Carrera de Diseño industrial
29 de Octubre del 2013

PLAN DE PRUEBAS LONCHERA NIÑAS DE 8 A 10 AÑOS
Después de la realización del modelo de la lonchera se realizo el siguiente plan de pruebas de comprobación de dicho modelo, para ver que tan bien cumple su aceptación por las usuarios y su efectividad al cumplir su función.

Pruebas de resistencia y durabilidad del elemento: En esta prueba se pretende ver que tan bueno es el producto con respecto a los requerimientos físicos que se plantearon que debía tener ( resistencia a los golpes, hermético, poco peso… ) esto poniéndolo a prueba en condiciones extremas, por ejemplo aplicando líquido en el interior para probar cuanto se riega.
Exploración del objeto por parte del usuario: En esta prueba se pretende que el usuario experimente con la lonchera, esto con el fin de comprobar que tan claras son las señales que estan implícitas en el objeto.

Analisis de agarres y partes de contacto del objeto con el usuario: aquí se pretende que se analice que tan bien se moldea el objeto con el cuerpo del usuario para ver que tan bien se cumplen las medidas antropométricas dadas en este, esto se pretende hacer con niñas en el rango de edad que sean de mediad extremas para probar mejor lo dicho, y tomar fotos de ellas portando el elemento.Aprobación o desaprobación por parte del usuario didacticamente: En esta prueba se pretende saber la opinión del usuario, y como son niñas pequeñas el hacer una encuesta teórica puede hacer que las niñas se aburran y por ende no contesten con toda la verdad que necesita la prueba, por eso se pretende que dicha encuesta se haga de forma mas didactica para la niña, por eso se pensó que la prueba fuera con tarjeta de colores.
Comparación con otras loncheras: En esta prueba se pretende aplicar los gustos de las niñas, donde ellas pueden decir lo que les gusta de sus loncheras actuales y de la diseñada, para así poder aplicar dichas opiniones y hacer que sea mejor aceptada por el usuario.
Analisis del elemento en contexto: En esta prueba se pretende estudiar a cierta cantidad de niñas usando la lonchera toda la jornada estudiantil para ver como interactúan con ella en su entorno, para ves así que tan bien es la relación entre usuario y objeto.
Lluvia de ideas de mejoras por parte del usuario: Aquí se pretende que el usuario brinde ideas para que la lonchera mejore ya que ellos son los que mejor pueden decir lo que quieren.
Aquí se planifica el futuro acto motor, en el momento en que se decide cual es el mas adecuado se ponen en marcha los mecanismos para ejecutarlo. Hay una región cortical encargada en iniciar esta cadena de acciones nerviosas, el areacortical prerrolandica o area motora, la cual corresponde a los músculos voluntarios que formaran parte en el futuro movimiento. Esta orden viaja a través de la vía piramidal o tracto cortico-espinal, cruzando en el bulbo raquídeo hacia el hemicuerpo contrario al que corresponde el area cortical de inicio

motricidad fina

La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeños y muy precisos. En este caso hablamos de la capacidad de escribir por ejemplo, de abotonar una camisa o de tomar un alfiler con dos dedos. La motricidad fina se adquiere poco a poco conforme se van haciendo las sinapsis necesarias en el cerebro humano.

El movimiento esta dado por la voluntad de la corteza cerebral, (areas 2 y 3 de Broodman) estos envian fibras nerviosas a unas formaciones de sustancia gris en el diencéfalo que estan ceparadas de la corteza, conocidos como ganglios basales. Estos son los talamos, los nucleos caudados, os nucleos lenticulares, que se componen del putamen y el globo palido, ademas de una pequea y delgada fibra denominada antemuro. Estos nucleos basales son primeramente 'coladeras' de los estimulos voluntarios de la corteza. De esta manera estos definen cuales de estos movimientos se realizaran y envian ademas los impulsos para la preparación del movimiento. Por ultimo, estas fibras conectadas hacia el cerebelo, particularmente al neocerebelo, formado porel Vermix superior y los lobulos cuadrados bilaterales. Aqui se le da la fineza a los movimientos, y es aqui donde controlamos estos movimientos finos o motricidad fina.

NOCIÓN DEL ESPACIO:
La noción de espacio el niño la adquiere con cierta lentitud.   Al principio tiene un concepto muy concreto del espacio: su casa, su calle; no tiene siquiera idea de la localidad en que vive. Pero esa noción se desarrolla mas rapidamente que la de tiempo, porque tiene referencias mas sensibles. El niño de seis o siete años no esta aun en condiciones de reconocer lo que es su país desde el punto de vista Geografico y es probable que piense que 'Venezuela' es la ciudad donde vive, y/o, que 'Caracas' es su barrio o sector residencial; los niños que viajan a otras ciudades o a países vecinos, en cambio, aprenden rapidamente a diferenciar ciudad y país. Hasta los ocho o nueve años, no se adquiere la noción de espacio geografico, por eso la lectura de mapas y de globos terraqueos no es una labor sencilla, pues requiere una habilidad especial para interpretar numerosos símbolos, signos y captar las abstracciones que estos medios suponen.

CANCIONES PARA FAVORECER HABITOS DE CORTESIA Y ASEO

ME ASEO

Me lavo la cara, las manos, los pies doy muchas palmadas y empiezo otra vez.Me lavo la tripa, las piernas, los pies doy muchas patadas y empiezo otra vez.Me lavo la boca, las orejas, los pies hagomolinillos y empiezo otra vez.Me lavo la cabeza, la nariz y los pies doy muchas vueltas y empiezo otra vez.
El Cepillo Pillo
 Hoy traigo en mi bolsillo un cepillo que es muy pillo, después de las comidas a mis dientes saca brillo. Los dientes de arriba los cepillo para abajo, los dientes de abajo los cepillo para arriba. ¡Ay! mi cepillo Pillo limpias muelas y colmillos

RELAJAMIENTOS DE JUEGOS EN NIÑOS MATERNAl

Este juego se hace por parejas. Uno de ellos esta estirado en el suelo y el otro, junto a él, tendra una pelota suave, blandita, que representara ser una esponja.
que tiene la “esponja” recorre con ésta todo el cuerpo de su compañero, como si lo estuviera enjabonando.
Frente al espejo
Juego por pareja en el que un niño se sitúa frente a otro. Uno de ellos es la persona que se mira al espejo y el otro es su reflejo.
El que se mira al espejo debe ir realizando gestos y acciones para que el espejo haga lo mismo. Debemos intentar que los niños realicen acciones suaves para que puedan ser facilmente imitables.

ESQUEMA CORPORAL RITMICO
En este ciclo, la participación de todo el cuerpo en el proceso educativo es la premisa principal. El niño toma como punto de partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y del de los demas, pasando del movimiento global al segmentario y afirmando definitivamente el proceso de lateralización. Empieza a tomar concienciade su propio cuerpo, pasando de la acción a la representación, tanto de su cuerpo co Encuesta a padres: Aquí se pretende encuestar a los padres, haciéndolos analizar el elemento y que ellos digan sus pros y contras siendo usuarios secundarios y quienes comprarían el objeto.