Teoría y Desarrollo del Curriculum

2) Dominique Julia –André Chervel: “Cultura Escolar”
Estos autores reconocen los elementos perennes de la cultura escolar, también se interrogan por los cambios hasta lo más sutiles, introducidos en la cotidianeidad en esta dirección, se sensibilizan por la singularidad de la cultura escolar y su permeabilidad al cambio
Dominique Julia incorpora la atención a las normas y los intereses por las prácticas, intentando percibir cómo profesores y alumnos traducen las reglas en haceres, expurgan directrices que consideran inadecuadas y seleccionan unos dispositivos en detrimento de otros, en una verdadera elección y reconversión de aquello que le es propuesto
André Chervel se contrapone a la conceptualización de Chevallard 1885 de transposición didáctica, este aboga por la capacidad de la escuela para producir una cultura específica singular y original.
Para Chervel la institución escolar es capaz de producir un saber especifico que emerge del propio funcionamiento Escolar y cuyos efectos se extienden sobre la sociedad y cultura, critica los esquemas explicativos que posición al saber escolar como un saber inferior o derivado , asumiendo al escuela un papel de agente de simple trasmisión.

Gramática Escolar: La gramática de la escuela se evidencia en la división del tiempo y del espacio, en lasclasificaciones y jerarquizaciones de los alumnos y en la escolarización de contenidos.
Forma Escolar: Se constituyen en saberes escritos, formalizadas, producen efectos durables de socialización en los estudiantes diseminándose unos aprendizajes asociados a los modos de ejercicios de poder y propagándose la enseñanza de la lengua, construcción de una relación escritural entre lenguaje y el mundo, el que configura la llamada “gramática escolar”.
3) Materialidad
Tomado en su materialidad, los objetos de escritura permiten no solo la percepción de los contenidos enseñados, sino comprender el conjunto de los haceres activados en el interior de la escuela.
Emerge como relevante la referencia a varios objetos de escritura como tiza , lápiz, lapicera , crayones , así como los códigos constituidos para su uso, ejemplo de ello:” el color rojo utilizado para la corrección , en tanto que el azul se utiliza para la realización de ejercicios”
Este conjunto que podría llamarse “cultura material de la escuela”, permite conocer las estrategias de formación de la corporeidad de los sujetos impuestos por los mecanismos de poder, al mismo tiempo, observando que su singularidad, puede ofrecer elementos para la percepción de tácticas de subversión.
Se trata de una percepción que entiende que la cultura escolar se efectiviza en prácticas escriturarias y no escriturarias (orales o corpóreas) en los que seactivan los dispositivos constitutivos de los haceres de la escuela
La cultura escolar como categoría de investigación, la que nos brindará la posibilidad de construir elementos de análisis para aprehender la realidad de las instituciones educativas desde una perspectiva reflexiva y comprensiva a la luz de las problemáticas que la atraviesan y de las distintas culturas que la conforman.

5)La acción de los sujetos escolares
El lugar central que ocupan los sujetos en la construcción de la cultura escolar nos permite no solo ampliar, el entendimiento sobre el funcionamiento interno de la Institución, sino que abre el camino para reflexionar sobre las relaciones establecidas históricamente entre la escuela, la sociedad y la cultura.
Percibir el tránsito de los sujetos, las constantes negociaciones entre normas y prácticas, o los aspectos relacionados con la alteración de la cultura material escolar, son también problemáticas asociadas a la crisis de la cultura escolar en la actualidad
4 Cultura Infantil: son construcciones socio históricas que van surgiendo a lo largo del tiempo y asumen ciertas especificidades según las épocas. Pensar a los niños y las niñas implica poner el acento en las singularidades de cada uno de ellos, en sus particulares experiencias y trayectorias de vida y en nuestras propias miradas sobre ellos. Los niños y las niñas en singular están sujetosa las significaciones que los adultos de cada época les otorgan y a los significados que ellos construyen respecto a su propia condición. La constitución del niño como sujeto se produce en la ligazón de ambas temporalidades, es decir, de a€•la experiencia de los niños y la institución de los adultos.
Cultura Material: Se trata de una percepción que entiende que la cultura escolar se efectiviza por prácticas escriturarias y no escriturarias (orales o corpóreas) en las que se accionan dispositivos constitutivos de los haceres de la escuela, en lo que concierne a lecciones y usos de la materialidad puesta en circulación.
Cultura Docente: la cultura docente está constituida por una serie de normas, creencias, valores y hábitos que determinan lo que un grupo social considera válido en su campo profesional, y los modos de pensar, sentir y actuar y de relacionarse entre sí.
La cultura escolar: es una importante herramienta teórica para explorar el pasado y el presente de la escuela en su relación con la sociedad y la cultura, en el juego tenso de luchas de poder que sobrepasan lo escolar y se expresan en las contradicciones sociales.
Cultura Juvenil: los jóvenes evidencian que poseen capacidad para reaccionar ante las profundas transformaciones culturales de las épocas; reacciones que se expresan en creaciones y significaciones culturales que establecen lógicas de acción, organizadas.