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Biografia de Aleksandr Yakovlevich Khinchin
BIOGRAFÍA DE ALEXANDRE KHINTCHINE
Aleksandr Yakovlevich Khinchin (Francés: Alexandre Khintchine, 19 de
Julio, 1894 – 18 de Noviembre, 1959) fue un
matematico soviético y una de las personas mas
significantes de la escuela Soviética de la teoría de la
probabilidad. Nació en la villa de Kondrovo,
Gobernación de Kaluga, Imperio Ruso. Mientras
estudiaba en la Universidad Estatal de Moscú, se convirtió en uno
de los primeros seguidores de la famosa escuela de Luzin. Khinchin se graduó de la universidad en 1916 y seis
años mas tarde se convirtió en profesor de tiempo
completo, manteniendo esa posición hasta su muerte.
Los primeros trabajos de Khinchin se centraron en el analisis
real. Mas tarde, aplicó métodos
de la teoría métrica de funciones a problemas en la teoría
de la probabilidad y la teoría de números. Se
convirtió en uno de los fundadores de la teoría moderna de la
probabilidad, descubriendo la ley del
logaritmo iterado en 1924, alcanzando resultados importantes en el campo de los
teoremas de los límites,dando una
definición de un proceso estacionario y sentando las bases para las
teorías de tales procesos. Khinchin logro contribuciones importantes a
la teoría métrica de las aproximaciones de Diophantine y
estableció un resultado importante para las
fracciones continuas reales simples, descubriendo una propiedad de estos
números que lleva a lo que es ahora conocido como la Constante de Khinchin. También
publicó varios trabajos sobre las físicas estadísticas,
donde usó los métodos de la teoría de la probabilidad, y
en la teoría de la información, la teoría de colas y el
analisis matematico.
Trabajo en varios teoremas, entre ellos, el Teorema de Wiener-Khintchine, que
establece que la densidad de la potencia espectral de un proceso aleatorio y
estacionario es la transformada de Fourier de la función de
Autocorrelación correspondiente.
En 1939, Khinchin fue elegido como
Miembro Correspondiente de la Academia de Ciencias de la USSR. Fue galardonado el Premio Stalin (1941), la Orden de Lenin, tres
otras ordenes, y medallas.
William Heart Kilpatrick
Nacido (1871–1965) en White Plains, Georgia en los Estados Unidos
Pedagogo estadounidense
Se graduó como maestro en la Universidad de Mercer y realizó
estudios de post grado en la Universidad Johns Hopkins. A sus inicios como
maestro se interesó en las teorías de algunos pedagogos de la
educación activa como Johann Pestalozzi y Parker, en quienes se
inspiró para plantear la teoría de que ' El aprendizaje se
produce de mejor manera cuando es consecuencia de experiencias significativas,
ya que esto le permite al estudiante ser copartícipe en la
planificación, producción y comprensión de una
experiencia'.
Cuandoconoce a John Dewey, se involucra y convierte en líder de
un movimiento para modificar los sistemas educativos en los
Estados Unidos. En
ese tiempo recibe su Ph.D. en la Universidad
de Columbia.
En 1918 presenta formalmente su teoría sobre la
Metodología de Proyectos. El método se fundamenta en la
creencia de que los intereses de los niños y jóvenes deben ser la
base para realizar proyectos de investigación, y éstos deben ser
el centro
de proceso de aprendizaje. Él afirma que el aprendizaje se vuelve
mas relevante y significativo si parte
del interés
del estudiante. Según Kilpatrick, hay
cuatro fases en la elaboración de
un proyecto:
La propuesta, la planificación, la elaboración y la
evaluación; y es el estudiante quien debe llevar a cabo estas cuatro
fases y no el profesor.
Kilpatrick es partidario de que los centros educativos respeten la
individualidad de sus estudiantes, sin descuidar los intereses
del
grupo.
Fue muy crítico con el método Montessori, por entonces muy
popular en EE.
UU.
Díaz Barriga Frida
Lugar y fecha de nacimiento: México, D.F., 18 de septiembre de 1955
Nacionalidad: Mexicana
Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM, 1979), maestra en Psicología Educativa (1984) y
doctora en Pedagogía (1998), por la misma universidad. Es miembro
del
Sistema Nacional de Investigadores, Nivel II. Ha realizado estancias de
investigación en la Universidad Autónoma de Madrid
(España) y en la Universidad de Barcelona (España). Ha impartido
cursos de actualización, maestría y diplomados endiversas
universidades e instituciones educativas en la República mexicana,
así como en Brasil, Panama, Guatemala, Venezuela y Bolivia.
Actualmente es profesora de tiempo completo en la Facultad de
Psicología de la UNAM. Es autora y coautora de
seis libros sobre diseño curricular, constructivismo y evaluación
de la docencia; así como
de un extenso número de artículos en libros y revistas.
'Estrategias docentes para el aprendizaje significativo'.
la perspectiva sociológica y antropológica de las influencias
culturales en el desarrollo del individuo y en los procesos educativos y
socializadores; el analisis epistemológico de la naturaleza,
estructura y organización del conocimiento científico y de su
traducción en conocimiento científico y de su traducción
en conocimiento escolar y personal; la reflexión sobre las
practicas pedagógicas y la función reproductora y de
transmisión ideológica de la institución escolar; el papel
de otros agentes socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los
padres, el grupo de referencia o los medios de comunicación masiva, etc.
LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA
DEL
APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
Hoy en día no basta con hablar
del
“reconstructivismo” en singular, es necesario decir a qué
constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace falta el contexto de
origen, teorización y aplicación
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