| Cajamarca 2010 |
| UNIVERSIDAD SAN PEDRO – FILIAL CAJAMARCA
Maestría: Educación – Docencia e Investigación
Metodología de la Investigación Científica
Mag. Bernardo Zarate Iparraguirre
[PROYECTO DE INVESTIGACIÓN] |
“Planteamiento Metodológico para mejorar la practica
contable en los alumnos de la Asignatura de Laboratorio Contable III, del
décimo ciclo de la Escuela Profesional de Contabilidad de la USP, filial
Cajamarca, en base al óptimo manejo de los Principios de
Contabilidad” |
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Título: “Planteamiento Metodológico para mejorar la
practica contable en los alumnos de la asignatura Laboratorio Contable
III, del décimo ciclo de la Escuela Profesional de Contabilidad de la
USP, filial Cajamarca, en base al óptimo manejo de los Principios de
Contabilidad”.
1.2 Autor: CPCC. Pedro Daniel Antonio Arias Silva.
1.3 Asesor: Mg. Bernardo Zarate Iparraguirre.
1.4 Localidad: Cajamarca
1.5 Institución donde se realizara la investigación:
Universidad San Pedro, filial Cajamarca, Facultad de Ciencias Contables y
Administrativas, Escuela Profesional de Contabilidad, Décimo Ciclo,
Asignatura de Laboratorio Contable III.
1.6 Duración
Inicio: 22-05-2010
Término: 15-12-2011
II. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 El Problema
2.1.1 Descripción de la realidad problematica
Conocer y comprender los principios de contabilidad es un requisito fundamental
en la formación y desarrollo profesional del Contador Público. Se
puede afirmar que los principios son los pilares sobre los que se construye y
sostiene la Contabilidad como ciencia aplicada. En base a estos principios se han creado normasadicionales de nivel
internacional que regulan y uniformizan la presentación de los reportes
contables (NICs y NIIFs).
Sin embargo, una de las carencias muy generalizadas es el poco dominio de los
enunciados formulados en los principios de contabilidad, por lo cual, los alumnos
de la carrera profesional de contabilidad de las universidades no asimilan la
base doctrinaria suficiente para construir sus conocimientos a
lo largo de su formación profesional. Esta carencia la siguen
arrastrando hasta culminar sus estudios y salen de la universidad con un déficit cognoscitivo que va a repercutir en su
desenvolvimiento profesional.
Se ha podido verificar, frecuentemente, que los alumnos del Décimo Ciclo
de la USP -Cajamarca, no manejan correctamente los aspectos
teórico-doctrinarios de la contabilidad; en consecuencia, no los aplican
en sus razonamientos al momento de efectuar el registro y procesamiento de
diversas operaciones o circunstancias contables que se les plantean en las
asignaturas correspondientes, de tal modo que tienen dificultad para elaborar,
analizar e interpretar los estados financieros de una organización o
empresa.
Por otro lado, no es grato reconocer que alumnos egresados de la primera,
segunda y tercera promoción hayan preferido estudiar su curso de
titulación en las universidades nacionales de Cajamarca y Chiclayo, lo que invita a otros estudiantes,
principalmente del
décimo ciclo (que culminaran sus estudios en julio de este
año) a seguir su ejemplo. Este lamentable hecho implica que los ex
alumnos obtengan su título profesional en otras universidades, como
egresados de ellas y la USP pierda presencia e imagen.
Si bien es cierto que factores tales comodeficiente infraestructura e
insolvencia moral y académica de algunos ex docentes han
contribuido a acentuar la problematica antes descrita, otro factor es la
carencia de una adecuada exigencia académica para garantizar la calidad
profesional de los alumnos egresados. Lógicamente que no hay que dejar
de tener en cuenta el bajo nivel de rendimiento que los alumnos universitarios,
especialmente de centros particulares, arrastran desde sus años
escolares, entendiendo que ello es un problema nacional que se conjuga con
otros factores socioeconómicos.
Los docentes, asimismo, manifiestan su preocupación por el bajo nivel cognoscitivo
con el que los alumnos llegan hasta el último ciclo, lo que no les
permite desarrollar satisfactoriamente sus asignaturas y se refleja en las
calificaciones. Los docentes también son conscientes de que muchos
alumnos son promovidos sin haber cumplido cabalmente los requisitos
académicos necesarios y sólo por el temor de que vayan a estudiar
a otra universidad y se ponga en riesgo la continuación de los ciclos
académicos, lo que significa, automaticamente, disminución
de oportunidades de empleo como catedraticos. De lo indicado se deduce
que no se esta utilizando una adecuada estrategia institucional y
académica para promover la identificación de los alumnos con su
profesión ni su universidad y se permite el
facilismo y la mediocridad.
Por todo lo enunciado anteriormente, se concluye que dichos alumnos no poseen
bases de conocimientos suficientes para cumplir con los objetivos de su
formación profesional y así egresan de la universidad, lo que, a
su vez, afecta la imagen de la universidad y el prestigio de la
profesión.
De continuar estas deficiencias, laUSP-Cajamarca ira sintiendo el ausentismo de
alumnos de la Escuela Profesional de Contabilidad, tanto por lo que se retiran
a estudiar en otras universidades o, simplemente, no eligen a la universidad
para estudiar en ella, dado el deterioro de la imagen
institucional.
Frente a la problematica descrita, se plantea esta investigación
que, con el planteamiento de una estrategia metodológica adecuada, va a
contribuir a mejorar de la calidad en la enseñanza y la practica
contable de los alumnos del décimo, de la asignatura Laboratorio
Contable III, de la Escuela Profesional de Contabilidad, mediante el
óptimo manejo de los PCGA.
2.1.2 Formulación del problema
¿En qué medida una estrategia metodológica de
enseñanza-aprendizaje, basada en la recuperación y
consolidación de conceptos previos, relativos a la comprensión,
interpretación, el analisis y la aplicación de los
Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados (PCGA) contribuye a mejorar
la practica contable en los alumnos del décimo Ciclo de
Contabilidad, de la asignatura de Laboratorio Contable III, de la Escuela
Profesional de Contabilidad en la Universidad San Pedro, filial Cajamarca,
durante el año 2010?
2.2 Objetivos
2.2.1 General
Determinar en qué medida, una estrategia metodológica de
enseñanza-aprendizaje, basada en la recuperación y
consolidación de conceptos previos, relativos a la comprensión,
interpretación, analisis y aplicación de los Principios de
Contabilidad Generalmente Aceptados (CIAA - PCGA), contribuye a mejorar la
practica contable en los alumnos del décimo Ciclo de
Contabilidad, de la asignatura de Laboratorio Contable III, de la Escuela
Profesional de Contabilidad en la Universidad San Pedro,filial Cajamarca, durante
el año 2010.
2.2.2 Específicos
a) Identificar el nivel de manejo de los Principios de Contabilidad
Generalmente Aceptados en los estudiantes del décimo
ciclo, asignatura Laboratorio Contable III, de la Escuela Profesional de
Contabilidad-USP-Cajamarca, antes de aplicar la estrategia metodológica
(CIAA - PCGA).
b) Mejorar la practica contable, dentro de las competencias a lograr, de
los estudiantes del décimo ciclo, asignatura Laboratorio Contable III,
de la Escuela Profesional de Contabilidad-USP-Cajamarca, mediante la
aplicación de la estrategia metodológica método (CIAA -
PCGA).
c) Identificar el nivel de manejo de los PCGA, de los estudiantes del
décimo ciclo, asignatura Laboratorio Contable III, de la Escuela
Profesional de Contabilidad-USP-Cajamarca, después de aplicar la
estrategia metodológica (CIAA - PCGA).
d) Establecer el nivel de influencia y eficiencia de la estrategia
metodológica (CIAA - PCGA), mediante la comparación de los
resultados de la pre y post prueba.
2.3 Justificación e importancia
El manejo de la doctrina o fundamento teórico es la base de toda
profesión universitaria. En tal sentido, si existen carencias o
deficiencias en la formación profesional de los alumnos, éstas
necesariamente van a repercutir en el futuro desenvolvimiento laboral de los
Contadores Públicos egresados de un centro superior de estudios, en la
imagen de la universidad y el prestigio de la profesión contable.
Por otro lado, la fuerte competitividad que demanda el mercado laboral,
acrecentada últimamente por la apertura de la carrera profesional de
Contabilidad en otras universidades del medio, la llegada de medianas y grandes
empresas que son exigentes conla calidad profesional de su personal, el
crecimiento y desarrollo de las empresas locales que se tornan también mas
exigentes, entre otros factores, constituyen razones mas que suficientes
para preocuparse por el nivel de calidad con que los Contadores
Públicos, egresados de la USP-Cajamarca, salen al marcado.
En un proceso de franco mejoramiento que es ya
evidente en nuestra filial Cajamarca, es absolutamente indispensable subsanar
responsable, eficiente y de manera urgente las falencias de tipo
pedagógico.
Por todo lo manifestado anteriormente, en una asignatura eminentemente
practica, en la que los alumnos del décimo ciclo afianzan sus
conocimientos con el apoyo de la informatica, resulta ineludible la
tarea de recuperar y consolidar conocimientos sobre la doctrina de los PCGA
recurriendo a una estrategia metodológica basada en la
recuperación y consolidación de conceptos previos, relativos a la
comprensión, la interpretación, el analisis y la
aplicación de los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados,
metodología que, en adelante, se denominara (CIAA - PCGA).
Algunos de los PCGA son bastante abstractos, otros bastante simples, mas todos requieren una reafirmación practica
permanente. Todos ellos necesitan un intenso proceso
de comprensión, interpretación y analisis para su
respectiva aplicación. Por lo tanto, los docentes deberan
insistir todo lo necesario para asegurarse que los alumnos dominen ampliamente este tema en su practica contable.
Finalmente, esta investigación beneficiara con sus resultados, no
sólo a los alumnos sino a los docentes que asuman la asignatura de
Laboratorio Contable III y otras asignaturas de carrera del décimo
ciclo, motivando a suvez a que los docentes de ciclos inferiores se interesen
por mejorar sus propios lineamientos metodológicos respecto a la
enseñanza de los PCGA.
2.4 Limitaciones
Dado que el número de alumnos del décimo ciclo en la Escuela
Profesional de Contabilidad es muy reducido (porque esa es la realidad de la
filial Cajamarca) se tomara una población-muestra, la
validación de la investigación sólo se podría dar
en beneficio de otros grupos, también reducidos, de alumnos que lleguen
a cursar el mismo ciclo en los períodos siguientes, en tanto los
docentes de la asignatura de Laboratorio Contable III se apropien de los
resultados de esta investigación. Es decir,
sería una validación externa pero limitada.
Entre otras limitaciones debemos considerar que no se conocen trabajos que
combinen la investigación docente aplicada a temas contables, en lo que
se refiere a PCGA, por lo que se contara con una muy escasa o nula
información especializada. Otra limitante es el tiempo reducido del
período de aplicación de la investigación a la
población-muestra, ya que los ciclos académicos duran tan
sólo 17 semanas y siempre existe una pérdida de clases causada
por diversos factores como: retraso en el inicio del ciclo, retraso en las
matrículas y días feriados no laborables.
2.5 Delimitación
La investigación se realizara en la duración de 01 ciclo
académico (2010-2), en un período concreto de 15 semanas, con un
promedio de 15 alumnos que cursen el décimo ciclo de la carrera
profesional de Contabilidad y lleven la asignatura de Laboratorio Contable III.
Respecto al contenido, la investigación se circunscribe en un tema
pedagógico, aplicado a las ciencias contables
2.6 Viabilidad
A pesar de laslimitaciones que puedan darse, esta investigación es viable,
en primer lugar porque responde a una necesidad ineludible de la universidad
para mejorar la calidad educativa, luego, porque responde al propio
interés del investigador, que, como docente, se siente comprometido con
el prestigio de su profesión y el de la universidad.
Igualmente, es viable porque se dispone ampliamente de la
participación de la población-muestra para aplicar los
lineamientos metodológicos a validar en la investigación.
2.7 Antecedentes
Hasta el momento no se han encontrado antecedentes
2.8 Marco Teórico
2.8.1 Los Principios de Contabilidad
Las ciencias con las que la civilización ha organizado el saber humano,
basan el conocimiento de la realidad y las abstracciones correspondientes, en
torno a principios o normas generales en los cuales se sustentan.
El conocimiento, en si, ha sido materia de diversas teorías,
desarrolladas y expuestas a través del tiempo por
muchos filósofos, científicos y estudiosos. Aristóteles
(384 a.C 322 a.C.) sostenía que
“… Principio se dice también de aquello
mediante lo que puede hacerse mejor una cosa; por ejemplo, el principio de una
ciencia. En efecto, no siempre hay precisión de empezar por la
noción primera y el comienzo de la ciencia, sino por lo que puede
facilitar el estudio… Emanuel Kant (1724
–1804), al referirse a los principios, los considera como
“…aquellas proposiciones que contienen la idea de una
determinación general de la voluntad que abraza muchas reglas
practicas. Los clasifica como maximas si son subjetivos o leyes
si son objetivos”.
Los Principios de Contabilidad, conocidos oficialmente como
Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados- PCGA,constituyen
la base doctrinaria sobre la que la Contabilidad se ha ido construyendo, alguna
vez como arte, luego como
técnica y finalmente como
ciencia aplicada.
Eric Louis Kohler (1892-1976), en su obra Diccionario para Contadores, define
primeramente el término principio como: “Proposición de la
cual se afirma que controla un sistema o actividad determinados y que goza de
aceptación entre los miembros de un grupo profesional considerado
competente por una sociedad; producto de la observación, razonamiento o
experimentación, un principio representa la mejor guía posible en
la selección de alternativas que conducen a las cualidades deseadas en un
producto final.”. Asimismo define a los principios de Contabilidad como “Cuerpo de la doctrina asociado con la
contabilidad, que sirve de explicación de las actividades corrientes o actuales y como guía en la selección de
convencionalismos o procedimientos… Por
otro lado expresa: “…han surgido de experiencias ordinarias, de
precedentes históricos, de declaraciones de individuos y de organismos
profesionales y reglamentes de agencias o dependencias gubernamentales”.
Los principios de contabilidad también orientan la actitud personal del
profesional contable. Kohler, al respecto manifiesta: “La validez de los
principios de contabilidad se apoya en su simplicidad, claridad y generalidad
para reflejar las practicas corrientes
y proporcionar orientación para la conducta moral de los profesionales
en ejercicio y para el desarrollo continuo de la profesión”.
Cada principio tiene un enunciado que debe ser
correctamente interpretado a fin de procesar la información que arrojan
los hechos y situaciones susceptibles de ser contabilizados. Eltérmino
agregado “Generalmente Aceptados” se debe a que, a través del desarrollo de la
Contabilidad, estas normas han sido adoptadas consensualmente por los
profesionales contables como
comúnmente validas.
Para lograr su general aceptación los PCGA cumplen necesariamente con
requisitos como
a) Ser razonables y practicos en su aplicación.
b) Ser capaces de producir resultados equitativos, comprensibles y comparables
de periodo a periodo y entre dos o mas entidades (empresas, compañías,
etc).
c) Ser aplicables bajo circunstancias variables.
d) Ser susceptibles de observarse uniformemente.
El Plan Contable General Revisado (Resolución CONASEV N°
006-84-EFC/94.10 del 03 de marzo de 1984) en su Título II,
Capítulo I, reconoce que los principios que se exponen a
continuación, son los fundamentales y basicos para el adecuado
cumplimiento de los fines de la contabilidad.
1. Equidad
2. Partida doble
3. Ente
4. Bienes económicos
5. Moneda común denominador
6. Empresa en marcha
7. Valuación al costo
8. Período
9. Devengado
10. Objetividad
11. Realización
12. Prudencia
13. Uniformidad
14. Significación o importancia relativa
15. Exposición
De estos principios, la partida doble tiene un precedente muy destacado, al ser
desarrollada ampliamente en el año 1494, por el monje franciscano fray
Luca Paccioli (1445-1517) con su obra Summa de arithmetica geometria
proportioni et proportionalità, al punto de ser llamado, por esta su
contribución, “el padre de la contabilidad”.
2.8.2 El Método
Método es una palabra que, etimológicamente, proviene de las
voces griegas “meta” que equivale a “hacia, a lo largo” y “odos” que equivale
a“camino” y que forman el término methodos. Su significado
equivale a camino, vía o medio para llegar hacia un
fin.
Filósofos griegos como
Aristóteles, Sócrates (470 - 399 a.C.) y Platón (427/428 -
327 a.C.) propusieron al método como
vía de razonamiento filosófico, matematico, lógico
y técnico.
En la edad media (entre 500 y 1500 a.d.C.), a los filósofos y
matematicos se les unen físicos, médicos, historiadores,
astrólogos y astrónomos, entre otros estudiosos que utilizan y
desarrollan diversos métodos para realizar sus investigaciones. De ese
grupo destacan el arabe Al Hazen (965-1040), con sus descubrimientos en
óptica; el persa Al Biruni (973-1048), con sus investigaciones en
matematica, geografía, cartografía, religión, etc;
el persa Avicena (980-1037), con sus investigaciones en medicina. Ademas
de ellos, en Europa destacan los monjes franciscanos Roberto Grosseteste
(1175-1253), erudito que escribió sobre astronomía,
teología, matematicas, etc y Roger o Rogelio Bacon (1214-1294)
filósofo, teólogo y científico inglés que
enfatizó al empirismo, como tendencia filosófica y llega a ser
considerado como uno de los primeros en proponer las bases del moderno
método científico.
En la edad moderna (1453/1517-1789), época de grandes descubrimientos y
reformas, destacan como precursores del método científico que
llega a la verdad, el florentino Leonardo da Vinci (1452-1519), el polaco
Nicolas Copérnico (1473-1543), el aleman Johannes Kepler
(1571-1630) y el pisano Galileo Galilei (1564-1642), hasta llegar al
francés René Descartes (1596-1650), considerado como el padre de
la filosofía moderna, que en su famosa obra El Discurso del
Método que contiene pautas para desarrollar lafilosofía y la
ciencia. También son dignos de mencionar Francis Bacon (1561-1626) quien
consolidó el método inductivo dando paso al empirismo, a Pascal
(1623-1662), Spinoza (1632-1677), Locke (1632-1704), Malebranche (1638-1715),
Newton (1643-1727), Leibniz (1646-1716),Hume (1711-1776), Kant (1724-1804) y
Hegel (1770-1831).
La filosofía reconoce numerosos métodos, entre los que
estan el método por definición, demostración,
dialéctico, trascendental, intuitivo, fenomenológico,
semiótico, axiomatico e inductivo, etc.
Para James Bryant Conant (1893-1978), no existe un método
científico puro, sino una combinación de métodos
definitorios, métodos clasificatorios, métodos
estadísticos, métodos hipotético-deductivos,
procedimientos de medición, entre otros.
En realidad, existen múltiples enfoques del método y
cada cual se adapta en menor o mayor medida a las necesidades de la
investigación.
La Estrategia Metodológica
Para el ambito educativo la estrategia metodológica es el hecho
de seguir una determinada directriz para el proceso de enseñanza
aprendizaje, para lo cual el docente pondra a prueba su criterio al
elegir el o los métodos por utilizar.
La estrategia metodológica permite identificar métodos,
criterios, técnicas, procedimientos y recursos para que el docente
realice la programación, implementación y evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Esthela Quiroz, en su obra “Hacia una didactica de la
investigación” (Editorial Aula, Mexico, 2003) define a las estrategias
metodológicas como “…formas de lograr
nuestros objetivos en menos tiempo, con menos esfuerzo y mejores resultados. En
éstas, el investigador amplía sus horizontes de visión de
la realidad que desea conocer,analizar, valorar, significar o potenciar”.(1)
Pedagógicamente, en los sílabos utilizados en la USP, respecto a
la asignatura Laboratorio Contable III, se mencionan y utilizan, como
estrategia metodológica, el asesoramiento individual y grupal; la
socialización de inquietudes y experiencias de los alumnos; sesiones de
desarrollo de temas; recuperación de ideas previas, como base de
conocimientos; practicas previas y posteriores; dinamicas
grupales: conversaciones y debates; aclaración, resumen y
ampliación de conceptos aportados por los estudiantes, a cargo del
docente; método expositivo (docente y estudiantes); planteamiento y
solución de casos practicos y el método analítico
deductivo.
No obstante, al percibir la carencia de una sólida base en doctrina
contable, respecto al manejo de los PCGA, se determina la necesidad de
desarrollar una estrategia metodológica que permita recuperar, o mas
bien, reconstruir las ideas previas.
2.8.3 Los saberes previos
Las experiencias o saberes previos son el resultado logrado en el proceso de
aprendizaje que permiten, a su vez, seguir aprendiendo. Para el investigador
suizo Jean William Fritz Piaget (1896 – 1980), la información
previa unida a la asimilación de experiencias, dentro de las estructuras
cognitivas adaptadas al medio, da como resultado el aprendizaje (paradigma o
teoría psicogenética).
Piaget considera que el pensamiento y la inteligencia son procesos cognitivos
que tienen su base en un sustrato
organico-biológico determinado que se desarrolla paralelamente
con el crecimiento biológico del
individuo. Mediante la asimilación el organismo
incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de
ajustar mejor elconocimiento previo que posee. El aprendizaje,
según este investigador, se inicia a partir de
esquemas, pasando por etapas que él denomina: estructura,
organización, adaptación, asimilación, acomodación
y equilibrio.
Si bien Piaget desarrolla su teoría respecto al proceso cognitivo que se
inicia en la niñez y continúa en la adolescencia para llegar a la
adultez, sus planteamientos son muy valiosos para comprender cómo se da este proceso y qué mecanismos utiliza. De ello
inferimos lo que sucede con individuos que, en un 90%,
inician sus estudios universitarios culminando su adolescencia y entrando en la
adultez.
(1) Referencia tomada de Estrategias y Técnicas Metodológicas
para la Investigación Social, Autor: Mtro. José Manuel
Martínez López. Universidad Mesoamericana México DF, 2004
El médico y psicólogo norteamericano David Paul Ausubel (1918
– 2008), destacado representante de la tendencia denominada
constructivismo, es otro investigador que aporta al desarrollo de la
educación con su teoría del “aprendizaje
significativo” que es opuesto al aprendizaje tradicional impuesto por
muchos años, basado en lo memorístico y mecanico. Y también
opuesto a la corriente del conductismo propuesta por el
Psicólogo estadounidense John Broadus Watson (1924/1961).
El término significativo, según Ausubel, se refiere tanto a un contenido con estructura lógica propia como a un contenido
material que puede ser aprendido con significado y sentido para quien lo
internaliza (2).
Ausubel propone que la estructura cognoscitiva se conforma por un conjunto de ideas preexistentes o anteriores al nuevo
conocimiento que se quiere agregar. De estos conocimientos
previos, los mas genéricos permitenfijar los nuevos
conocimientos, distinguiendo sus aspectos particulares, dandoles o no
valor y diferenciandolos de los antiguos. Los conocimientos o
conceptos previos que presentan un nivel superior de
abstracción, generalización e inclusión, son denominados
por Ausubel, organizadores avanzados y su principal función es la de
establecer un puente entre lo que el alumno conoce y lo que necesita aprender
(3).
En ese sentido, es improbable que la enseñanza
empiece desde un punto “cero”, puesto que siempre habra un
conocimiento previo aprovechable. Para el caso
de la presente investigación, se pondra especial énfasis
en desarrollar esta estrategia para descubrir esos conocimientos previos y
determinar cómo y en qué medida poder usarlos como base de los
nuevos.
2.8.4 El Andamiaje
Lev Semenovich Vigotsky (1896 – 1934), literato, psicólogo y
filósofo ruso, en su teoría sobre el aprendizaje, denominada
teoría socio cultural, mantiene propuestas distintas al conductismo y al
introspectismo, pues sostiene que el medio social es determinante para que se
produzca el aprendizaje. Considera que la interacción es una especie de
motor para el desarrollo y el aprendizaje.
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado
código cerrado, la cual esta en función de aprendizaje, en
el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su
teoría introduce el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo”
o ZDP, según la cual existe una distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial o posible.
Como parte de su aporte a lo educativo, Vigotsky realiza una analogía,
tomandoelementos de las actividades de construcción, introduciendo el
término andamiaje educativo, que explica que en el proceso de
aprendizaje, el maestro, tutor o docente realiza una labor muy estrecha con el
estudiante, pero a poco lo va dejando mas libre. El andamio es pues el
sostén inicial que luego se va retirando, en la
medida en que el alumno va consolidando e independizando.
La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP,
que se modifica en tanto que éste desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los límites
de la ZDP (4).
Es importante observar que la teoría de Vigotsky
esta muy influenciada por el pensamiento de Marx y Engels (materialismo
dialéctico), tratando inclusive de aplicar en la practica el
trabajo colectivo. De allí que, para él, el aprendizaje se
construye necesariamente en base a la interacción, con apoyo del
docente y los compañeros mas diestros.
A modo de conclusión: Entendiendo que, en su contexto histórico y
en base al avance de las ciencias, cada investigador ha aportado significativamente
al estudio y comprensión del conocimiento, la
educación y la enseñanza aprendizaje, en cada teoría se
puede encontrar aspectos validos para tomar en cuenta en el presente
trabajo.
2.8.5 La comprensión lectora
Según la educadora argentina, María
Eugenia Dubois, “Desde hace décadas, en casi todos nuestros
países, se vienen realizando enormes esfuerzos en aras de la
enseñanza, promoción y animación de la lectura a fin de
solucionar lo que se ha dado en llamar la crisis de la lectura…” Porque es bastante conocida esta realidad, en la cual nuestro
país ocupa uno de los niveles mas bajos en lo que se refiere
acomprensión de lectura.
Dubois sostiene que entre los estudios sobre lectura, existen tres concepciones
teóricas: La primera, que predominó hasta los años sesenta
aproximadamente, concibe la lectura como
un conjunto de habilidades o como
una mera transferencia de información. La segunda, considera que la
lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el
lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de
transacción entre el lector y el texto (5).
Investigadores como Elsie Rockwell, Collins, Frank Smith, Isabel Solé,
Kenneth Goodman, Pearson, Louise Rosenblatt, entre otros, han desarrollado
diversos estudios orientados a descubrir los mecanismos de la
comprensión lectora y a generar propuestas para mejorarla.
(2), (3) Referencia tomada de la tesis “Las Estrategias
Metodológicas utilizadas por el profesor de matematica en la
enseñanza media y su relación con el desarrollo de habilidades
intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas”, de Rafael
Matamala Anativia. Universidad de Chile. Santiago 2005.
(4) Referencia tomada de la monografía de Francisco Cascio: Vigostsky. Monografías.com
(5) Referencia tomada de internet
https://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394
Isabel Solé, en su obra Estrategias de lectura (1987) comenta:
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guían su lectura el significado del
texto se construye por parte del
lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o
significado Lo que intento explicar es que el significado que un escrito
tiene para el lector no es una traducción o réplica
delsignificado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que
implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos
con que se enfrenta a aquél.'' .
Pero en resumen se puede afirmar que leer comprensivamente es encontrar
significado y sentido a lo leído,
relacionandolo con lo que ya se sabe y con la visión que el
lector tiene de su realidad o entorno y sobre si mismo. Ello, sin embargo
requiere de ciertas habilidades y uso de estrategias
para optimizar voluntariamente este proceso.
Por otro lado, considerando que el estudiante de la Carrera Profesional de
Contabilidad se esta preparando para ser un asesor que tratara
con personas de diferentes niveles culturales, educativos y formativos,
debera manejar adecuadamente sus conocimientos para, a su vez,
transferirlos a otros en un lenguaje claro, sencillo y muchas veces desprovisto
de tecnicismos, pero sin perder su nivel profesional. Considerando,
ademas, que todo profesional no dejara nunca de seguir aprendiendo
y perfeccionarse (para el caso del Contador Público, esta
profesión ya esta comprendida en el requisito de la
certificación y recertificación profesional).
En función a lo expresado anteriormente, en un corto lapso de cuatro
(04) meses que dura el décimo ciclo académico de Contabilidad, a
razón de cuatro (04) horas semanales durante unas catorce (14) semanas,
en promedio, la estrategia metodológica a implantar se orientara
a recuperar y consolidar conceptos previos, Esto significara, en
definitiva, comprender, interpretar, analizar y aplicar los PCGA para mejorar
la practica contable de los alumnos del X Ciclo de la Escuela
Profesional de la USP-Cajamarca.
2.9 Hipótesis
Hi.La aplicación de la estrategia metodológica basada en la
recuperación y consolidación de conceptos previos, relativos a la
comprensión, la interpretación, el analisis y la
aplicación de los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados
(CIAA-PCGA), contribuira a mejorar la practica contable de los
alumnos de la asignatura de Laboratorio Contable III, del X Ciclo de la Escuela
Profesional de Contabilidad en la USP-filial Cajamarca.
H0 La aplicación de la estrategia metodológica basada en la
recuperación y consolidación de conceptos previos, relativos a la
comprensión, la interpretación, el analisis y la
aplicación de los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados
(CIAA-PCGA), no contribuira a mejorar la practica contable de los
alumnos de la asignatura de Laboratorio Contable III, del X Ciclo de la Escuela
Profesional de Contabilidad en la USP-filial Cajamarca.
2.10 Variables
Independiente
La aplicación de la estrategia metodológica basada en la
recuperación y consolidación de conceptos previos, relativos a la
comprensión, la interpretación, el analisis y la
aplicación de los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados
CIIA-PCGA
Dependiente
Mejora de la practica contable de los alumnos de la asignatura de
Laboratorio Contable III, del X Ciclo de la Escuela Profesional de Contabilidad
en la USP-filial Cajamarca.
2.10.1 Definición conceptual y operacional
Estrategia Metodológica CIAA-PCGA : Conjunto de
técnicas y procedimientos que el docente utiliza para lograr los
resultados académicos esperados de manera eficiente, basado en la
recuperación y consolidación de conceptos previos, que es un
proceso mediante el cual el docente aprovecha yfortalece los saberes que el
alumno ya posee, a fin de potenciar su aprovechamiento en una materia dada. Operacionalmente, esto se logra mediante una
retroalimentación de información (lecturas, dinamicas,
exposiciones, debates, casos practicos) que permitiran una mejor
comprensión, interpretación, analisis y aplicación
practica de los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados.
Mejora de la practica contable de los alumnos :
La Contabilidad, como profesión es una
carrera que exige del profesional, Contador
Público, un alto grado de preparación para actuar como consultor y asesor
de sus clientes. En este sentido, la base doctrinaria dada a través de
los PCGA se expresa mediante la practica contable eficiente que
garantiza la capacidad de los alumnos del décimo ciclo de la E.P. de
Contabilidad para salir al mercado a desenvolverse profesionalmente de manera
óptima. Operacionalmente, una buena practica
contable significa aplicar correctamente los PCGA en el registro y proceso de
las diversas operaciones contables de una empresa u organización hasta
llegar al analisis e interpretación de los Estados Financieros.
2.10.2 Operacionalización
Para una mejor apreciación de la operacionalización de cada
variable recurriremos a los siguientes cuadros
CUADRO 1
VARIABLE | TIPO | OPERACIONALIZACIÓN | CATEGORIZACIÓN O
DIMENSIONES | DEFINICIÓN |
Estrategia Metodológica CIIA_PCGA. | -Independiente, Activa,
Controlable. | -Lectura de doctrina contable-PCGA.-Dinamicas-Dramatización.-Exposiciones
de temas y ejemplificación.-Debates entre alumnos.-Desarrollo de casos
practicos | -Recuperación y reforzamiento de conceptos
basicos recibidos desde el 1er. Ciclo.-Comprensión
e interpretaciónmas fluida de los enunciados.-Razonamiento
Crítico.-Analisis y aplicación a situaciones concretas.
| Recuperación y consolidación de conceptos previos para
potenciar su aprovechamiento. |
INDICADOR | NIVEL DE MEDICIÓN | UNIDAD DE MEDIDA | ÍNDICE |
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS |
-Nivel de comprensión lectora del enunciado de los
PCGA.-Desenvolvimiento en las dinamicas, exposiciones y debates, sobre
los PCGA en comparación al estado actual.-Número de casos
practicos desarrollados en la estrategia CIAA. | -De razón o
proporción | -Porcentaje %-Número # | -Índice de mejora en
comprensión lectora.-Índice de desarrollo del desenvolvimiento.-Índice de
incremento del
número de casos desarrollados. | -Técnica: Analisis de
contenidos.-Instrumentos: - Fichas de resumen e interpretación de lecturas.
- Argumentos o libretos de dinamicas y dramatizaciones. - Fichas de
evaluación de solución de casos |
CUADRO 2
VARIABLE | TIPO | OPERACIONALIZACIÓN | CATEGORIZACIÓN O
DIMENSIONES | DEFINICIÓN |
Mejora de la practica contable de los alumnos del X Ciclo de
Contabilidad USP Cajamarca | -Dependiente, Atributiva | -Aplicación
correcta de los PCGA en el registro y proceso de operaciones.-Dominio de la
conceptualización y dinamica de cuentas. -Correcto
analisis e interpretación de los Estados Financieros
basicos | -Manejo conceptual adecuado de la doctrina
contable-Identificación y clasificación adecuada de
operaciones.-Manejo correcto de la dinamica de cuentas.-Uso adecuado de
libros contables.-Formulación, analisis e interpretación
de Estados Financieros.-Desenvolvimiento actitudinal acorde a los objetivos
académicos: Responsabilidad, puntualidad, participación,
analisis reflexivo, etc.| -Confiabilidad en la calidad del trabajo del
futuro profesional como consultor y asesor. |
INDICADOR | NIVEL DE MEDICIÓN | UNIDAD DE MEDIDA | ÍNDICE |
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS |
-Nivel de manejo de los PCGA, comparado al nivel actual -Tiempo utilizado en la
aplicación correcta de los PCGA en el procesamiento de
información contable para casos practicos concretos.-Nivel de disminución
de dudas y errores en el registro y procesamiento de la información. |
-De razón o proporción | -Porcentaje %-Número # |
-Índice de mejora del manejo de los
PCGA.-Índice de rapidez en el procesamiento de
información.-Índice de disminución de errores y dudas en
la labor contable | -Técnica: Encuesta de entrada y salida;
Observación-Instrumentos: - Lista de preguntas. - Módulos
practicos. - Fichas de observación |
2.11 Metodología de la investigación
2.11.1 Tipo de investigación
Este trabajo constituye una investigación aplicada, que se orienta
concretamente a solucionar el déficit en manejo doctrinario sobre los
PGCA por parte de los alumnos del X Ciclo de Contabilidad de la USP-Cajamarca
2.11.2 Diseño de la investigación
Por la estrategia de investigación a utilizar, este trabajo se considera
pre experimental, porque se cuenta con una población-muestra compuesta
por un solo grupo de alumnos, en un promedio de 15 personas, grupo al que se
aplicara la medición de las dos variables propuestas mediante la
pre-prueba y post-prueba
Diseño pre experimental: O1 X O2
Donde O1 es la observación o pre-prueba; X es la variable experimental y
O2 es la post-prueba.
2.11.3 Población y muestra
La población y muestra estaran constituidas por los alumnos de la
asignatura deLaboratorio Contable III, del X Ciclo de la Escuela Profesional de
Contabilidad-USP-Cajamarca, que se estiman en un promedio de 15 para el ciclo
académico 2010-2.
2.11.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la presente investigación se aplicaran las siguientes
técnicas:
1. Analisis de contenido, en las que se analizaran las respuestas
a la prueba de entrada que usualmente se toma al inicio del curso, en la que se
toman en cuenta los contenidos silabicos y a las que se agregaran
preguntas relativas a los PCGA. Sus instrumentos seran los
cuestionarios, las fichas de resumen e interpretación de lectura,
Esta técnica se utilizara también para evaluar los
argumentos o libretos de las dinamicas y dramatizaciones, así
como las soluciones de casos practicos, siendo los instrumentos de
éstos últimos, los módulos planteados.
2. La Encuesta, que implica una serie de preguntas tomadas en la pre-prueba y
post prueba, cuyo instrumento seran los cuestionarios aplicados.
3. La Observación que consistira en captar e interpretar las
características del
objeto de estudio, a través del
desarrollo de las dinamicas y dramatizaciones. Sus
instrumentos seran las fichas o registros de evaluación.
2.11.5 Técnicas de procesamiento y analisis de datos
Para el procesamiento y analisis de
datos se recurrira a técnicas estadísticas y uso de graficos, según el estudio lo requiera
(Técnicas de gabinete).
III. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
* Betancur López, Sonia I. Operacionalización de Variables.
Colombia:
Departamento de Salud Pública, Facultad de Ciencias para la Salud,
Universidad de Caldas.
* Kohler, Eric L. (1974). Diccionario para Contadores.
México: UniónTipografica Editorial Hispano Americana.
* Matamala Anativia, Rafael. (2005) Tesis “Las estrategias
metodológicas utilizadas por el profesor de matematica en la
enseñanza media y su relación con el desarrollo de habilidades
intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas”. Chile: Escuela
de Post Grado en Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad
de Chile.
IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1 Recursos humanos
- Docente Asesor de tesis.
- Asesor estadístico.
- Coordinador de la Escuela Profesional de Contabilidad,
USP-Cajamarca.
- Digitador(es)
4.2 Recursos materiales
- Papel bond 80 gr. A-4.
- Lapiceros.
- Plumones acrílicos y gruesos
- Memoria USB
- Cuaderno de notas A4 100 hjs.
- CDs
- Papel bond y cuadriculado sabana
- Computadora
- Impresora
- Cartuchos de tinta para impresora.
4.3 Presupuesto
4.3.1 Bienes
Descripción | Unidad de medida | Cantidad | Costo |
| Unitario S/. | Total S/. |
Papel bond 80 Gr. ATLAS | Millar | 2 | 35.00 | 70.00 |
Lapiceros azul y rojo PILOT | Unid. | 6 | 1.00 | 6.00 |
Plumones acrílicos de colores FABER CASTELL | Unid. | 6 | 3.00 | 18.00 |
Plumones gruesos de colores FABER CASTELL | Unid. | 8 | 1.50 | 12.00 |
Memoria USB 4 GB KINGSTON
| Unid. | 1 | 60.00 | 60.00 |
Cuaderno A4 100 Hjs. JUSTUS | Unid. | 1 | 4.00 | 4.00 |
CD -R 700 MB PRINCO | Unid. | 10 | 1.00 | 10.00 |
Papel bond 75Gr. Sabana | Pliego | 20 | 0.30 | 6.00 |
Papelcuadriculado Sabana | Pliego | 30 | 0.50 | 15.00 |
Cartuchos de tinta negra CANON | Unid. | 2 | 62.50 | 125.00 |
Cartuchos de tinta colores CANON | Unid. | 2 | 55.00 | 110.00 |
436.00 |
4.3.2 Servicios
Descripción | Unidad de medida | Cantidad | Costo |
| Unitario S/. | Total S/. |
Asesor Estadístico | Hora/Ases | 20 | 25.00 | 500.00 |
Alquiler computadora | Día/Alq. | 120 | 30.00 | 3,600.00 |
Servicio de digitación | Hoja | 1200 | 1.00 | 1,200.00 |
Alquiler de impresora | Día/Alq. | 120 | 20.00 | 2,400.00 |
Servicio de internet | Día/Alq. | 120 | 8.00 | 960.00 |
Servicio telefónico | Horas | 16 | 10.00 | 160.00 |
Servicio de movilidad | Horas | 10 | 15.00 | 150.00 |
Servicio de electricidad | Horas | 1000 | 0.48 | 480.00 |
Fotostaticas | Hoja | 2500 | 0.10 | 250.00 |
Anillados | Unid. | 10 | 4.50 | 45.00 |
Empastados | Unid. | 8 | 30.00 | 240.00 |
9,985.00 |
4.4 Financiación
La financiación total de la presente investigación estara
a cargo del
tesista.
4.5 Cronograma
ACCIONES | | | 2 | 0 | 1 | 0 | | | |
| | | 2 | 0 | 1 | 1 | | | | |
| M | J | J | A | S | O | N | D | E | F | M | A | M | J | J | A | S | O
| N | D |
Elaboración del Proyecto |
|
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| |
Sustentación y aprobación | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | |
|
Aplicación de la Pre-prueba | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | |
Aplicación de la Propuesta | | | |
| | | | | | | | |
| | | |
Aplicación de la Post-prueba | | | | |
| | |
| | | | | | | | |
| | | |
Procesamiento y analisis de información | | |
| | | | | |
| | | | | | | |
Discusión y conclusiones | | | | | |
| | | | | | | |
| | | |
Elaboración del informe | | | | | |
| | | | | | | |
| |
| |
Defensa del informe | | | | | | |
| | | | | | | |
| | | |
|
V. ANEXOS
*
* Matriz de coherencia
Título | Problema | Objetivos | Hipótesis | Variables |
Diseño | Población y muestra | Técnicas e instrumentos |
“Planteamiento Metodológico para mejorar la practica
contable en los alumnos de la asignatura Laboratorio Contable III, del
décimo ciclo de la Escuela Profesional de Contabilidad de la USP, filial
Cajamarca, en base al óptimo manejo de los Principios de
Contabilidad” | ¿En qué medida una estrategia metodológica
de enseñanza-aprendizaje, basada en la recuperación y
consolidación de conceptos previos, relativos a la comprensión,
interpretación, el analisis y la aplicación de los
Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados (PCGA) contribuye a mejorar
la practica contable en los alumnos del décimo Ciclo de
Contabilidad, de la asignatura de Laboratorio Contable III, de laEscuela
Profesional de Contabilidad en la Universidad San Pedro, filial Cajamarca,
durante el año 2010? | GeneralDeterminar en qué medida, una
estrategia metodológica basada en la recuperación y
consolidación de conceptos previos, relativos a la comprensión,
interpretación, analisis y aplicación de los Principios de
Contabilidad Generalmente Aceptados (CIAA - PCGA), contribuye a mejorar la
practica contable en los alumnos del décimo Ciclo de
Contabilidad, de la asignatura de Laboratorio Contable III, de la Escuela
Profesional de Contabilidad en la Universidad San Pedro, filial Cajamarca,
durante el año 2010.Específicosa) Identificar el nivel de manejo
de los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados en los estudiantes del
décimo ciclo, asignatura Laboratorio Contable III, de la Escuela
Profesional de Contabilidad-USP-Cajamarca, antes de aplicar la estrategia
metodológica (CIAA - PCGA).b) Mejorar la practica contable,
dentro de las competencias a lograr, de los estudiantes del décimo
ciclo, asignatura Laboratorio Contable III, de la Escuela Profesional de
Contabilidad-USP-Cajamarca, mediante la aplicación de la estrategia
metodológica (CIAA - PCGA).c) Identificar el nivel de manejo de los
PCGA, de los estudiantes del décimo ciclo, asignatura Laboratorio
Contable III, de la Escuela Profesional de Contabilidad-USP-Cajamarca,
después de aplicar la estrategia metodológica (CIAA - PCGA).d)
Establecer el nivel de influencia y eficiencia de la estrategia
metodológica (CIAA - PCGA), mediante la comparación de los
resultados del pre y post test. | Hi. La aplicación de la estrategia
metodológica basada en la recuperación y consolidación de
conceptos previos, relativos a lacomprensión, la interpretación,
el analisis y la aplicación de los Principios de Contabilidad
Generalmente Aceptados (CIAA-PCGA), contribuira a mejorar la
practica contable de los alumnos de la asignatura de Laboratorio Contable
III, del X Ciclo de la Escuela Profesional de Contabilidad en la USP-filial
CajamarcaH0. La aplicación de la estrategia metodológica basada
en la recuperación y consolidación de conceptos previos,
relativos a la comprensión, la interpretación, el analisis
y la aplicación de los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados
(CIAA-PCGA), contribuira a mejorar la practica contable de los
alumnos de la asignatura de Laboratorio Contable III, del X Ciclo de la Escuela
Profesional de Contabilidad en la USP-filial Cajamarca |
IndependienteAplicación de la estrategia metodológica basada en
la recuperación y consolidación de conceptos previos, relativos a
la comprensión, la interpretación, el analisis y la aplicación
de los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados CIIA-PCGA
DependienteMejora de la practica contable de los alumnos de la
asignatura de Laboratorio Contable III, del X Ciclo de la Escuela Profesional
de Contabilidad en la USP-filial Cajamarca. | DDiseño pre experimental:
O1 X O2 | La Población y muestra esta constituida por los alumnos
de la asignatura de Laboratorio Contable III del X Ciclo de la Escuela
Profesional de Contabilidad, USP-Cajamarca, que se estiman en un promedio de 15
para el ciclo académico 2010-2 | Técnicas-Analisis de
contenidos-Encuestas.-Observación-
EstadísticosInstrumentos-Cuestionarios.-Fichas de resumen e
interpretación de lectura.-Módulos de casos
practicos.-Fichas de observación-Registros de evaluación |
