indagaciones
• Elaboración de encuestas y entrevistas.
