ALUMNO: HUGO MENDOZA DE LOS SANTOS
«8°PB»
antecedentes del castigo en la primaria
De acuerdo con los historiadores de la educación las principales normas
que se llevaron a cabo fueron las propuestas por la Reforma Valeriana, la cual
consistia en en que la educación fuera laica, gratuita y obligatoria.
Uno de los principales castigos fue
El examen como dispositivo escolar de control:
Para acometer la tarea de normalización social, las disciplinas
escolares utilizaron el “examen” como principal dispositivo,
entendiendo por normalización la imposición de valores
históricos, sociales y contingentes presentados por la sociedad burguesa
como naturales.
El dispositivo escolar de control, producido en el siglo XVIII, se hizo firme
en la disciplina impuesta en las llamadas Escuelas Normales, centrada en su
mayor parte en la austeridad de los examenes: un individuo sometido al
examen deja tras de sí un rastro documental del que difícilmente
podra liberarse; antes al contrario, ese rastro constituira su
biografía, su individualidad. La “historia” de las
vicisitudes escolares, médicas, militares, policiales, judiciales de
una persona, van a ir moldeandola como sujeto diferenciado.
De este modo, los resultados del examen continuado permiten construir el sujeto
individual () el examen convierte al sujeto en un “caso”, en
objeto de un saber y de un poder. Un sujeto que puede
ser descrito y analizado y juzgado, pero un individuo que debe ser
también encauzado, normalizado y corregido.
En la noción de norma y en eldispositivo escolar del examen se unieron
el ejercicio del poder y la formación del saber, lo que
entrañó la domesticación de los individuos con una
sencilla ecuación: a mas sometimiento de examenes y
supuesta acumulación de saber, mayor disciplina del poder sobre el
individuo: la enseñanza reproduce el saber, pero también
reproduce a los sujetos (o supuestos sujetos, pues son sólo sujetos del
enunciado) del saber, por eso la enseñanza es disciplinar, disciplina a
los sujetos del saber para que no se desmanden, para que sus demandas no
desborden los cauces prescritos. El proceso normalizador y la tarea
pedagógica contienen una función social y una política de
la educación, por lo que nos preguntamos: ¿existe una
educación “normal”
¿qué valor tiene la “pauta” o “norma” de
educación?, ¿el proceso educativo “normaliza” a los
individuos?, ¿qué se debe hacer con los
“a-normales”?, ¿qué instancias deciden sobre la
“normalidad” de los individuos?.
El examen como
normalización de los individuos se convirtió en un instrumento de
mixtificación que obtuvo la sumisión al orden establecido,
eliminando de la correspondiente institución a aquéllos calificados
como anormales
por no alcanzar los baremos prescritos de calificaciones, notas, nivel,
selección, etc. Por tanto el examen combina las
técnicas de la jerarquía que vigila y de la sanción que
normaliza. Es una mirada normalizadora () que
establece sobre los individuos una visibilidad a través de la cual se
los diferencia y se los sanciona. Como el poder, la
escuela no fue exclusivamente sinónimode instancia represora sino
productora de conciencias, cuya misión consistió en encauzar,
dirigir y crear comportamientos.
Michel Foucault no trató de forma sistematica
el problema de la educación y la disciplina, sino mas bien de
manera fragmentaria. Basicamente en Vigilar y Castigar
reflexionó sobre las tecnologías disciplinarias en las sociedades
contemporaneas: la “disciplina” no puede identificarse ni con una institución ni con un aparato.
Es un tipo de poder, una modalidad para ejercerlo, implicando todo un conjunto
de instrumentos, de técnicas, de procedimientos, de niveles de
aplicación, de metas; es una “física” o una
“anatomía” del poder, una tecnología. La disciplina
esta presente en las sociedades capitalistas, tanto en los
“recintos de aplicación” como en los “recintos de
explicación”, según terminología de Jesús
Ibañez. Entre los primeros se encuentran las
fabricas, manicomios y hospitales, y entre los recintos de
explicación especialmente la escuela. En ambos enclaves
se controla el espacio -por medio de la clausura y la vigilancia- y a los
individuos según los criterios de localización y funcionalidad.
Este doble control coincidió con la eclosión de la
Pedagogía, la Psicología, la Psiquiatría, la
Criminología, etc.; ciencias humanas ligadas a la proliferación
de los examenes como operación que mide y valora los saberes
alcanzados, aunque en el fondo no son mas que un mecanismo de
inspección y un ejercicio del poder.
Marisol Granja Espuch de la Universitat JaumeI dice:
Hablar hoy de castigar, sale fuera delcontexto de lo que podríamos
entender como
educar. Si el castigo nace en lo mas profundo del concepto de educar, de reformar, hoy el
castigar como
única solución ya no sirve. Pasados quedan los tiempos donde el
hombre, para demostrar su poder ante otros, siempre castigaba, y eran los
mas desposeídos quienes lo recibían.
A lo largo de la historia, el castigo ha sido un
elemento fundamental en cuanto al control de la sociedad, a organizarla y
regularla. El castigo ha servido para equilibrar los comportamientos de la
misma, para educar al pueblo en el modo de comportarse y como
prevención. Sin embargo, esto no implica que el castigo haya resultado
una medida ejemplar en todas las épocas de la historia ni que su
aplicación haya sido justa, aunque su aparición sí queda
justificada, pues ha logrado mantener un cierto orden en las sociedades a lo
largo del tiempo
El castigo y sus efectos tanto físicos como mentales en los alumnos no
es un tema desconocido para el area de ciencias sociales y de salud. No
obstante, en la actualidad es una medida disciplinaria que se sigue practicando
en algunos centros educativos a quienes infringen las normas.
La indisciplina y los castigos que se viven en las escuelas, son uno de los
asuntos que mas preocupa a las autoridades educativas en el mundo;
dichos fenómenos han alcanzado dimensiones a escala internacional, creando
una inquietud no sólo en los investigadores y docentes, sino
también en todo el personal que conforma las instituciones educativas, e
igualmente en los padres de familia (Ortega, Del Reyy Mora, 2001). Aunque el
objetivo esencial de este trabajo no es hablar de
disciplina escolar, cabe aclarar que en la escuela como
institución formativa y disciplinaria es fundamental mantener el orden
entre los estudiantes en el salón de clases, así como
en el resto del
plantel. Tal control tiene la finalidad de formar integralmente a los alumnos.
En este sentido, la disciplina se practica a
través de la inspección, la vigilancia, el examen, etc.;
así, se mantiene el orden y la buena conducta de los individuos en la
escuela (De la Fuente & Recio, 2004). Históricamente
la sanción es una herramienta para alcanzar la disciplina. El
castigo en este trabajo es entendido como una amonestación o pena que se
aplica según se incumplan las normas o conductas morales establecidas en
los planteles escolares.
La disciplina y el castigo
Se ha identificado hasta el día de hoy que los castigoshan sido
utilizados como
estrategia para mantener la disciplina en la escuela (Marquez,
Díaz & Davila, 2007). En el contexto escolar la disciplina se
define como el
cúmulo de pautas que reglamentan la convivencia dentro de las
instituciones educativas; esta normatividad se refiere al mantenimiento del orden colectivo, por
ejemplo, la creación de practicas de organización y
respeto entre cada uno de los miembros que establece la comunidad estudiantil.
Anteriormente, la disciplina en la escuela se lograba a través del
miedo que le causaba al alumno el castigo, el cual llegó a ser incluso
de tipo físico. La disciplina a través del castigo se ha considera do comoun
método para obtener el orden; históricamente las sanciones han
sido aplicadas como
“remedio” cuando surgen problemas de mal comportamiento en el
alumno, considerado “alumno con problemas de mal comportamiento en el
aula” (Fierro, 2005:1133-1148). El Consejo General del Colegios Oficiales
de Psicología, España (2006) argumenta que el mal comportamiento
no debería de suceder en el salón de clases; sin embargo, la
disciplina es un requisito mediante el cual se pretende garantizar las
condiciones necesarias y favorables para que se pueda llevar a cabo el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, la disciplina escolar no es, en
sí misma, un objetivo educativo, sino que se
trata de un instrumento para que los objetivos académicos puedan
alcanzarse. En otras palabras, la disciplina es un
conjunto de normas por las que se rige la convivencia en la escuela entre la
comunidad escolar (maestros/as, alumnos/as, padres y madres, personal
académico, administrativo y directivos) (López-Jurado 2010:1).
Las definiciones anteriores enmarcan la disciplina como un conjunto de
normas que, de no ser acatadas por el alumno, provocarían una
sanción. En este trabajo se entiende como castigo cualquier tipo de correctivo que utilice la
humillación o la fuerza física, cuyo fin sea causar algún
grado de dolor o molestia en cualquier parte del cuerpo por insignificante que sea. En
los planteles educativos el castigo ha sido un
correctivo para controlar o modificar las conductas, con la creencia que es
benéfico para la educación de los niños (UNICEF, 2011),
asícomo para frenar los comportamientos considerados como
fastidiosos para el resto del
grupo (Badia, 2000).
De esta manera, el castigo se ha entendido bajo distintas acepciones como
“pena”, “padecimiento”, “tormento”,
“sufrimiento” etc., y en el contexto escolar ha sido utilizado como
uno de los medios primordiales y posiblemente el mas empleado para la
formación e instrucción de los alumnos (De la Fuente & Recio,
2004). Suarez (2007), refiere que el repertorio de castigos en gran
parte del mundo con la finalidad de mantener la disciplina; los correctivos
mas practicados a nivel internacional fueron: palizas, golpes,
cachetadas, tirones de pelo y orejas, pellizcos, coscorrones, azotes, escolares
ha sido muy variado y han sido utilizadosntre otros, estar de rodillas normalmente
con los brazos en cruz, sentarlos en una silla, tener la boca amordazada. También, palmazos, permanecer de pie, ademas de
bofetadas, lanzamiento de objetos, patadas, amordazamiento, adherencias en
nariz (Navarro, 2004).
Ademas, se aplicaron castigos psíquicos.
Se han nombrado así, para distinguirlos del castigo físico; en
este tipo de sanción se consideran: encerrar a los alumnos en un cuarto
oscuro o en el salón de clases durante el recreo, y uno en particular
fue la exposición pública del inculpado por los diferentes
salones, con un letrero colgado en el cuello en cual se le escribía la
falta como: insultos y humillaciones (Suarez Pazos, M., 2007:229-239)
ademas, de acciones como sacarlos fuera de clases, repeticiones, ironías,
orejas de burro (Navarro, 2004).
