Curso Practico de Inteligencia Emocional en la Educación Primaria
Módulo 1
Lectura Principal
QUÉ SIGNIFICA SER INTELIGENTE
¿Qué significa ser inteligente? Gardner
define inteligencia como
“un conjunto de habilidades para resolver problemas —que le dan al
individuo la capacidad de solucionar dificultades o problemas genuinos y,
cuando es adecua do, de crear un producto eficaz— que implica
también la capacidad de detectar o crear problemas, estableciendo de
este modo el fundamento para la adquisición de nuevos
conocimientos” (p. 60).
A partir de la formulación de Gardner, podemos considerar que la
inteligencia se refiere a tres capacidades o procesos fundamentales: 1) la de
“leer”, “decodificar” o comprender información
(en un dominio determinado), 2) la de usar esa información para resolver
problemas reales y, finalmente, 3) la de ser un aprendiz creativo. Por ejemplo,
los poetas o lingüistas dotados deben ser capaces de decodificar lenguajes
escritos o hablados, de usar el lenguaje para resolver
problemas (por ejemplo cómo establecer rimas y desarrollar
imagenes en un poema) y finalmente de aprender (por ejemplo, descubrir o
crear nuevas imagenes en el poema). Los músicos
dotados tienen la capacidad que les permite leer información musical.
Pero, ademas, deben apoyarse en esa capacidad para poder interpretar una
partitura o crear una nueva.
La inteligencia emocional y social implica la decodificación de uno
mismo y de los otros. Esta capacidad establece el fundamento de la posibilidad
de resolverproblemas y brinda los medios que nos permiten enfrentar una amplia gama de desafíos de aprendizaje: cómo modular
nuestras experiencias emocionales cómo comunicarnos, cómo generar
soluciones creativas, cómo establecer amistades y relaciones laborales,
cómo cooperar y cómo motivarnos a nosotros mismos.
Sea que denominemos aptitudes o modos de inteligencia a
estas capacidades fundamentales, es claro que, a! respecto,
los niños evidencian variaciones normales y también desviaciones.
Así como
existe un patrón normativo de capacidades lingüísticas y
matematicas, los niños evidencian un patrón normativo en
su capacidad de ser autorreflexivos y de reconocer pensamientos y emociones en
los otros (Baron-Cohen, 1995a; Brother, 1990; Izard y Harris, 1995). Son pocas
las instancias en que los niños presentan problemas graves o
desviaciones en su capacidad de leer a los demas (Baron-Cohen, 1995b) o
de leer sus propios estados emocionales (Sifneos, 1996). Sin embargo, excepto
en esas instancias extremas, es importante reconocer la forma en que actuamos
los padres y docentes, intencionalmente o no, para promover el desarrollo de
esas capacidades fundamentales (el modelo que representamos para ellos y los
elogios y castigos que establecemos promueven o retardan ese
desarrollo). Respecto de nuestra comprensión de los
otros, ¿somos modelos para nuestros hijos? Las
formas en que elogiamos y castigamos a los niños, ¿enriquecen o
socavan la comprensión de sí mismos que puedan llegar a tener?
¿Expresamos el valor que le adjudicamos a la
educación emocional y social?
2. GENERALIDADES DEL FRACASO ESCOLAR, DESERCIÓN Y REPITENCIAS EN EL
SISTEMA EDUCATIVO
En este trabajo, partimos de considerar al fracaso
escolar como un proceso social y no como una suma de
fenómenos individuales. De hecho la realidad social en la que manifiesta
es situacional, esta localizada en un
determinado tiempo y espacio ha de ser estudiada nosolo en relación con
esos condicionamientos sino también desde una perspectiva
dinamica.
Al hablar de fracaso escolar nos referimos a las situaciones en las que la
escuela, el sistema escolar en sentido amplio, co consigue que determinados
individuos o colectivos alcancen los objetivos que se esperaban, teniendo en
cuenta que la escuela es uno de los subsistemas que configura y es configurada
por el sistema total. En este sentido, si hablamos de desajustes con respecto a
las metas que deben conseguirse en la interacción de la escuela con los
alumnos, tenemos que preguntar por el sujeto: ¿quién fracasa ¿los alumnos?, ¿la escuela?, ¿el
sistema?.
Pensamos que la caracterización del fenómeno del fracaso escolar
se ha de realizar en función del sistema social en el que se produce, de
sus características, de su organización y del momento
histórico, ya que el que unos determinados indicadores sean considerados
como expresión de éxito o fracaso escolar depende no solo de
dichos indicadores sino también de en qué contexto se dan, quien
sea el individuo que manifiesta un determinado indicador, quien sea el
individuo que manifiesta un determinado indicador, quien sea encargado de
evaluarlo, cual sea la distancia entre el contexto social de ambos, cuales sean
las consecuencias, a quienes afecte y que reacciones provoque.
Respecto a la evaluación del
alumno o alumna es tan importante como evaluar
los conocimientos alcanzados en cada una de las areas (competencia
curricular) como lanecesidad de detenerse en
aspectos como
las motivaciones, los habitos, las estrategias y autonomía para
aprender, el tipo de interacciones que establece. En
definitiva no pasar por el alto por qué y cómo se aprende (estilo
de aprendizaje) desde las características personales de cada uno.
3. ELEMENTOS QUE CONDICIONAN EL ÉXITO Y EL FRACASO ESCOLAR
Consideramos que hay una serie de variables que ayudan a que una persona logre
tener éxito o vaya encontrando fracasos. Partimos de que el proceso de
enseñanza-aprendizaje no se desenvuelve en un
ambiente aséptico, sino investido emocionalmente por cada individuo en
función de sus peculiares condiciones de vida. Influye cómo cada
persona selecciona y construye las condiciones estimulantes, como percibe el
ambiente (interpersonal, familiar, escolar, institucional, social) y se
relaciona con él.
Las situaciones habituales en las que cada uno interactúa con el entorno
y en las que se realizan estos procesos de enseñanza dependen no
sólo de las características personales sino también del
grupo social en el que se han producido, de su proceso de socialización,
de su edad, sexo, etc. Nos situamos en una perspectiva holística, que
concibe la persona y el entorno como un todo que se configuran
mutuamente.
A continuación señalaremos algunos de los elementos que
configuran el universo de relaciones y de influencias en el que cada persona
tiene o no tiene la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas sean éstas las quefueren. Se trata de poner de
manifiesto una serie de factores, a veces ajenos a la escuela, que forman parte
de un entramado y son fundamentales en la configuración de los
resultados
a) Características personales:
Dentro de este apartado se consideran algunos elementos que tienen que ver con
las características de cada niño o niña. Se hace
referencia a varios aspectos como las aptitudes escolares e instrumentales
(lenguaje, matematicas, razonamiento espacial, razonamiento y
calculo numérico, etc.), actitudes hacia los diferentes aspectos
de su vida (la
Por ejemplo, ¿qué significa ser“responsable”,
“fracasar” o “cometer errores”, y “no
saber”? Como en todo aprendizaje sustancial, la discusión y la
reflexión forman parte integral de los buenos programas de AES. Éstos fomentan también otro tipo de nociones simples
pero profundas, por ejemplo, que la vida emocional influye sobre la conducta y
que muchas veces la determina; que no siempre reconocemos lo que sentimos y que
es útil aprender a leer emociones en nosotros mismos y en los
demas.
Si bien los distintos esfuerzos sistematicos utilizan términos de
algún modo diferentes y se centran en una amplia gama
de nociones y habilidades específicas, considero que todos los
emprendimientos eficaces en este ambito se basan en los mismos
conceptos. Es de esperar que con el tiempo otros investigadores critiquen y
amplíen este esquema con el fin de refinar y
redefinir estos conceptos principales.
1. La capacidad reflexiva, es decir, un conocimiento
enriquecido de nosotros mismos y de los demas, es el fundamento de todo
aprendizaje y de todo desarrollo.
2. El conocimiento de uno mismo y de los demas debe ser aplicado al enriquecimiento
de nuestra capacidad de resolver problemas de manera flexible.
3. El conocimiento de uno mismo y de los demas debe ser aplicado al
enriquecimiento de nuestra capacidad de aprender y de ser creativos de diversas
maneras.
4. La creación de un ambito seguro,
sensible y amable en el cual se pueda desenvolver el proceso de aprendizaje es
de importancia esencial.
5. La colaboración entre la escuela, el hogar y la comunidad tiene que
formar parte de la planificación a largo plazo.
