César Coll Salvador

Nació en España en 1978
Psicólogo español, César Coll es Catedratico de la Universidad de Barcelona y experto en psicología de la educación.

Coll participó en la reforma de la LOGSE (1990) el último cambio de la educación en España.

Su aportación principal a la educación fueron principalmente numerosos ensayos académicos y también libros de divulgación acerca de la enseñanza y aprendizaje personal.

Concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza

En la Universidad de Barcelona, el Grupo de Investigaciones Psicopedagógicas (8) desarrolló el proceso de construcción de un paradigma teórico-pedagógico cuyo objetivo era la conformación de un marco psicológico global de referencia para la educación escolar. La cabeza visible de este movimiento fue Salvador César Coll, discípulo directo de Piaget.

En este punto cabe reconocer que el analisis realizado comprende la segunda fase de trabajo por la que ha atravesado este autor, influido sin lugar a dudas, por el currículo prescrito.
Este grupo tomó como base los principios derivados de la epistemología genética, manteniendo como postura metodológica un caracter flexible y abierto que lo ha llevado a integrar los hallazgos de otras aproximaciones teóricas a la concepción constructivista.
Categorías basicas
que influyen para que el educando adquiera conocimientos nuevos y estos son   el maestro, el alumno, los contenidos,   el entorno social, los conocimientos, la escuela.

la familia y el entorno social son elementos importantes para queel niño adquiera   experiencia   y de esta forma obtener o acumular una diversidad de   experiencias ademas   que la manipulación   y la observación permitira al alumno que construya un nuevo conocimiento a través de la asimilación y la acomodación y por   lo tanto existe un equilibrio.
a través de las experiencias adquirida en la vida el alumno es el constructor responsable de su propio aprendizaje.
los contenidos es una de las formas de circular y estructurar significados y es importante en el aula escolar

para hablar de teoría tomemos en cuenta que se debe obtener un aprendizaje significativo porque este incorpora la necesidad de tomar en cuenta los conocimientos que se tienen con anterioridad como condición necesaria para construir un nuevo conocimiento ademas esta teoría pone énfasis en la estructura lógica del contenido aprender como una situación facilitadora del aprendizaje.

William Heart Kilpatrick
Nacido (1871–1965) en White Plains, Georgia en los Estados Unidos
Pedagogo estadounidense
Se graduó como maestro en la Universidad de Mercer y realizó estudios de post grado en la Universidad Johns Hopkins. A sus inicios como maestro se interesó en las teorías de algunos pedagogos de la educación activa como Johann Pestalozzi y Parker, en quienes se inspiró para plantear la teoría de que ' El aprendizaje se produce de mejor manera cuando es consecuencia de experiencias significativas, ya que esto le permite al estudiante ser copartícipe en la planificación, producción y comprensión de una experiencia'.
Cuandoconoce a John Dewey, se involucra y convierte en líder de un movimiento para modificar los sistemas educativos en los Estados Unidos. En ese tiempo recibe su Ph.D. en la Universidad de Columbia.
En 1918 presenta formalmente su teoría sobre la Metodología de Proyectos. El método se fundamenta en la creencia de que los intereses de los niños y jóvenes deben ser la base para realizar proyectos de investigación, y éstos deben ser el centro de proceso de aprendizaje. Él afirma que el aprendizaje se vuelve mas relevante y significativo si parte del interés del estudiante. Según Kilpatrick, hay cuatro fases en la elaboración de un proyecto: La propuesta, la planificación, la elaboración y la evaluación; y es el estudiante quien debe llevar a cabo estas cuatro fases y no el profesor.
Kilpatrick es partidario de que los centros educativos respeten la individualidad de sus estudiantes, sin descuidar los intereses del grupo.
Fue muy crítico con el método Montessori, por entonces muy popular en EE. UU.

Díaz Barriga Frida

Lugar y fecha de nacimiento: México, D.F., 18 de septiembre de 1955
Nacionalidad: Mexicana
Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM, 1979), maestra en Psicología Educativa (1984) y doctora en Pedagogía (1998), por la misma universidad. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, Nivel II. Ha realizado estancias de investigación en la Universidad Autónoma de Madrid (España) y en la Universidad de Barcelona (España). Ha impartido cursos de actualización, maestría y diplomados endiversas universidades e instituciones educativas en la República mexicana, así como en Brasil, Panama, Guatemala, Venezuela y Bolivia. Actualmente es profesora de tiempo completo en la Facultad de Psicología de la UNAM. Es autora y coautora de seis libros sobre diseño curricular, constructivismo y evaluación de la docencia; así como de un extenso número de artículos en libros y revistas.
'Estrategias docentes para el aprendizaje significativo'.
la perspectiva sociológica y antropológica de las influencias culturales en el desarrollo del individuo y en los procesos educativos y socializadores; el analisis epistemológico de la naturaleza, estructura y organización del conocimiento científico y de su traducción en conocimiento científico y de su traducción en conocimiento escolar y personal; la reflexión sobre las practicas pedagógicas y la función reproductora y de transmisión ideológica de la institución escolar; el papel de otros agentes socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el grupo de referencia o los medios de comunicación masiva, etc.
LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
Hoy en día no basta con hablar del “reconstructivismo” en singular, es necesario decir a qué constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace falta el contexto de origen, teorización y aplicación del mismo. En realidad, nos enfrentamos a una diversidad de posturas que pueden caracterizarse genéricamente como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no sólo en el ambito educativo,sino también en a epistemología, la psicología del desarrollo y la clínica, o en diversas disciplinas.

Philippe Perrenoud
Nació en Ginebra Suiza en 1944

Es doctor en sociología y antropología y profesor en la Universidad de Ginebra. Sus trabajos sobre la creación de desigualdades y de fracaso escolar lo han llevado a interesarse por la diferenciación de la enseñanza y, de forma mas global, por el currículo, el trabajo escolar y las practicas pedagógicas, la innovación y la formación de los enseñantes . Ha desarrollado una importante producción relacionada con la formación de los docentes reflexivos. Se trata de un especialista en educación profusamente leído en nuestras instituciones formadoras , tanto entre los profesores y estudiantes de los institutos de formación docente, como en la comunidad de las Universidades Nacionales. Sin embargo su labor académica no se ha limitado a ese campo.

También es ampliamente conocido por su trabajo acerca de la prevención de la violencia escolar y social y del problema de las desigualdades educativas, lo cual lo transforma en un importante referente no solamente del campo de la formación sino de la producción en torno a los desafíos del sistema educativo del futuro. Es autor de varios libros. Entre ellos: DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR. Este libro es un referente coherente, argumentado y orientado hacia el futuro aunque, sobre todo, es una invitación al viaje, una guía destinada al profesorado de primaria y secundaria que busca comprender hacia dónde se dirige el oficio deenseñar.
10 NUEVAS COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA FORMACION CONTINUA
1.- organizar y animar situaciones de aprendizaje
2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes
3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación Hacer frente a la heterogeneidad en el grupo de clase.
implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
5.- Trabajar en Elaborar un proyecto de equipo de representaciones comunes.
6.- Participar en la gestión de la escuela
7.- Informa e implicar a los padres Favorecer reuniones informativas y de debate
8.- utilizar las nuevas tecnología9.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
10.-organizar la propia formación continua

Henri Wallon
Nació en París el 15 de junio de 1879 - y falleció en París el 1 de diciembre de 1962
Fue, probablemente, el mas importante psicólogo francés del Siglo XX Fue el nieto de Henri-Alexandre Wallon
Su obra esta centrada, fundamentalmente, en el desarrollo psicológico del niño y la educación. Su obra es de una gran calidad en cuanto a las ideas contenidas en su teoría del desarrollo psicológico. Su pensamiento psicológico se desarrollo en paralelo polémico en el pensamiento psicológico de Piaget que, de manera muy significativa, le dedicó un artículo de homenaje a su obra científica, el cual se puede leer en el texto 'Psicología y marxismo (Las ideas psicológicas de Henri Wallón)' del psicólogo francés Renee Zazzo. Por otra parte, el pensamiento psicológico de Henri Wallón -por su enfoque dialéctico, se relaciona bien con el pensamientopsicológico de de Vygotski.
Sus obras mas importantes son:
* Los orígenes del caracter en el niño
* Psicología del niño del nacimiento a los 7 años
* La evolución psicológica del niño
* Del acto al pensamiento
* Los orígenes del pensamiento en el niño
Consagró sus investigaciones a la psicología del niño, cuyo desarrollo esta influido, a su parecer, por la maduración biológica y por el medio social; desarrollo que no es continuo, sino que esta sembrado de crisis que provocan una continua reorganización. Describió el desarrollo mental del niño como una sucesión de estadios, deteniéndose en el analisis de los aspectos cognitivos, biológicos, afectivos y sociales. Junto con el suizo Jean Piaget y el bielorruso Lev Vigotsky, es considerado como una de las figuras clave de la moderna psicología infantil.

Albert Bandura

Nació en Mundare, Canada, 4 de diciembre de 1925.
Nacionalidad: Canadiense.
Es un psicólogo ucraniano-canadiense de tendencia conductual-cognitiva, profesor de la Universidad Stamford, []reconocido por su trabajo sobre la teoría del aprendizaje social y su evolución al Socio cognitivismo, así como por haber postulado la categoría de auto eficacia.
A lo largo de una carrera de casi seis décadas, Bandura ha sido responsable de grandes contribuciones en campos muy diferentes de la psicología, incluyendo la teoría social-cognitiva, terapia y psicología de la personalidad. También ha tenido una influencia decisiva en la transición entre el conductismo y la psicología cognitiva. Es conocidocomo el creador de la teoría de aprendizaje social y la teoría de la auto eficacia, siendo responsable del experimento del muñeco Bobo sobre el comportamiento agresivo de los niños.
Ha recibido el título de Doctor Honoris Causa en universidades de distintos países por sus contribuciones a la psicología, algunos de estos títulos fueron otorgados por las universidades de Roma, Indiana, Leiden, Berlín y Salamanca [
Bandura fue ademas presidente de la American Psychological Association en el año 1974. En 1980 es nombrado presidente de la Western Psychological Association (WPA, Asociación de Psicología del Oeste) y ademas en el año 1999 recibió el título de presidente honorario de la Asociación Psicológica Canadiense 3]
Una encuesta en 2002 situó a Bandura en el cuarto puesto de los psicólogos mas citados de todos los tiempos, después de B. F. Skinner, Sigmund Freud y Jean Piaget, y el mas citado vivo. Bandura es reconocido como el mas grande psicólogo actual y uno de los mas influyentes de todos los tiempos.

EMILIA FERREIRO

Nació en 1937.
Nacionalidad: argentina.
Realizó estudios de doctorado en sicología, con especialización en sicología genética, en la universidad de ginebra, suiza. su tesis fue dirigida por jean piaget, quien escribió el prólogo del libro les relations temporelles dans le language de l’enfant, 1971, que fue el producto principal de la tesis. ingresó al die en 1979, después de haber sido investigadora del centro internacional de epistemología genética de la universidad de ginebra y profesora de launiversidad de buenos aires. la publicación en 1979 de los sistemas de escritura en el desarrollo del niño fue el inicio de una serie de publicaciones sobre la psicogénesis de la lengua escrita.
Desde entonces, Emilia Ferreiro es reconocida internacionalmente por sus contribuciones a la comprensión del proceso evolutivo de adquisición de la lengua escrita. ha sido invitada a presentar sus trabajos en conferencias internacionales en varios países de américa latina, Canada, estados unidos, Europa e Israel. Asimismo, ha sido profesora invitada en instituciones de educación superior europeas (universidad de roma, universidad autónoma de Madrid y ecole pratique des hautes etudes a la soborne, en parís) y latinoamericanas: centro de estudios avanzados de la universidad de buenos aires, universidad federal de pernambuco, en Brasil, universidad nacional autónoma de México y el colegio de México, donde ocupó la prestigiosa catedra Jaime Torres Bodet.
Su investigación en el campo de la adquisición de la lengua escrita descubrió que los niños construyen ideas originales y sistematicas sobre la escritura y que las ponen en acción tanto al intentar interpretar lo escrito como al tratar de escribir por sí mismos. Su teoría aporta una interpretación del proceso de transformación de la comprensión de la escritura, explica cómo el niño transforma sus conceptualizaciones y se aleja definitivamente de una visión normativa que evalúa las escrituras infantiles sobre la base de l
a norma adulta.

ERIKSON, ERIK

Nació el 15 de junio de 1902 ymurió en mayo de 1994.
Nacionalidad: Frankfurt, Alemania
Erikson formuló un modelo psicoanalítico para describir el desarrollo de la personalidad del niño y la edad adulta, su perspectiva tiene en cuenta los aspectos psicológicos y los sociales, y liga el comportamiento del individuo según la edad. Su Tesis es basicamente una teoría de la psicología del Yo a diferencia de Freud que se centró en el inconsciente y el Ello.

Para Erikson el desarrollo de la personalidad se encuentra en función de secuencias de estadios, los estadios son cambios, pero también estabilidad, ya que son bloques homogéneos. el YO se va fortaleciendo hasta alcanzar una identidad definitiva. Para él en la adolescencia es cuando se debe empezar a construir la identidad, luego en el período de adultez inicial se entra al mundo adulto, aquí hay una transición hacia los 30 con una cierta acomodación y posteriormente se entra en el período de adultez mediana que dura hasta los 50, donde culmina el desarrollo de la vida adulta.

La identidad se da como el resultado de tres procesos: biológico, psicológico y social, los cuales estan en contínua interacción. También tiene dos niveles, el de identidad personal y el de la identidad cultural, que interactúan durante el desarrollo y se integran para lograr una unidad cuando se logra culminar exitosamente este desarrollo.

Erikson fue notable profesor de Desarrollo Humano y dijo que es importante tener una teoría del desarrollo humano que intente aproximarse a los fenómenos descubriendo desde donde y hacia donde sedesarrollan.

Escribió varias obras sobre el desarrollo psicosocial desde un punto de vista evolutivo, en el que interactúan las fuerzas biológicas con las psicológicas y sociales en un proceso de desarrollo del individuo. De alguna manera, los problemas entre el individuo y su sociedad son registrados en la identidad y a su vez crean una nueva identidad.

Estefanía Castañeda Nuñez

Nombre del personaje: Estefanía Castañeda Nuñez de Caceres
Fecha de nacimiento: 8 de octubre de 1872
Fecha de fallecimiento: 22 de febrero de 1973
Origen: Ciudad Victoria, Tamaulipas
Actividad: Educadora

Estefanía Castañeda Nuñez nació el 8 de octubre de 1872 en Ciudad Victoria y falleció el 22 de febrero de 1973 en la ciudad de México. Sus padres fueron el médico militar Don Zeferino Castañeda y la señora Doña Manuela Nuñez de Caceres
Recibió su educación elemental de manos de sus padres, para después ingresar a la Primaria Superior anexa a la Secundaria de Señoritas; escuela que posteriormente sería la escuela Normal de Maestros, donde estudió su carrera de maestra normalista.
La profesora Estefanía estudió piano y fue cuando observaba a un grupo de niños que la motivó para conocer las técnicas de estas escuelas, acudiendo a buscar escritos de los diversos estudios realizados por Froebel.
Siendo gobernador del estado el Lic. Guadalupe Mainero, encomendó a la maestra Estefanía y a su hermana Teodosita la fundación de los kindergarten froebelianos en Ciudad Victoria, el 16 de septiembre de 1896.
En el año de 1903 presentó un proyectocompleto sobre la organización del Kindergarten ante el Consejo Nacional de Educación, el cual era presidido por el Lic. Don Justo Sierra. Dicho proyecto fue aceptado por el grupo de pedagogos, dando origen al primer Kindergarten implementado en la Ciudad de México.
Escribió apuntes que se publicaron con el nombre de Manuales del kindergarten en conexión con el primer ciclo de la escuela primaria a través del Instituto de Investigaciones Históricas de la Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Cabe destacar que la labor sobre la fundación de los Kindergarten no sólo se realizó en México, sino que se extendió hacia Estados Unidos y Honduras, dejando huellas indefinidas en el campo educativo.
La Profra. Estefanía Castañeda Nuñez, ilustre maestra, representa a Tamaulipas como la impulsora de la educación inicial al formar los Kindergarten en México, E.E.U.U., Honduras y Guatemala. Debido al desempeño realizado en pro de la educación inicial reafirmamos el esfuerzo de la profesora quien es digna de imitación.

Lauro Aguirre

Nació en Ciudad Victoria el 23 de Mayo de 1882 y Murió en la Ciudad de México el 4 de junio de 1928, a la edad de 46 años..
Nacionalidad: Mexicana.

Estudió la primaria en su pueblo natal en donde fue discípulo del profesor y poeta matamorense Juan B. Tijerina, quien lo nombró su ayudante por su aprovechamiento y dedicación a que se consagró en la escuela. Al salir de la primaria obtuvo una beca del gobierno local para estudiar la carrera normalista en la Ciudad de México y al concluirlaregresó a Ciudad Victoria a ejercer su profesión.

El profesor Artemio Villafaña afirma que Lauro Aguirre siguió la Escuela Herbartina del profesor Rebsamen, imprimiendo a la enseñanza una dirección inteligente y un sello técnico al plan de estudios. Lauro Aguirre ingresó a la planta de maestros del Instituto Literario de la misma ciudad donde impartió con sentido y categoría diversas disciplinas y materias basicas profesionales. En la celebración del centenario de la Independencia se le nombró comisionado especial del gobierno estatal para organizar un Congreso de Estudio, en el cual se dieron aportaciones y soluciones de suma importancia.

En el Congreso Pedagógico se analizaron temas como: la coeducación, una mayor participación del estado en la educación, la enseñanza agrícola, la formación pedagógica y las normas para los jardines de niños, mismos que fueron aportaciones de Lauro Aguirre y de los maestros participantes.

En 1914 se le designó Director de Educación Pública en Tamaulipas y reorganizó la dependencia. Se rodeó de eminentes maestros y orientó la programación de la enseñanza y su reforma con el apoyo del Gobierno del General Luis Caballero.

Trascendió la reforma que propuso en la Escuela Normal y Preparatoria de Ciudad Victoria con los sistemas modernos de enseñanza media. Ocupó el cargo de Jefe del Departamento de Enseñanza Primaria de la Secretaría de Educación en 1923 y en 1924 se le asignó Director de la Escuela Nacional de Maestros, posición que le permitió extender la reforma educativa a todo el país.