EL PARADIGMA DE LAS COMPETENCIAS HACIA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
(Recibido: febrero 15 de 2007 –Aceptado Mayo 25 de 2007)
Resumen
En el presente artículo se trabaja el paradigma de las competencias en
el ambito de la educación superior, haciendo un recorrido
exploratorio de la concepción y definición del término de
competencias y el estado del arte desde diferentes visiones, estas definen las
diversas clases de competencias y sus tendencias en los campos laboral y
educativo. Con ello, se busca una aproximación a las siguientes
preguntas: ¿qué es una competencia
¿cuales son los indicadores o criterios de comparación del desempeño?,
¿cual es la ventaja competitiva con el uso de las competencias?,
entre otras.
1. Introducción
La cambiante sociedad actual llamada “sociedad del conocimiento” o
“sociedad de la información” , caracterizada por los
continuos avances científicos y por la tendencia a la
globalización masiva a través del apogeo tecnológico,
generandose cambios continuos en las condiciones sociales y
económicas a nivel mundial. En este panorama,
el mercado impone nuevas pautas de competitividad y desempeño, tanto
individual como
empresarial. El desarrollo del conocimiento favorece la
creación de nuevas empresas y formas de trabajo, que a su vez involucran
formas diferentes de enseñanza-aprendizaje en el campo educativo
(Gallego. 1999.9). Estos cambios exigen una visión moderna del
desempeño basado en competencias para el trabajo.
El enfoque de las competencias desplaza al sistema tradicional de
calificaciones y titulaciones para abrirse a areas como la
normalización deltrabajo, la formación de individuo para el
trabajo y la certificación laboral (Gómez, 1998:7-38). Aparece
así la noción de competencia como un concepto mas integrador del SABER (conocimiento
teórico o proposicional, derivado de la internalización de
afirmaciones empíricas y destrezas necesarias para obrar en el mundo).
SABER-HACER (conocimiento experiencial, también denominado saber del “saber estar”, del conjunto de normas,
valores, actitudes y circunstancias que permiten interactuar con éxito
en el medio social) (tobón, 2006: 163-194 y Schwartz, 1994: 95-109).
El nuevo enfoque del desempeño por competencias ha experimentado un
mayor desarrollo en la formación técnica, que contrasta con la
escasa penetración en el campo de la formación superior, siendo
motivo de estudio para la educación superior la definición de las
competencias institucionales y empresariales requeridas para una
profesión determinada.
En Colombia, el tema de competencias al nivel de la enseñanza superior
es relativamente nuevo, siendo la Asociación Colombiana de Universidades
ASCUM, una de las pocas organizaciones que lo esta abordando, como arte
del Proyecto TUNING y Proyecto 6x4 para América Latina y el Caribe
(extensiones del Proyecto Tuning de la Unión Europea). Estos proyectos
son congruentes con el seguimiento de la política internacional en
educación, orientada a manejarse sobre un marco común de
referencia en educación superior para todos los países y con la
política genera de educación en Colombia (Ley 115 de 1994 y Ley
30 de 1992) que persigue igual fin (MEN, 2006).
2. Marco teórico sobre competencias
Para el analisis del
enfoque de competencias en la era del
conocimiento, se debe teneren claro que, el capital humano es el principal
activo de las organizaciones (Fernandez, 2005:269): Escorsa, 2001: Cap.
7). En el enfoque actual del mercado de trabajo, se
esta originando un cambio en las relaciones trabajador-empleador, pues
el trabajador ha tomado consciencia de su valor al aportar lo que realmente se
necesita para llevar a cabo las estrategias de la organización y el
empleador contrata aquello que realmente le aporta valor para desarrollar su
estrategia. Como se puede observar en esta relación, el elemento de
encuentro es la aportación de valor, siendo la clave en la
gestión moderna de los recursos humanos de las empresas.
Ahora bien, la reconceptualización del trabajo es uno de los grandes
cambios de la sociedad del conocimiento y la información (Vargas,
2001:7), siendo concebido desde una perspectiva funcional, como el aporte para
lograr los objetivos de la organización. Cada vez se reconoce mas
la importancia de disponer de un talento humano
competente para el logro de dicho objetivos. Sin embargo, en la actualidad es
difícil contactar con un concepto único del trabajo, debido a la
amplia brecha entre quienes tienen acceso a los beneficios de las nuevas
tecnologías de la información y quienes continúan
excluidas de ellas.
La nueva visión empresarial considera a la persona como creadora de
soluciones óptimas y las organizaciones se convierten en entidades
capaces de adaptarse a las circunstancias y facultades para el aprendizaje. En este panorama, los conocimientos, habilidades y
comportamientos de las personas, son las denominadas competencias que deben
tener, desarrollar y adquirir los individuos en el mundo de hoy. Luego contar
conun talento humano competente, se convierte en una ventaja competitiva
sostenible para empresas del siglo XXI (Porter, 1988 y
Mintzberg, 1998).
Hoy se entiende el trabajo desde perspectiva de aplicación de
métodos del
conocimiento científico, como
el saber aplicado a la producción, el trabajo en equipo, la
solución de problemas y la relación con los clientes, entre
otros. Si antes se concebía el trabajo como una aplicación de esfuerzo hacia la
transformación física, hoy se lo podría entender como una
aplicación de inteligencia hacia el logro de resultados. Así, el
empleo de término de competencia a nivel labora, surge como una necesidad
objetiva, de acercar el estudio, analisis y control de la actividad
laboral a los procesos reales, por lo que su principal característica
consiste en partir de los resultados, los objetivos y las funciones de la
actividad a desarrollar. Ahora bien, el concepto de competencia labora engloba
los demas conceptos de competencias, porque lo laboral implica todo lo
relacionado con el mundo del trabajo, ya sea
profesión u oficio. El concepto de competencia ha surgido entonces,
desde la visión del
trabajo y desde la visión educativa como
una opción de vida, y de él han aparecido teorías,
metodologías y currículos orientados a dar respuesta a problemas como e empleo,
productividad de las empresas, entre otras. (Maldonado. 2006: 1-7).
Por otra parte, el tema de competencias es de actualidad, pero no es algo
nuevo, pues empezó a tomar fuerza en la década de los ochenta en
países como Gran
Bretaña, Estados Unidos,
Australia,
Canada y Francia (Arguelles, 2003 y Fletcher, 2000:3-13).
Ahora bien, en Colombia a través de visitas de evaluaciónde la
calidad académica como par académico del Ministerio de
Educación Nacional a Instituciones de Educación Superior, he
observado una creciente preocupación social por e divorcio entre
educación y trabajo, manifestado particularmente en la educación
superior, donde el desarrollo de las competencias se presenta como detrimento
de la educación integral, entendiéndose que las competencias solo
forman ara el trabajo desde lo técnico, sin considerar el componente de
formación socio-humanística. Al respecto, las competencias
laborales desarrolladas por el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, forman ara el trabajo y la vida hasta el nivel tecnológico,
observandose a la vez su caracter de formación integral,
que no es reconocido por la educación superior. La problematica
entonces, se percibe desde los intereses políticos, resultando
interesante definir la articulación del enfoque de las
competencias en la educación superior.
El nuevo modelo de producción impulsado por la globalización o
mundialización (Pariart. 2002:54-75) y por el cambio científico y
tecnológico dentro del llamado paradigma de la
“revolución científica” (Hernandez
2002:43-49), ha generado un nuevo paradigma de educación-trabajo, que ha
impuesto el concepto de competencia. Este concepto exige,
establecer su verdadero significado, su alcance y el aporte que hace al
contexto de la educación y a la efectividad ocupacional. Al
hablar del enfoque de formación basada
en competencias, se cuenta con varios significados para responder a preguntas como: ¿saber ¿saber hacer?, ¿saber ser?, ¿saber
convivir?, entre otras.
* 2.1. El Concepto de competencia
Según el Diccionario de la Lengua Española, lapalabra competencia
viene del latín competentia que tiene dos acepciones: a) competencia,
cf. Competir, que significa: disputa o contienda entre dos o mas
personas sobre lago: oposición o rivalidad entre dos o mas que
aspiran obtener una misma cosa: situación de empresas que rivalizan en
un mercado ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio: persona o
grupo rival; competición deportiva. b) competencia,
cf. competente, que significa incumbencia; pericia, aptitud, idoneidad para
hacer algo o intervenir en un asunto determinado; atribución
legítima de una autoridad para conocimiento o resolución de un
asunto. Igualmente, el significado de competencia se puede asociar con el sustantivo
griego dinamis que significa: fuerza, capacidad, habilidad, talento y
poder; y el adjetivo dinamai que expresa: facultad, poder e idoneidad (Serna.
2003 y Sanz Franco, 1995). Según Tobón, “a partir del
siglo XV competer adquiere el significado de pertenecer a, incumbir y
corresponder a. De esta forma se constituye el sustantivo competencia y el
adjetivo competente, cuyo significado es apto a adecuado. A partir del mismo
siglo XV, competer se usa con el significado de pugnar con, rivalizar con,
contender con, dando lugar a los sustantivos; competición, competencia,
competidor, competitividad: así como al adjetivo competitivo”
(Tobón. 2006_43).
Históricamente, la noción de competencia, se
encuentra referenciada desde los textos de Aristóteles
(Metafísica) y su preocupación por el SER y el conocimiento, en
las preguntas de Parménides, en los dialogos de Platón y
en los pensamientos de Protagoras, entre otros (Torres. 2002:46).
En la actualidad conviven múltiples acepciones deltérmino que
podría agruparse en dos grandes bloques: definiciones académicas
y definiciones institucionales.
a) Las definiciones académicas desarrollan el concepto de competencia a
través de escuelas epistemológicas:
* Para el modelo funcional, la competencia es
la capacidad para realzar actividades y lograr resultados en una función
productiva determinada, según criterios de desempeño. “Lo que se debe hacer”.
* Para el modelo conductista, las competencias
son características de las personas expresadas en comportamiento, que
estan causalmente relacionadas con un
desempeño superior en un cargo o rol de trabajo. “Lo
que se deber ser”.
* Para el modelo Constructivista, la
competencia esta relacionada con todas las actividades que vocacional o
laboralmente hacen merecer el apelativo de experto, basada en un proceso de construcción de representaciones
mentales por niveles de complejidad crecientes. La competencia se construye no
solo de la función que nace del mercado, sino que concede
igual importancia a la persona, a sus objetivos y posibilidades.
* Para McClellarnd (1973), la competencia se define como “predictores eficaces del éxito en el trabajo, que no dependen del sexo, raza o
factores sociales” (Spencer et. Al…1993:75).
* Para Mertens la competencia es “aptitud de un individuo para
desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y
con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo.
Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos,
habilidades y capacidades que son expresados en el saber; el hacer y el
saber-saber” (1996:7)
* Para Boyatzis (1982), competencia es “unacaracterística
subyacente de una persona, que esta causalmente relacionada con una
actuación exitosa en un puesto de trabajo”. La
característica subyacente esta entendida como “conjuntos de
conocimientos, habilidades, características y actitudes que posee una
persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad”
(CLADEA, 2003:97)
* Para Vargas las competencias: “son características permanentes
de las personas: se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o trabajo;
estan relacionadas con la ejecución exitosa de una actividad;
tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no
estan asociadas con el éxito sino que se asume que realmente lo
causan; pueden ser generalizadas a mas de una actividad; combinan lo
cognoscitivo, lo afectivo, lo conductual” (2001:30)
b) A partir de las definiciones académicas, en el ambito
institucional han ido apareciendo definiciones mas practicas.
* PARA LA Organización Panamericana de la Salud OPS, la competencia es
“un conjunto de comportamientos que denotan que una persona es capaz de
llevar a cabo, en la practica y con éxito una actividad,
integrando sus conocimientos, habilidades y actitudes personales en un contexto
corporativo determinado” (Irigoin et.al., 2002:14).
* Para la Organización Internacional del Trabajo OIT, en su recomendación 150 de 1975, las
competencias son “Conocimientos, aptitudes profesionales y conocimientos
técnico especializados que se aplican y dominan en un contexto
específico”.
* Para la Unión Europea en su Directiva
92/51(CEE) se trata de “conocimientos bien definidos, generales o
específicos”.
* El INEM de España planteo en 1995 que “las
competenciasprofesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que
permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles
requeridos en el empleo”. Es algo mas que el conocimiento
técnico que hace referencia al saber y el saber-hacer. El concepto de
competencia engloba no solo las capacidades requeridas para el ejercicio de una
actividad profesional, sino también un conjunto de comportamientos,
facultad de analisis, toma de decisiones, transmisión de
información,…, considerados necesarios para el pleno
desempeño de la ocupación. (Vargas, 2004:14).
* Para el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA de Colombia y Norma
Técnica Colombiana NTC (ISO 9000:2000), “la competencia es la
habilidad demostrada para aplicar conocimientos y aptitudes”. (SENA,
2003:23)
* Para el Instituto Colombiano de Fomento de la Educación Superior
ICFES, la competencia es un “saber hacer en
contexto”. (Bogoya et. Al., 2000:11).
* La Organización Internacional del Trabajo
(OIT) (citada PNUD, 1998), define la competencia laboral como “la construcción social de
aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo
en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a
través de la instrucción, sino también y en gran medida,
mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de
trabajo”. Igualmente, define la competencia profesional como: “la
idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo
eficazmente por poseer las calificaciones requeridas para ello. En este caso, los conceptos competencia y calificación se
considera una capacidad adquirida para realizar un trabajo o desempeñar
un puesto de trabajo” (SENA, 2001:15).
* Para elConsejo de Normalización y
Certificación de Competencia Laboral (CONOCER) de México es la
“capacidad productiva de un individuo que se
define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto
laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes:
estas con necesarias pero no suficientes por sí mismas para un
desempeño efectivo”. (Vargas, 2004:14).
* Para el Centro Nacional de Evaluación
de la Educación Superior CENEVAL de México “la competencia
laboral es la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad
laboral plenamente identificada”. Y “la
competencia profesional es el conjunto de las habilidades, destrezas, actitudes
y conocimientos teórico-practicos que requiere un profesional de
cualquier disciplina”. (CENEVAL., 2000)para el Centro
Interamericano de Investigación y Documentación sobre
Formación Profesional CINTERFOR perteneciente a la Organización
Internacional del Trabajo OIT (Vargas, 2001:30-35), la competencia labora se
define de varias formas, entre ellas: a) Un concepto generalmente aceptado la
establece como una capacidad efectiva (capacidad real y demostrada) para llevar
a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada: b) Una
compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y
habilidades) y tareas que se tienen que desempeñar en determinadas
situaciones: c) Conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer
una profesión, resolver problemas de forma autónoma y flexible,
colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo; d)
Comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, sicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar acabo adecuadamente una
función laboral; e) Conocimientos, habilidades y destrezas observables y
medibles, así como características asociadas a un
desempeño excelente en el trabajo y en el logro de resultados.
En este orden de ideas, las acepciones de competencia que se han ido
destilando, escuelas e instituciones parecen abarcar los siguientes aspectos:
* Conocimientos generales y específicos (saberes)
* La capacidad de internalizar conocimientos (saber-conocer)
* Destrezas técnicas y procedimentales (saber-hacer)
* Desarrollo de actitudes (saber-ser)
* Competencias sociales (saber-convivir)
Esta concepción general presenta las competencias referidas al SABER, al
SABER HACER, al SER, al CONVIVIR, entre otras. Las competencias referidas al
SABER representan las capacidades en cuanto al domino de unos conocimientos que
desde un punto de vista científico, fundamentan
el desempeño profesional. Las competencias referidas
al SABER HACER aluden a las capacidades específicas que identifican al
profesional propiamente dicho, diferenciandolo de otros profesionales.
Las competencias referidas al SER tiene que ver con todas aquellas capacidades
del profesional en el campo de su desarrollo como persona, como actor social,
que implican una conciencia ética y una deontología particular;
éstas se constituyen en un horizonte para entender el sentido humano.
Las competencias referidas al CONVIVIR tienen que ver con las capacidades para
comunicarse con sensibilidad y respeto a las personas, trabajo en equipo,
negociar conflictos, solidaridad y participación en al vida
democratica de la comunidad, entre otras. Los atributos de la
competencia se pueden sintetizaentonces en habilidades, conocimientos,
aptitudes, actitudes y valores como se plantea en la tabla No. 1
Tabla No. 1
Atributos de las competencias.
Atributos | Definición |
Habilidades | Según Bruner (1997:171), la habilidad o destreza es una
forma de relacionarse con las cosas, en una capacidad que nos permite estar en
el mundo para resolver las situaciones que dicho mundo nos plantea. Las
habilidades se remiten a conocimientos del sujeto puestos en
acción. Un conocimiento se convierte en
realidad cuando desciende a los habitos. |
Conocimientos | Conocimiento como conjunto organizado de datos e
información destinados a resolver un determinado problema. Así el
SABER es el conjunto de conocimientos que producen un
pensamiento continuo de recuerdos de los conocimientos adquiridos a lo largo de
la vida. |
Aptitudes | La aptitud tiene que ver con la facilidad, ocurrencia,
autonomía, intuición, confianza, imaginación, entre otras
para un determinado tipo de tareas o actividades. Se
considera como una
disposición innata o potencial natural del individuo, es la materia prima para el
desarrollo de habilidades. |
Actitudes | La actitud se concibe como la predisposición a
actuar antes de ejecutar un comportamiento o conducta, que puede estar
influenciado por algún tipo de componente de caracter personal.
Tiene que ver con lo afectivo, cognitivo y conductual. Por ejemplo, actitudes
de personas creativas son: curiosidad, imaginación flexible,
perseverancia, optimismo, enfrentar retos, evitar juzgar, ver
obstaculos, descontento constructivo, ver problemas como interesantes
para solucionar, entre otros (Gallego, 1999:31-79). |
Valores | El valor como
acto humanode ejecución consciente y libre en un nivel racional, se
concibe como
una propiedad de las personas por el solo hecho de existir. Son
objeto material de la moral y la ética. Dentro de los valores
morales que perfeccionan la calidad del ser humano se tienen entre
otros: respeto, tolerancia, honestidad, lealtad, trabajo en equipo,
responsabilidad, comunicación, solidaridad, libertad, paz, inteligencia,
adaptabilidad, control personal. |
Actualmente, el término competencia ha alcanzado gran riqueza
semantica, por su frecuente uso en las
diferentes disciplinas de la ciencia, como:
competencia lingüística, competencia económica, competencia
técnica, competencia tecnológica, competencia administrativa,
competencia gerencia, entre otras.
Así, el concepto polisémico de la competencia es utilizado con
frecuencia en la educación, con tendencia a convertirse en el
“deber ser” del proceso formativo.
Inicialmente, fue tratado en el campo de la lingüística, y luego
asimilado por la psicología cognitiva y cultural, que vio en la
noción, mas alla de un intento por describir el lenguaje,
una posible explicación del funcionamiento de la mente (Montt, 2003:
2-7). En el decenio de setenta, el enfoque por competencias
es incorporado en la perspectiva pedagógica constructivista para
enriquecer el denominado “aprendizaje significativo” (Ausubel,
1983:37).
Como se observa, las competencias se han definido en varias formas, siendo el
enfoque holístico que combina los atributos personales con las tareas a
ser desempeñadas por el individuo, el mejor concepto de competencia
laboral, ya que implica, mas que capacidades y conocimientos, la
posibilidad de movilizar los saberes que se aprendencomo resultado de la
experiencia labora y de la conceptualización y
re-conceptualización diaria que la persona lleva a cabo en su trabajo,
sumando y mezclando permanentemente nuevas experiencias y aprendizajes. Luego,
se podría decir, que las competencias comprenden la puesta en practica
de conocimientos adquiridos, aptitudes y rasgos de personalidad para cumplir
una actividad laboral, implicando dominio y experiencia de la tarea, y haciendo
posible su medición mediante técnicas de registro de lo
observado.
Por otra parte, varias de las definiciones dadas hacen referencia a las
competencias laborales, por ello es conveniente distinguir las cuatro
dimensiones de la competencia, que puede diferenciarse y significar
aplicaciones practicas del conceptos, a saber: a) identificación
de competencias (competencias que se ponen en juego para desempeñar una
actividad); b) normalización de competencias (la competencia
identificada y descrita con un procedimiento, se convierte en forma, como
referente valido para las instituciones educativas, trabajadores y
empleadores); c) formación basada en competencias (con la
identificación y nomatización se elaboran los currículos
de formación para el trabajo); y d) certificación de competencias
(alude al reconocimiento formal de la competencia demostrada por un individuo
para realizar una actividad laboral normatizada).
Finalmente, la evaluación por competencias es un
proceso complejo, que requiere como
pasos previos la definición de perfiles ocupacionales, estructurados en
torno a conocimientos, habilidades, y conductas individuales y sociales. Luego,
se deben establecer los instrumentos de medición que den cuenta de las
demostracioneso evidencias de cada una de estas competencias, vistas desde una
perspectiva integral.
2.2. Visión filosófica de las competencias
Platón en sus diferentes dialogos utiliza el término
dinamis para designar las cualidades o poderes para tener una cosa, para
actuar sobre ella o ser afectado por ella. Asocia dinamis, con una fuerza que se le imprime a una
acción. En otros casos, dinamis lo relaciona con la existencia del
ser, que se manifiesta en la esencia vital y en la inteligencia. Dinamis
esta ahocicada con el alma, como aquella propiedad reflexiva, intelectual
y con capacidad humana de pensar expresada en acciones (Guthrie, 1992:153-280).
Siguiendo a Aristóteles en “El tratado del alma”,
se puede asociar competencia con las potencias o posibilidades que un ser
humano posee. Asocia el término dinamis a la
facultad, capacidad, habilidad, poder y talento. Para Aristóteles
los seres vivos estan dotados de por constitución natural de tres
funciones vitales: nutritiva vegetativa (función de alimentación
y reproducción), sensitiva (Con las funciones apetitiva y motriz), y
pensante (función superior, solo humana, de entender y pensar) que
capacitan y habilitan funciones específicas y que dan poder para
realizar determinadas actividades (Samaranch, 1964).
Aristóteles acepta una jerarquía en los seres vivientes producida
por la heterogeneidad de las funciones vitales que realizan: no todos los seres
vivos tienen las mismas capacidades, ni realizan las
mismas funciones. Así, para Aristóteles, la categoría
facultad (relacionadas con las funciones vitales) es un
concepto de jerarquización de los seres vivos, que en el hombre son
perfeccionadas por los habitos y laeducación, especialmente las
facultades sensitiva y pensante o racional. Esta concepción
filosófica de hombre dotado de facultades por la naturaleza, pasa de
Occidente a través del cristianismo con San
Agustín y Santo Tomas.
Descartes en el “Tratado de las pasiones del alma”,
asocia la facultad a una dotación natural en el sujeto, la cual cumple
unas funciones específicas a nivel racional asociadas a la mente;
principio unificador, forma de las formas. La mente, es aquella parte del alma que posibilita el pensamiento como actividad intelectual y de
formación de juicios. La mente tiene capacidad (función) de crear
formas o ideas de sí misma o desde fuera (Descartes, 1963).
2.3. Visión lingüística de las competencias
La escuela de Port Royal en Francia en los siglos XVI-XVII: “fijan y
definen las partes de la gramatica, las categorías
léxicas, las reglas de funcionamiento y lo que debe entenderse como uso correcto del idioma en una
época tan cambiante” (Laborde Gil, 1978: Cap. 11). Esta
escuela influenciada por Descartes, al debatir el problema del lenguaje,
plantea la existencia de una dimensión innata en el hombre, el cual lo
posibilita. Explica la lengua como
instrumento de transmisión del
pensamiento por los cauces de la lógica e inicia el estudio de significado
de las palabras. Así, el pensamiento racionalista estaba empeñado
en reafirmar el origen del lenguaje en la especie humana y la
diversidad de las lenguas de los pueblos.
Desde la visión Chomsky, (citado por Montt ),
quien fue el primero en emplear el término competencia, la
lingüística es la ciencia que mayores aportes ha hecho a la
educación basa en competencias, especialmente con las
competenciasgramatical y comunicativa. La indagación
lingüística fue un detonador en la
investigación sobre las competencias, con resonancia en diversas
areas del conocimiento tales como la
sociología, la matematica y la filosofía. Los aportes de
estas ciencias han fortalecido las investigaciones
sobre modelos de construcción del
pensamiento, teorías del
aprendizaje, diseños curriculares, la didactica y otros aspectos
relacionados con las ciencias de la educación.
Chomsky (1970), en su obra Gramatica Generativa Transformacional,
introduce el concepto de competencia para explicar cómo los seres
humanos se apropian del lenguaje y como lo emplean
para comunicarse. La competencia, es un dispositivo
natural que permite el aprendizaje de la lengua materna de acuerdo a los
contextos donde interactúan los sujetos, con el fin de hacerse entender
con y de los demas. Igualmente, realiza una crítica a las
visiones empiristas del lenguaje, las cuales sostienen
que éste es repetición mecanica de la memoria. A cambio
propone la competencia lingüística, como un dispositivo
natural a priori, que permita el aprendizaje de la lengua (Chomsky, 1970). Para ello, utiliza dos términos: performance y
competence. La performance se refiere a la comunicación y
creación del lenguaje; mientras que la competence alude al dispositivo
para la adquisición de la gramatica de una lengua, que se expresa
en los hablantes ideales, cuya formación es independiente de la
interacción con el mundo (Chomsky, 1972:18). La competencia es un dispositivo hereditario o una facultad de un
hablante-oyente que le permite apropiarse o aprender la gramatica de la
lengua.
Para la etnolingüística, la competencia es una capacidadde hacer uso adecuado o idóneo del lenguaje en contextos
específicos, lo que la convierte en co-ordenada espacio-temporal de
escenarios psicológicos y sociales, que permiten las claves y las normas
de interpretación para que un sujeto pueda interactuar con otros de
forma adecuada. La lengua se entiende en términos de funciones para
referenciar lugares y mundos objetivos, subjetivos y sociales; es decir, la
competencia es la idoneidad para vivir en sociedad. Al respecto y como
ejemplo, si se toma el caso de asistencia de personas a una conferencia con
tematica igual para todos, los oyentes estan en silencio; si
alguien quiere hablar con el de al lado, lo hace en voz baja; si quiere hablar
para todos pide la palabra. Pero, cuando cambia el escenario
y salen al descano, todos hablan, nadie da la palabra y tienen temas diversos.
Así, en el caso, se perciben unas normas de la
situación del
habla que todos saben y comparte implícitamente. De un
momento a otro se puede pasar, sin inconveniente, a usar normas distintas e
incluso contrarias pero no contradictorias (Chomsky, 1997:172). Ahora bien,
nuevas disciplinas autónomas como la
sociolingüística, la sociología, la
etnolingüística, la pragmatica y la semiología, han
ampliado o refutado e horizonte lingüístico chomskiano, cuando
hacen referencia a una gama diversa de competencias, entre las que se encuentra
la competencia comunicativa.
Desde la visión del Dell Hymes (CITADO POR Torrado, 2000), afirma que la
competencia comunicativa se construye sobre la base de un conjunto de conceptos
relacionados con los diferentes aspectos del mundo que rodean al hombre y las
que se actualizan en el estado de las cosas, al cual sehace referencia en una
situación comunicativa específica. El conjunto de actitudes,
valores, motivaciones y sus diferentes situaciones de interacción,
posibilitan: aseverar, pedir, ordenar, cuestionar, advertir, entre otras,
permitiendo la creación de estrategias hacia el uso
positivo y productivo de la lengua (Torrado, 2000:46). Entre las competencias
sociales que adquiere una persona, estan las competencias comunicativas
y entre ellas, estan las competencias
lingüísticas y las pragmaticas.
La competencia existe en tanto evidencia un componente
practico, con expresiones a la vida cotidiana, en la resolución
de problemas teóricos y practicos de contexto. Al decir de
Moscoso et. Al., (1999:6) “los seres humanos
existimos como acto como seres particulares, pero también tenemos la
potencialidad de ser lo que deseamos, como
expresión de las cualidades que disponemos”.
Wittgentein (1988:7-23), si bien no utiliza el concepto de
competencia (facultad), plantea elementos importantes que permiten fundamentar
filosóficamente las competencias desde el concepto “juego del lenguaje”.
En su libro Investigaciones Filosóficas, afirma lo siguientes
“podemos imaginar que todo el proceso del uso de las
palabras es uno de esos juegos por medio de los cuales aprende los niños
su lengua materna. Llamaré a estos, juegos del lenguaje…
también, juego de lenguaje al todo fundado por el lenguaje y las
acciones con las que esta entretejido… la expresión juego
de lenguaje debe poner de relieve aquí que hablar de lenguaje forma
parte de una actividad o forma de vida… seguir una regla es una
practica que no puede seguirse privadamente”. Igualmente,
para Wittgenstein (1988:202) desde la teoríadel juego de lenguaje
“no es posible separar capacidad, potencialidad y conocimiento en general
en un proceso o actividad particular”. Ahora bien, para jugar es
necesario lo anterior a través del uso de significados apoyados
en la lógica, la sintaxis, la intencionalidad y el contrato social o
convenciones explícitamente fecundas.
Habermans (1987: 36), en su libro de Teoría de la Acción Comunicativa
II, supone un mundo común de la vida como una condición necesaria
para que los sujetos que actúen o compartan experiencias puedan
entenderse entre sí, sobre lo que sucede en el mundo o lo que hay que
producir o decir de él. “El mundo objetivo,
social y subjetivo es regulado por auto representaciones de los sujetos que
tienen el caracter de sentidos inteligibles para los demas
sujetos que actúan en contextos determinados. Estos
tienen la capacidad racional de dar y fundamentar razones idóneas en
circunstancias apropiadas”.
Igualmente, expresa la “racionalidad” en la capacidad que tienen
los sujetos de emitir verdades: actuar eficazmente en lo político,
económico, social y las practicas comunicativas. Es decir,
“Crear y manipular información; adaptarse inteligentemente a las
condiciones de un entorno inteligente; expresarse de
diversas formas de argumentación; capacidad de crear consensos
argumentados, de entenderse de algo con alguien en los contextos en que se
desarrollan sus vidas” (Habermans, 1987:27).
2.4. Visión psicológica de las competencias
Desde el punto de vista de Gardner (1994:39): en la cultura occidental, desde
el nacimiento de la Ciudad-Estado griega han
predominado un conjunto de ideas sobre la condición humana, las cuales
hacen hincapié en laexistencia de capacidades o poderes que se han
llamado indistintamente racionales, intelectuales o mentales. Éstas han predominado sobre otras dimensiones del ser humano. Expresiones como
“conócete a si mismo” (Sócrates); “todos los
hombres por naturaleza desean saber” (Aristóteles); “pienso,
luego existo” (Descartes), son epígrafes que enmarcan toda una
civilización. Por otra parte, Salcedo (2004:2), menciona que “En
el siglo XVII la psicología racionalista asocia intellegere como
la capacidad de: recolectar, percibir, diferenciar, seleccionar y establecer
relaciones. Asocia la inteligencia como la habilidad, potencialidad, destreza y
capacidad personal para resolver problemas”. Según Gardner
(1994:330), en el siglo XIX se desarrolla la Psicología de las
Facultades opacada en el siglo XX por la Psicología Científica,
“Pero a finales del
siglo rejuvenecer bajo la idea de las dotaciones modulares o capacidades
intelectuales”.
Al interior de la psicología existen tendencias tales como la
conductista, estructuralista, funcionalista, cognitiva, constructivista,
computacional, entre otras, que hacen mas complejo un estudio de las
competencias, en cuanto a que cada una de ellas propone visiones divergentes en
relación con el aprendizaje, la inteligencia, la mente, la personalidad
y las competencias mismas, que necesariamente inciden en los procesos
formativos de los individuos, así como en las organizaciones.
Para la psicología cognitiva las
competencias son una organización mental, subordinadas a estructuras basicas abstractas que permiten
soluciones contextualizadas espacio-.temporales (Tobón, 2006:32-35).
Esta postura re-significa conceptos como inteligencia, procesamientode la
información, procesos cognitivos, habilidades del pensamiento,
estrategias cognitivas, esquemas mentales, entre otras, que acuñan el
concepto de competencias cognitivas, referidas a procesos mentales, mediante
los cuales se procesa la información acorte a las demandas del entorno.
La psicología cognitiva aporta al debate de las competencias varias
líneas de investigación a saber:
* Teoría de la modificabilidad cognitiva.
* Teoría de las inteligencias múltiples.
* Enseñanza para la comprensión.
En la teoría de la modificabilidad cognitiva, las competencias se forman
a través de estructuras cognitivas que pueden modificarse por influencia
de la cultura y del
aprendizaje. Para ello, se requiere que las personas posean potencial de
aprendizaje (expresado en funciones cognitivas), entendido como la capacidad
para pensar y desarrollar conductas inteligentes, utilizando la experiencia de
la vida. Gardner indica que “la biología explica el potencial
genético humano, al igual que la estructura de la célula, las
conexiones y las regiones molares y las estructuras funcionales del cerebro” (1994:335).
La psicología cognitiva basada en el concepto de plasticidad del cerebro plantea la idea de
modificabilidad y de perfeccionamiento del
ser humano, sobre el cual se fundamenta al aprendizaje y los procesos
educativos, a través de experiencias significativas que perduran en el
tiempo. La capacidad para pensar y desarrollar conductas inteligentes se logra
con las funciones cognitivas, que son actividades del sistema nervioso central por medio del cual se lleva a cabo
el aprendizaje.
Ahora bien, la teoría de las inteligencias
múltiples es una interpretación “de lacognición, la
inteligencia y la conducta humana” (Gadner, 1994:347). La
teoría de las inteligencias múltiples (TIM) plantea un conjunto de potenciales intelectuales que todos los
sujetos tienen en virtud de pertenecer a la especie humana. Relaciona la
cognición humana con unos modos y procesos de conocer en actividades
intelectuales. En este marco, “la inteligencia es un conjunto de rasgos
que se pueden evaluar confiablemente por medio de las competencias
intelectuales, los procesamientos de la información, las capacidades
cognitivas, las habilidades cognitivas, las formas de conocimiento”
(Gadner; 1994:349). Las competencias intelectuales se perciben y se aprecian en
las actividades cotidianas, en las actividades innovadoras con el arte, la
ciencia, la tecnología, el trabajo, entre
otras. Gardner
(1994) plantea nueve inteligencias independientes que interactúan en
forma dinamica, ellas son:
lógico-matematica, lingüística, musical, espacial,
cinética-corporal, interpersonal, intrapersonal, naturista y
existencial. Así las competencias cognitivas o intelectuales se
desarrollan a medida que se da la inserción del sujeto en el
mundo socio-cultural, a través de sistemas simbólicos y de
significados complejos, los cuales permiten la percepción,
interpretación y relación con el mundo subjetivo, objetivo y
social.
En la línea de investigación sobre enseñanza para la
comprensión, se pretende entender el concepto de comprensión, que
tradicionalmente ha tenido como
condición esencial el poseer conocimientos y estructuras cognitivas, por
un enfoque que según Perkins (1999:70) (citado por Tobón,
2006:34) define como:
“comprender es la habilidad de pensar y actuar conflexibilidad a partir
de lo que uno sabe”.
Según Tobón, dentro de los aportes de la psicología
cognitiva para las competencias, se tienen entre otros, los siguientes:
“las acciones humanas se expresan en contextos particulares y
específicos; las competencias estan compuestas por procesos,
esquemas, conocimientos y estrategias cognitivas; en todo desempeño
intervienen factores internos y externos; y los seres humanos tienen diferentes
maneras de procesar la información, lo cual depende del contexto, de la
herencia y de la evolución cognitiva” (Tobón, 2006:35).
En la Psicología cultural, las competencias son dispositivos o
estructuras del
pensamiento puesta en contexto, a través de dominios intersubjetivos de
unidades semanticas que portan conocimientos demostrados
socio-culturalmente (Vigotsky, 1988:136).
Para la psicología laboral, las competencias surgen “como una manera de
determinar las características que deben tener los empleados para que
las empresas puedan alcanzar altos niveles de
productividad y competitividad” (Tobón, 2006:35). Ahora bien, el
concepto de competencia laboral fue manejado por McClelland, en la
década de los setenta, en los que señaló que las pruebas
de desempeño tradicionales no eran efectivas para predecir el
éxito en el trabajo, proponiendo tener en cuenta las características
de los trabajadores y sus comportamientos concretos ante situaciones de
trabajo, en lugar de las tradicionales descripciones de atributos, los
expedientes académicos y los coeficientes de inteligencia, puesto que
“las competencias se desarrollan mas con el desempeño de
las tareas laborales y tiene como referencia aquellos empleados que son
exitosos frente a quienes tienen unrendimiento promedio” (Tobón,
2006:35). Igualmente las competencias incluyen, también, una aptitud mental
con rasgos de personalidad o características individuales ligadas a analisis de actividades profesionales u
ocupacionales.
McClelland (1973) propuso seis factores que de acuerdo con su teoría,
son predictores universales del
éxito profesional y que son independientes del género, raza o situación
social, a saber: espíritu de logro, espíritu de servicio,
capacidad de influir, capacidad de gestionar, capacidad de solucionar
problemas, eficacia personal. A estos seis factores
los llamó competencias, incluyendo por primera vez el concepto de
competencia en la gestión de las personas. En resumen,
desde la visión psicológica la competencia es una capacidad con
suficiencia en una acción demostrada, desarrollada con calidad y que
involucra criterios de valoración.
2.5. Visión sociológica de las competencias
Según Becker (1964), la discusión de las competencias tiene sus
raíces en diversas corrientes
de la teoría sociológica del
mercado de trabajo, siendo el fundador de la teoría del capital humano, motivada en la
década de los novelan con las transformaciones de los procesos
productivos. La base de esta teoría se centra en que, el
crecimiento en gasto de capital humano explica el aumento de la renta nacional
y la inversión pública en dicho capital, puesto que esto es visto
como una forma de reducir la desigualdad en la distribución de la renta
entre los ciudadano, representando la inversión en capital humano un
factor importante del crecimiento y desarrollo económico.
Ahora bien, desde la visión de Barnett, et. Al
(citados por Rodríguez, 2006:8) surge la propuestasobre el desarrollo
humano y su perspectiva sobre las competencias, colocando al hombre como
la razón de ser, siendo el objetivo la satisfacción de sus
necesidades y su desarrollo, a través de la educación. Se habla
entonces de la flexibilidad de los procesos de trabajo, donde se combinan el
saber ser, el saber pensar y el saber hacer, dentro de un
contexto cognoscitivo y de aprendizaje. Así, ante la rigidez del modelo
de organización del trabajo denominado taylorismo-fordismo se antepone
una organización nueva con flexibilidad e integración de equipos
y redes de trabajo, con mayor capacidad de respuesta ante el actual entorno
dinamico y cambiante, privilegiando la innovación y la
creatividad del talento humano y permitiendo alta rotación y
polivalencia de las nuevas estructuras ocupacionales que aluden a las
exigencias en capacidades técnicas, cognoscitivas y practicas que
plantean las nuevas competencias laborales.
Al respecto de la flexibilidad de procesos, en Colombia
a través del ICFES, se ha abordado el tema
sobre flexibilidad y educación superior, con sus diferentes dimensiones
y categorías dentro del contexto de una
sociedad en permanente cambio (Díaz Villa, 2002), que debe formar
“el profesional flexible en la sociedad del conocimiento” (Educación
Superior, 2005:6). De los enfoques de capital humano y desarrollo humano,
según Brunet, et. al (citados por
Rodríguez, 2006:8) se derivan las competencias de los individuos como
resultado de una construcción social, que es producto de la
acción de la historia, la tradición, las relaciones laborales,
los sistemas formativos, las instituciones y la familia.
Estos enfoques ante el proceso de la globalizaciónplantean nuevos retos
en la relación educación-trabajo. Así algunos estudios sobre
el mercado de trabajo han renovado su interés por la comprensión
de los procesos productivos y la organización del trabajo, generando
polémica sobre la orientación de las competencias laborales que
se fortalecieron con el modelo de educación basada en competencias
laborales, especialmente en la educación técnica como en el caso
del SENA.
2.6. Visión pedagógica de las competencias
Ahora bien, las competencias desde la concepción de Vigotsky (citado por
Montt, 2003) rezan así: “todas las funciones superiores se
originan como
relaciones entre seres humanos; vale decir, estan socialmente
configuradas”. La teoría pedagógica de Vigotsky es
realmente una alternativa eficaz en el proceso educativo, toda vez que plantea
una visión dialéctica del desarrollo humano, en el que
se interrelacionan estrechamente lo individual y lo social, lo biológico
y lo cultural, el pensamiento y el lenguaje racional, el aprendizaje con el
desarrollo, en un marco matizado de un futuro optimista. En
la actualidad, los planteamientos de Vigotsky son desarrollados por la
denominada psicología cultural. Esta psicología se
contrapone a aquella de orientación mas
cognitiva, en el mismo sentido en que Dell Hymes lo hace con Chomsky.
En el proceso de desarrollo del ser humano, en cuanto a habilidades
y capacidades se refiere, juega un papel importante el enfoque de intensidad
relacionado con los distintos niveles de potencialización alcanzados. Son justamente estos niveles lo que se consideran competencias o
niveles de competencias. Bajo esta perspectiva, las competencias
podrían evaluarse y apreciarse a través deindicadores que
señalen los pasos alcanzados por el individuo en un
ambiente escolar o laboral, a lo largo de la vida. Según Torrado (2002),
“el sujeto de las competencias puede jugar con el conocimiento, lo
transforma, lo abstrae, lo deduce, lo induce, lo particulariza, lo generaliza.
Puede significarlo desde varios referentes, puede utilizarlo de
múltiples maneras y para múltiples fines: describir, comparar,
criticar, argumentar, proponer, crear, solucionar problemas”.
Por otro lado, el desarrollo de las competencias vistas como proceso, estan inmersas en la
Taxonomía de Bloom (1956, 1964) citado por Pinilla (1999:114), que
considera tres areas: la cognitiva (habilidades intelectuales), la
psicomotriz (coordinación entre la mente y las partes del cuerpo) y la afectiva (valores y
actitudes). Las areas anteriores se manifiestan a través del
domino de:
* Conocimientos mediante habilidades para recordar ideas, materiales, conceptos
o fenómenos, reconocimiento y evocación.
* Comprensión como
capacidad para plantear objetivos, comportamientos y respuestas que representan
la recepción del
mensaje, traducción, interpretación y extrapolación;
aplicación o capacidad de aplicación de conocimiento a nuevas
situaciones, resolución de problemas.
* Analisis mediante capacidad para fraccionar un
material en sus unidades constitutivas, determinación de la
relación lógica entre dichas partes y comprensión de la
lógica de su organización.
* Síntesis como
capacidad para reunir los elementos y las partes que conforman un todo.
* Evaluación que implica la formación de juicios sobre el valor
de ideas, obras, soluciones, entre otras, de acuerdo con un
propósitodeterminado.
Por ejemplo; los niveles taxonómicos del dominio
cognoscitivo para el aprendizaje sencillo requiere:
* Conocimiento en la recuperación de unidades de información
* Comprensión para establecer nexos entre las unidades de
información, a través de la interpretación,
generalización y traducción
* Aplicación en el uso de la información para resolver problemas
* Analisis para desintegración de la información en sus
partes.
El aprendizaje complejo (producción) maneja ademas:
* La síntesis o integración de las partes de un
todo coherente, original y creativo.
* La evaluación o emisión de juicios de valor argumentados.
2.7. Clases de competencias
El tipo de competencias del ser humano, se construyen a
partir de procesos. En este sentido las competencias
son algo mas que un concepto. Así, para definir las clases de
competencias es necesario conocer las diferentes escuelas de pensamiento,
encontrandose que los enfoque mas destacados a nivel
internacional son: conductista (características del individuo),
funcionalista (capacidad de desempeño), y constructivista (logro de
objetivos).
Mertens (1996), presenta una síntesis de las principales
características de los enfoques referenciados a saber;
* Enfoque conductista: se fundamente en las características personales
que se expresan en comportamientos para un
desempeño superior. Los resultados se constatan en las
cosas que hacen los mejores, los relevantes, por comportamientos observables,
registrables, evidentes, y nunca por requisitos. Aquí se denomina
competencia a las cualidades de los competentes por haber
alcanzado un perfil de excelencia. La base es la persona con conocimientos,habilidades y motivaciones para “lo que se deber
ser”.
* Enfoque funcionalista: se basa en a capacidad para realizar actividades y
lograr resultados en una función productiva determinada, según
criterios de desempeño. La base es el trabajo con actividades, tareas y
resultados para “lo que se debe hacer”.
* Enfoque constructivista: valora relaciones mutuas y las acciones entre los
grupos y su entorno, pero también entre situaciones de trabajo y de
superación. Construye la competencia no solo a partir de la
función que nace del mercado, sino que concede
igual importancia a la persona, a sus objetivos y a sus posibilidades.
Según el enfoque Conductista, se plantean competencias como:
* Competencias personales: actitudes, conducta, valores, preferencias,
afan de logro, ciudadanas, preocupación por la calidad,
orientación al cliente, entre otras.
* Competencias técnicas: uso de herramientas,
lectura de instrumentos, operación de sistema de fabricación y
control, entre otras.
Dentro de las diversas clasificaciones de competencias, vale la pena destacar la clasificación de Mertens (1996), a
saber:
* Competencias basicas: son las que se adquieren en el formación
basica y que permiten el ingreso al trabajo (habilidades para la lectura
y escritura, comunicación oral, matematicas, entre otras).
* Competencias genéricas: se relacionan con los comportamientos y
actitudes laborales propios de diferentes ambitos de producción, como
la capacidad para el trabajo en equipo, habilidades para la negociación,
planificación, entre otras.
* Competencias específicas: se relacionan con los aspectos
técnicos que tienen que ver con la ocupación y no son
tanfacilmente transferibles a otros contextos
laborales (operación de maquinas especializadas,
formulación de proyectos…).
Por otro lado, según punk (1994:10), la competencia profesional es vista
como la
manifestación de varias competencias puestas en juego en el ejercicio del trabajo y considerado como
un enfoque integrador, a saber:
* Competencia técnica: es el dominio experto de las tareas y contenido del ambito del
trabajo, así como
los conocimientos y destrezas necesarios para ello.
* Competencia metodológica: implica la aplicación del
procedimiento adecuado a las tareas encomendadas y a las contingencias que se
presenten, encontrar soluciones y transferir experiencias a las nuevas
situaciones de trabajo.
* Competencia social: colaborar con otras personas en forma comunicativa y
constructiva, mostrar un comportamiento orientado al
grupo y un entendimiento interpersonal.
* Competencia participativa: participar con ambiente de trabajo, capacidad para
organizar y decidir, aceptar responsabilidades, entre otras.
De igual manera, la UNESCO (1995) recomienda según el Informe de la
Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI, agrupar
las competencias en:
* Competencias cognitivas. Aprender a conocer, aprender a
comprender.
* Competencias técnicas: aprender a hacer, relacionado con lo
practico, lo técnico y lo científico.
* Competencias formativas: aprender a ser y convivir, relacionadas con valores,
actitudes profesionales, sociales y filosóficas, entre otras.
Estos tres tipos de competencias constituyen lo que se ha llamado Competencias
Integrales y Holísticas, vistas desde la relación entre
teoría y practica o la relación eintegración entre
atributos y tareas en un contexto determinado.
Para CINTERFOR (OIT) y el SENA de Colombia, existen tres tipos de competencias:
* Competencias basicas: adquiridas en la educación basica
(lenguaje, escritura, comprensión de lectura, matematicas,
física)
* Competencias genéricas o transversales: desempeños comunes a
diferentes ocupaciones.
* Competencias específicas: conocimientos técnicos de una
ocupación específica.
Ahora bien, desde el contexto de la educación, Tobón (2006)
recogiendo a Vargas (1999), esta de acuerdo en que la
clasificación de competencias mas extendidas consiste en
dividirlas en: competencias basicas, competencias genéricas y
competencias específicas para ser aplicadas a la formación
académica, especialmente al nivel de educación superior. A
continuación se definen con algunas características a saber:
* Las “competencias basicas son las fundamentales para vivir en
sociedad y desenvolverse en cualquier ambito laboral”. Se
caracterizan por: ser la base para la formación de las demas
competencias; se forman en la educación basica y media;
posibilitan interpretar, argumentar y proponer soluciones a problemas de al
vida cotidiana; son un eje central en el procesamiento
de información. Algunas competencias basicas, según
Tobón (2006), son: comunicativa, matematica, autogestión del proyecto ético de
vida, manejo de nuevas tecnologías de la información,
afrontamiento del
cargo, liderazgo.
* Las “competencias genéricas son aquellas competencias comunes a
varias ocupaciones o profesiones”. Por ejemplo, los profesionales de
areas de Administración de empresas, Contaduría y
Economía, comparten un conjunto de competenciasgenéricas
en las areas de: humanidades, economía, analisis
financiero, gestión empresarial, entre otras, las cuales les permiten
afrontar los continuos cambios del
entorno laboral profesional. Se caracterizan por: aumentar las posibilidades de
empleo, conservación del empleo, adaptación a
los cambios laborales, entre otras. Como
competencias genéricas relaciona emprendimiento, gestión de
recursos, trabajo en equipo, planificación del trabajo,
resolución de problemas, entre otras.
* Las “competencias específicas son aquellas competencias propias
de una determinada ocupación o profesión”. Se caracterizan
por tener un alto grado de especialización,
haciendo la diferenciación y generación de la identidad de cada
profesión u oficio.
En Colombia,
el modelo de competencias impuestas por el Estado para la educación,
esta soportando tres competencias basicas de índole
cognitiva: competencias interpretativa, competencia argumentativa, y
competencia propositiva, buscando relacionar los contenidos disciplinares y transdisciplinares
con cada una de estas competencias basicas. Para el ICFES (2003:7) la
competencia interpretativa comprende las acciones que se encaminan a la
búsqueda del sentido de un texto, proposición, problema,
grafica, mapa, esquema o argumentación dada a una
formulación ya sea teórica o practica; la competencias
argumentativa comprende las acciones que buscan dar razón o
explicación de una afirmación, un concepto, una
demostración o una teoría; la competencia propositiva se refiere
al planteamiento y generación de explicaciones que permiten llegar a la
resolución de problemas y conflictos, y en general a resoluciones de
todo tipo. El soporte teórico deinterpretar y
argumentar se halla entre otros en Kant (2004:4) en su crítica de la
razón pura. (Gadamer : 38-39) con la
teoría del comprender como un arte de la interpretación y en
De Zubiría (2006:105-210) quien presenta un analisis de las
competencias argumentativas desde la visión educativa, donde destaca las
tres funciones primordiales de la argumentación: sustentar, convencer y
evaluar.
Al respecto, resulta mas complejo hablar de competencias en
educación superior que en educación basica, pues se
identifican dos versiones complementarias de la competencia que son claves en
el ambito de la Educación Superior: la competencia
académica (¿saber qué?) como aquella que proporciona
dominio de la disciplina por parte del estudiante y la otra la competencia
operacional (¿saber cómo?) que reproduce esencialmente el
interés de la sociedad en el desempeño (Hernandez, 2002).
Por otro lado, referenciados en Tobón (2006), las competencias laborales
dentro del
contexto de las normas de competencia laboral, se clasifican en:
basicas, obligatorias, optativas y adicionales. A continuación se
definen:
* Competencias laborales basicas, son comunes a todo el campo
ocupacional y se requieren como apoyo a las demas
competencias, por ejemplo; trabajo en equipo, resolución de conflictos,
entre otras.
* Las competencias labores obligatorias, son aquellas competencias comunes a
los puestos de trabajo de una determinada ocupación o campo ocupacional.
Son indispensables para obtener titulación.
* Las competencias laborales optativas, son las competencias específicas
a un grupo de puestos de trabajo de la
ocupación o del
campo ocupacional. Para lograr la titulación se requierecompetencia en una o varias
optativas.
* Las competencias laborales adicionales, responde a funciones muy
especializadas de personas que laboran en el campo ocupacional, debido a la
especialización tecnológica o productiva inherente a ella.
Como se observa, dependiendo de contexto, las
competencias variaran tanto en número como en
nominación y significado. Por ende, es lógico
pensar que en cada disciplina de acuerdo al perfil de formación, los
currículos propenderan por convertir en actos las potencialidades
humanas de manera diferenciada, diversificada y específica. De
este modo, una persona es competente, cuando sabe movilizar recursos personales
(conocimientos, habilidades, actitudes) y del entorno (tecnología,
organización, otros) para responder a situaciones complejas y cuando
realiza actividades según criterios de éxito explícitos
logrando los resultados esperados.
Al respecto, Pinilla (1999: 121) menciona que “la
competencia al igual que la inteligencia no es una capacidad innata, sino que
por el contrario es susceptible de ser desarrollada y construida a partir de
las motivaciones internas de cada cual, motivaciones que deberan ser
comunicadas al grupo de trabajo. La integración de estas dos
areas conforma una opción de vida para el desarrollo de las
potencialidades de un individuo en relación con su ambiente, a partir de
sus intereses y aspiraciones”. En síntesis, el
concepto de competencia en educación, según Pinilla (1999), se
presenta en el grafico 1.
Grafico 1
Concepto de competencia en Pinilla (1999)
PROCESO DE FORMACIÓN INTEGRAL DEL CIUDADANO
AFECTIVO
ACTITUDES
SABER-SER
PSICOMOTOR APTITUDES SABER-HACER
COGNOSCITIVO
SABER
SER COMPETENTE ALPOSEER CAPACIDADES PARA
Realizar acciones
Resolver múltiples problemas en diferentes contextos
Ser creativo,
Transformar la realidad
Construir y reconstruir conocimientos en diferentes contextos
Fuente: Modificado de Pinilla (1999)
2.8 Las competencias desde el punto de vista de la investigación
Según Varela /2003:97-106), de las definiciones de competencias
mencionadas, se pueden deducir características de la acepción de
competencia, entre ellas: competencia como conductas de la personas;
características personales que relaciona causa-efecto; mexcal de
características personales. Lo anterior, desde el campo de la
investigación, se presenta como
ambigüedad en la naturaleza del
concepto, donde se soporta en buena parte, con juicios de valor, lo cual no da
validez al concepto para la investigación propiamente dicha,
dificultando las posibilidades para generar teoría y das validez
científica a los modelos.
Queda entonces, el interrogante de ¿por qué la
investigación descuida el tema de competencias, a pesar de su
difusión a nivel empresarial y ahora en el entorno del educativo
Esto es corroborado cuando se realiza la búsqueda del término
competencia en revistas de investigación reconocidas a nivel
internacional, donde no aparecen artículos científicos sobre el
concepto referenciado.
[ 1 ]. La acepción de “sociedad de la información”
fue formulada inicialmente por el economista neoclasico MACHLUP, Fritz
(1962) en su obra The production and distribution of
knowledge in the United Status. Igualmente el concepto de “sociedad del conocimiento”
fue puesto por el sociólogo LANE, Robert (1966) en su obra The decline ofpolitics and ideology in a knowledge society.
Estas acepciones fueron tomadas y publicadas posteriormente por BELL, Daniel en sus diferentes obras sobre la sociedad
postinduatrial, entre ellas: El advenimient dela
sociedad postindustrial (1793) y Las contradicciones culturales del capitalismo (1976).
]. El concepto de competencia en educación
surgió del desarrollo de las nuevas
teorías de la cognición (Montenegro,
2001:23-44) y de otros fundamentos filosóficos en los que primaba el
desarrollo integral del
educando.
[ 3 ]. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura UNESCO (1995) fija al respecto cuatro bases de la
educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir en sociedad.
]. Proyecto Tuning: referencia de proyectos de
afinación y consenso entre los países para espacios comunes en
educación superior, lidereado por la Unión Europea
(Educación Superior, 2005:16)
[ 5 ]. El capital humano base de la Teoría del
Capital Humano expuesta por el economista Becker (1964) y quien la define como: un conjunto de las capacidades productivas que un
individuo adquiere por acumulación de conocimientos generales o
específicos, como
opción individual y de inversión. Las capacidades productivas
estan relacionadas con conocimientos, habilidades, competencias
y atributos de la persona que facilitan su bienestar en la sociedad. Lo
anterior conduce a la transformación de los procesos productivos de las
empresas, donde la relación entre el sistema educativo y el mundo
laborar desde el desarrollo humano tiene su variable clave en la
educación y realización del individuo.
]. Las teorías de la GestiónEmpresarial
han evolucionado también con la tecnología y las relaciones de
productos cada vez mas complejas. La Gestión por Procesos es una
de las formas actuales de administrar para lograr la satisfacción del cliente, permitiendo
optimizar la aportación del valor como parte de la
Gestión de la Calidad. Gestión por
Competencias, entre otras.
]. La reconceptualización del
trabajo surge de los diferentes enfoques teóricos y modelos de
analisis del mercado del
trabajo, como la teoría del capital humano, teoría
sociológica, entre otras. Por ejemplo, Becker en sus estudios
concluyó que el mayor tesoro era el capital humano, y éste era el
factor mas importante para la productividad de las economías
modernas, ya que esta productividad se basa en la creación,
difusión y utilización del saber. De la teoría de
capital humano surge la gestión por competencias, considerada como
una herramienta estratégica para enfrentar los retos de mundo actual.
]. Al respecto. “Cerrar
las brechas sociales” es el objetivo estratégico enunciado en
Visión Colombia I Centenario 2019, de hacer de Colombia una
sociedad mas igualitaria y solidaria.
]. El modelo funcional tiene su base en la escuela
de pensamiento funcionalista, acogido por Inglaterra a través del sistema nacional de
competencias laborales NVQ. Este modelo es utilizado por el
SENA de Colombia.
]. El modelo conductista se basa en la
teoría del
comportamiento o de las conductas de los individuos que causan las acciones de
desempeño deseado (Watson. 1913). Su principal
representante es McChelland (1973) y es el modelo de competencias seguido por
Estados Unidos.
[ 11 ]. El modelo constructivista se basa en la teoría de Schwartz(1995)
citado por Hetcher (1992) que alude a las relaciones mutuas y las acciones
entre grupos sociales y su entorno, que incluye situaciones de trabajo y
capacitación, teniendo en cuenta en el analisis a personas de
menor nivel educativo. Este modelo ha sido acogido por
Francia.
]. Del hymes,
investigador estadounidense, que reconsidera los aportes de Chomsky desde una
concepción del hecho comunicativo,
estructurad en ocho componentes: S(situación), P (participantes, E
(objetivos), A (secuencia de actos), K (clave), I (instrumentos), N (normas), G
(géneros), base de su modelo del
hecho comunicativos SPEAKING.
]. WITTGENSTEIN, filósofo crítico
austriaco, importante por su teoría sobre juegos de lenguaje.
[ 14 ]. HABERMANS, J. Filósofo y Sociólogo aleman,
heredero de la escuela de Frankfort y representante mas conocido de la
teoría crítica de la sociedad,
[ 15 ]. GARDNER:
Sus investigaciones se han centrado en el
analisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir de
las cuales ha formulado la teoría de las inteligencias múltiples.
]. En educación seran criterios de
formación de las capacidades demostradas como resultado de la relación de
conocimiento, comprensión y habilidad, que desarrollaran
competencias en los disciplinar, en los profesional y en lo practico
productivo. El trabajo entonces, sintetiza la necesidad, las destrezas y los
valores, la capacidad de pensar y de transformar, como proceso de
interacción entre la realidad, necesidad, pensamiento y acción,
en una nueva convivencia social de la globalización.
]. Punk. G. P. Investigador
aleman, centrado en estudios sobre pedagogía de la empresa y
desarrollo personal.
