EDUCACION BASICA SECUNDARIA
Introducción
El significado de la educación secundaria obligatoria
La reforma del artículo Tercero Constitucional, promulgada el 4 de marzo
de 1993, establece el caracter obligatorio de la educación
secundaria. Esta transformación, consecuencia de la iniciativa que el
Presidente de la República presentó a la consideración del
Congreso de la Unión en noviembre de 1992, es la mas importante
que ha experimentado este nivel educativo desde que fue organizado como ciclo
con características propias, hace casi 70 años y bajo la
orientación del ilustre educador Moisés Saenz. La reforma
constitucional quedó incorporada en la nueva Ley General de
Educación promulgada el 12 de julio de 1993.
El nuevo marco jurídico compromete al gobierno
federal y a las autoridades educativas de las entidades federativas a realizar
un importante esfuerzo para que todos tengan acceso a la educación
secundaria. La ampliación de las oportunidades educativas debera
atender no sólo los servicios escolares en sus modalidades usuales, sino
también formas diversas de educación a distancia, destinadas
tanto a la población joven como a los adultos que aspiren a mejorar su
formación basica.
La obligatoriedad significa también que los alumnos, los padres de
familia y la sociedad en su conjunto deberan realizar un
mayor esfuerzo que se refleje en la elevación de los niveles educativos
de la población del
país. Por mandato constitucional la educación que imparte el
Estado es gratuita, pero esta garantía social sólo tendra
un pleno efecto sobre el desarrollo del país y el mejoramiento delas
condiciones de vida de sus habitantes si sus beneficiarios directos e
indirectos actúan con perseverancia en las tareas educativas y si
participan en el fortalecimiento de la calidad y la regularidad de los procesos
escolares.
El establecimiento de la obligatoriedad de la
educación secundaria responde a una necesidad nacional de primera
importancia. Nuestro país transita por un
profundo proceso de cambio y modernización que afecta los ambitos
principales de la vida de la población. Las
actividades económicas y los procesos de trabajo evolucionan hacia
niveles de productividad mas altos y formas de organización
mas flexibles, indispensables en una economía mundial integrada y
altamente competitiva. La actividad política es mas
intensa y plural y mas eficaces los mecanismos que aseguran la vigencia
de las leyes y de los derechos humanos; hay una mayor participación en
organismos sociales solidarios; la protección de los recursos naturales
y del ambiente es un objetivo de importancia creciente para el gobierno y
distintos grupos de la ciudadanía.
Estos procesos de modernización deben consolidarse en el futuro
inmediato, pues son la condición para que nuestro país, siempre
con su soberanía fortalecida, logre prosperidad estable, equidad en la
distribución de la riqueza, un régimen democratico
avanzado, seguridad y tolerancia en la convivencia social y una relación
responsable y previsora con el ambiente y los recursos naturales.
Para asegurar que estas metas se cumplan el país requiere una
población mejor educada. Seis grados de
enseñanza obligatoria no son suficientes para satisfacer lasnecesidades
de formación basica de las nuevas generaciones. Es indispensable extender el periodo de educación general,
garantizando que la mayor permanencia en el sistema educativo se exprese en la
adquisición y consolidación de los conocimientos, las capacidades
y los valores que son necesarios para aprender permanentemente y para
incorporarse con responsabilidad a la vida adulta y al trabajo productivo.
La determinación de ampliar la duración de la enseñanza
obligatoria se fundamenta no sólo en su conveniencia para el
país, sino también en su viabilidad. En efecto, durante las décadas recientes se propuso en distintas
ocasiones el establecimiento de un ciclo basico mas prolongado,
pero es hasta ahora que el desarrollo alcanzado por el sistema educativo hace
posible que la escolaridad de nueve grados sea una oportunidad real para la
mayoría de las población y no sólo una meta consagrada por
la Ley.
Los recursos con que cuenta la educación secundaria conforman una base
adecuada para la extensión de este servicio. En el ciclo 1992-1993 la población inscrita llegó a
4'203,098 alumnos atendidos en 20,032 planteles y por 237,729 maestros.
Los alumnos se distribuyen en tres modalidades distintas: la secundaria
general, con 2'524,413 estudiantes (el 60.06 % del total); las diversas
variedades de la secundaria técnica, con 1'165,920 (27.74 %) y la
telesecundaria, con 512,765 estudiantes inscritos (12.20 %).
Este desarrollo y la posibilidad de que continúe en el futuro son
consecuencia del aumento en la proporción de los alumnos de primaria que
termina el sexto grado y de que una significativa mayoríade ellos -7 de
cada 10- continúa estudios de secundaria - Sera necesario
continuar la ampliación del nivel, particularmente en el medio rural,
pero las condiciones iniciales para la generalización de la secundaria
ya existen.
Antecedentes del plan
El plan de estudios de la educación secundaria Y los programas que lo
constituyen son resultado de un prolongado proceso de
consulta, diagnóstico y elaboración iniciado en 1989, en el cual
fueron incluidos de manera conjunta los niveles de educación preescolar,
primaria y secundaria. En estas actividades se contó con la
participación, a través de distintos mecanismos, de maestros y
directivos escolares, padres de familia, centros de investigación,
representantes de organismos sociales y del Sindicato Nacional de Trabajadores
de la Educación.
Desde los primeros meses de 1989, y como
tarea previa a la elaboración del Plan
Nacional de Desarrollo 1989-1994, se realizó una consulta amplia que
permitió identificar los principales problemas educativos del país,
precisar las prioridades y definir estrategias para su atención.
El Programa para la Modernización Educativa 19891994, resultado de esta
etapa de consulta, estableció como prioridad la renovación de los
contenidos y los métodos de enseñanza, el mejoramiento de la
formación de maestros y la articulación de los niveles educativos
que conforman la educación basica.
En cumplimiento de estos lineamientos, la Secretaría de Educación
Pública inició la evaluación de planes y programas de
estudio, considerando simultaneamente los niveles de educación
primaria y secundaria. Como una
primerapropuesta, en 1990 fueron elaborados planes y programas experimentales
para ambos niveles, que fueron aplicados dentro del programa
denominado 'Prueba Operativa' en un número limitado de
planteles, con objeto de probar su pertinencia y viabilidad.
En 1991, el Consejo Nacional Técnico de la Educación
remitió a consideración de sus miembros y a la discusión
pública una propuesta para la orientación general de la
modernización de la educación basica, contenida en el
documento denominado 'Nuevo Modelo Educativo'. El productivo debate
que se desarrolló en torno a esa propuesta
contribuyó notablemente a la precisión de los criterios centrales
que deberían orientar la reforma.
A lo largo de este proceso de consulta y
discusión, se fue generando consenso en relación con dos
cuestiones. En primer lugar, fortalecer, tanto en primaria como en secundaria,
los conocimientos y habilidades de caracter basico, entre los
cuales ocupan un primer plano los relacionados con el dominio del
español, que se manifiesta en la capacidad de expresarse oralmente y por
escrito con precisión y claridad y en la comprensión de la
lectura; con la aplicación de las matematicas al planteamiento y
resolución de problemas; con el conocimiento de las ciencias, que
debería reflejarse particularmente en actitudes adecuadas para la
preservación de la salud y la protección del ambiente y con un
conocimiento mas amplio de la historia y de la geografía de
México.
En segundo lugar, y en relación con la educación secundaria, hubo
coincidencia en que uno de sus problemas organizativos mas serio radica
en la coexistencia de dos estructurasacadémicas distintas: una por
asignaturas y otra por areas, agrupando en estas últimas los
conocimientos de Historia, Geografía y Civismo dentro de la
denominación de Ciencias Sociales y los de Física, Química
y Biología en la de Ciencias Naturales.
Al respecto, se expresó una opinión mayoritaria en el sentido de
que la organización por areas ha contribuido a la insuficiencia y
la escasa sistematización en la adquisición de tina
formación disciplinaria ordenada y sólida por parte de los
estudiantes. Este problema es resultado tanto de la organización de los
estudios como
de la dificultad que representa para el maestro la enseñanza de
contenidos de muy diversos campos de conocimiento.
En mayo de 1992, al suscribirse el Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Basica, la Secretaría
de Educación Pública inició la última etapa de la
transformación de los planes y programas de estudio de la
educación basica siguiendo las orientaciones expresadas en el
Acuerdo. Las actividades siguieron dos direcciones.
1a Realizar acciones inmediatas para el fortalecimiento de
los contenidos educativos basicos. En este
sentido, se determinó que era conveniente y factible realizar acciones
preparatorias del
cambio curricular, sin esperar a que estuviera concluida la propuesta de
reforma integral. Con tal propósito, se
elaboraron y distribuyeron al comienzo del
año lectivo 1992-1993 los Programas de Estudio por Asignaturas para el
Primer Grado de la Educación Secundaria y otros materiales complementarios
para orientar la labor docente.
Con el mismo propósito, se generalizó para el primer grado de
laeducación secundaria la enseñanza por asignaturas,
restableciendo el estudio sistematico de la historia, la
geografía, el civismo y la biología.
Estas acciones, integradas en el Programa Emergente de Reformulación de
Contenidos y Materiales Educativos, fueron acompañadas de actividades de
actualización de los maestros en servicio, destinadas a proporcionar una
orientación inicial sobre el fortalecimiento de temas basicos.
2a Organizar el proceso para la elaboración definitiva del nuevo
currículo, que debería estar listo para su aplicación en
el ciclo lectivo 1993-1994. Para este efecto se solicitó al Consejo
Nacional Técnico de la Educación la realización de una
consulta referida al contenido deseable de planes y programas, en la que se
recogieron y procesaron mas de diez mil recomendaciones
específicas. En otoño de 1992, equipos
técnicos integrados por cerca de 400 maestros, científicos y
especialistas en educación elaboraron propuestas programaticas
detalladas. Es de señalar que en esta tarea se contó con
el concurso de maestros frente a grupo de diversos
estados de la República, que generosamente acudieron al llamado de la
Secretaría de Educación Pública. Durante la primera mitad
de 1993 se formularon versiones completas de los planes y programas, se
incorporaron las precisiones requeridas para la elaboración de libros de
texto y se definieron los contenidos para los materiales con sugerencias didacticas
que se distribuiran a los maestros de secundaria para apoyar su labor
docente.
Propósitos del plan de estudios
El propósito esencial del plan, que se deriva del Acuerdo Nacional para
laModernización de la Educación Basica, es contribuir a
elevar la calidad de la formación de los estudiantes que han terminado
la educación primaria, mediante el fortalecimiento de aquellos
contenidos que responden a las necesidades basicas de aprendizaje de la
población joven del país y que sólo la escuela puede
ofrecer. Estos contenidos integran los conocimientos, las habilidades y los
valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto
grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su
incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a la
solución de las demandas practicas de la vida cotidiana y
estimulan la participación activa y reflexiva en las organizaciones
sociales y en la vida política y cultural de la nación.
El caracter obligatorio de la educación secundaria, compromete a
los niveles de gobierno federal y estatal para ampliar las oportunidades
educativas y consolidar el caracter democratico así como
la equidad regional en el acceso a una escolaridad basica mas
sólida y prolongada. Éste es un avance
de gran trascendencia; pero no basta con mas escuelas, ni con una
proporción creciente de niños y jóvenes inscritos en
educación obligatoria de nueve grados, es indispensable una
educación secundaria de mayor calidad formativa.
El nuevo plan de estudios es un instrumento para
organizar el trabajo escolar v lograr el avance cualitativo. Para que sus
propósitos se cumplan, debera integrarse a un proceso general de
mejoramiento, del que formaran parte programas de estudio
sistematicos, libros de texto y materiales de estudio
coninformación moderna y eficacia didactica y un sistema que
apoye en forma continua la actualización y el mejoramiento profesional
de los maestros.
El nuevo plan se propone establecer la congruencia y continuidad del
aprendizaje entre la educación primaria v la educación
secundaria. Hasta ahora ha existido tina marcada
separación entre ambos tipos educativos, la cual se manifiesta en las
frecuentes dificultades académicas que se presentan en el
transito de uno a otro y en los insatisfactorios niveles de aprendizaje
promedio que se obtienen en la escuela secundaria. Esta ruptura habra de
eliminarse con la educaci0n basica de nueve grados.
Prioridades del plan de estudios
Para consolidar y desarrollar la formación adquirida en la
enseñanza primaria, se han establecido las
siguientes prioridades en la organización del
plan de estudios y en la distribución del tiempo de trabajo.
1a Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para
utilizar el español en forma oral y escrita; desarrollar las capacidades
de expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender,
valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones
informativas, practicas y literarias.
A las actividades relacionadas directamente con el lenguaje se dedicaran
cinco horas de clase a la semana y se promovera, ademas, que las diversas competencias lingüísticas se
practiquen sistematica mente en las demas asignaturas.
2a- Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades
matematicas y las capacidades para aplicar la aritmética, el
algebra y la geometría en el planteamiento yresolución de
problemas de la actividad cotidiana y para entender y organizar
información cuantitativa.
A esta asignatura se destinaran de manera
específica cinco horas semanales y en las diversas asignaturas se
propiciara la aplicación de las formas de razonamiento y de los
recursos de las matematicas.
3a Fortalecer la formación científica de los estudiantes y
superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo . Para este propósito,
en el plan de estudios se suprimen de manera definitiva los cursos integrados
de Ciencias Naturales y se establecen dos cursos para el estudio cada una de
las disciplinas fundamentales del
campo: la física, la química y la biología. Ademas,
en el primer grado se incorpora un curso de Introducción a la
Física y a la Química, cuyo propósito es facilitar la
transición entre las formas de trabajo en la educación primaria y
el estudio por disciplinas que se realiza en la secundaria.
El enfoque propuesto para estos cursos establece una vinculación
continua entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor
Importancia social y personal: la protección de los recursos naturales y
del medio
ambiente, la preservación de la salud y la comprensión de los
procesos de intenso cambio que caracterizan a la adolescencia.
4a Profundizar y sistematizar la formación de los estudiantes en
Historia, Geografía y Civismo, al establecer cursos por asignatura que
sustituyen a los del
area de Ciencias Sociales. Con este cambio se pretende que los
estudiantes adquieran mejores elementos para entender los procesos de
desarrollo de las culturas humanas; paraadquirir una visión general del
mundo contemporaneo y de la interdependencia creciente entre sus partes;
así como participar en relaciones sociales regidas por los valores de la
legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el aprecio
y defensa de la soberanía nacional.
5a El aprendizaje de una lengua extranjera (inglés o francés),
destacando los aspectos de uso mas frecuente en
la comunicación.
El plan de estudios conserva espacios destinados a
actividades que deben desempeñar un papel fundamental en la
formación integral del
estudiante: la expresión y la apreciación artísticas, la
educación física y la educación tecnológica. Al
definirlas como actividades y no como asignaturas académicas, no se
pretende señalar una jerarquía menor como parte de la
formación, sin destacar la conveniencia de que se realicen con mayor
flexibilidad, sin sujetarse a una programación rígida y uniforme
y con una alta posibilidad de adaptación a las necesidades, recursos e
intereses de las regiones, las escuelas, los maestros y los estudiantes.
La secretaría de Educación Pública establecera
orientaciones generales para la organización de las actividades
mencionadas y producira materiales para apoyar su desarrollo. En
relación con la Educación Física, se promovera que,
ademas de la actividad general prevista en el plan de estudios y con la
colaboración de los organismos especializados, se extienda y fortalezca
la practica del
deporte estudiantil, tanto con caracter recreativo como competitivo. Para
el fomento de la educación Artística y con la
participación de instituciones culturales, seproduciran
materiales de apoyo que las escuelas podran incorporar en distintas
opciones de enseñanza.
En el caso particular de la Educación Tecnológica, la
Secretaría realizara una evaluación a fondo de la
practica y los resultados de esta actividad, que hasta ahora no ha
producido los efectos que de ella se esperaban. Para el año escolar
1994-1995, se estara en condiciones de reorientar y fortalecer el
aprendizaje de la tecnología en la escuela, que es vital tanto por
razones educativas como
sociales. Mientras tanto, los maestros en servicio recibiran
oportunidades de formación y participaran en el proceso de
evaluación, de manera que sus intereses laborales no sean
afectados.
Fases de aplicación del plan
El nuevo plan de estudios para la educación secundaria se
aplicara en dos fases. Durante el año escolar
1993-1994 entrara en vigor sólo en las asignaturas
académicas de los grados primero y segundo, y no en las actividades de
desarrollo; los alumnos de tercer grado cursaran sus estudios conforme
al plan vigente en el año escolar 1992-1993. En el año
escolar 1994-1995 el plan se aplicara también en el tercer grado
y en las actividades de desarrollo de los tres grados, con lo cual
quedaran unificados los tres grados de la educación secundaria.
De acuerdo con los criterios anteriores, en este
documento se presentaran los programas de estudio de las asignaturas
académicas de primero y segundo grado, que se aplicaran a partir
de septiembre de 1993. Se han incluido también
los programas del
tercer grado que tienen continuidad directa en relación con asignaturas
previas (Español, Matematicas, Físicay Química). Aunque esos programas entraran en vigor hasta el ciclo
1994-1995, se ha considerado conveniente que desde ahora los maestros y
directivos escolares, los padres de familia y los estudiantes tengan una
visión de conjunto de estas asignaturas.
INTRODUCCION A LA FISICA Y A LA QUIMICA
Enfoque
La inclusión del curso de Introducción a la Física y a la
Química en el primer grado de la enseñanza secundaria, obedece a
la necesidad de establecer un eslabón entre el nivel de la
formación científica de caracter general que los alumnos
adquieren en la enseñanza primaria y las exigencias del aprendizaje
sistematico de la física y de la química como disciplinas
específicas. Los datos existentes sobre los niveles de aprendizaje y los
índices de reprobación alcanzados por los estudiantes de
secundaria en Física y en Química, indican la conveniencia de
establecer una experiencia formativa intermedia, que prepare a los alumnos para
enfrentar con éxito las exigencias del aprendizaje
disciplinario.
De acuerdo con esta finalidad, el curso de Introducción a la
Física y a la Química tiene como propósitos
Estimular en los estudiantes el desarrollo de la capacidad de observación
sistematica de los fenómenos físicos y químicos
inmediatos, tanto los de orden natural como los que estan incorporados a
la tecnología mas común y que forma parte de su vida
cotidiana.
Propiciar la reflexión sobre la naturaleza del conocimiento
científico y sobre las formas en las cuales éste se adquiere,
desarrolla y transforma. Al respecto se recomienda evitar la
enseñanza de las formulaciones rígidas de unsupuesto
método científico, único e invariable y conformado por
etapas sucesivas, que muy frecuentemente forma parte de los programas de
estudio. Esta versión del método es
difícilmente asimilable por los alumnos de secundaria y no corresponde
con las pautas reales que los científicos siguen en la
realización de su trabajo. Es mas valioso que los alumnos tengan
la visión de que en el conocimiento científico se combinan al
caracter sistematico y riguroso de los procedimientos, con la
flexibilidad intelectual, la capacidad de plantear las preguntas adecuadas y de
buscar explicaciones no convencionales. En ese sentido
se sugiere que en la enseñanza se incorporen con frecuencia
descripciones de los procesos mediante los cuales se arribó a algunos
descubrimientos e inventos importantes.
Propiciar el conocimiento de los materiales y el equipo mas comunes en los
laboratorios escolares y de las normas de uso y de
seguridad para trabajar con ellos. Es muy importante que los
estudiantes sepan que las posibilidades de experimentación,
verificación y medición no se reducen al trabajo de laboratorio,
sino que en su entorno familiar y en el medio circundante existen
fenómenos y sustancias que permiten la actividad experimental. El
desarrollo de la imaginación para experimentar y de la habilidad para
medir y registrar son propósitos esenciales de este
curso, que debera asociarse con el aprendizaje de normas de seguridad,
pertinencia y prudencia en la realización de estas actividades.
Profundizar en las nociones basicas que son fundamento para el
aprendizaje tanto de la física como de la química: por ejemplo
las quese refieren a propiedades, estados y estructura de la materia, a la
diferenciación de fenómenos físicos y químicos, al
movimiento y sus principios, a la noción de mezclas y compuestos, a
manifestaciones y transformaciones de la energía, etcétera.
Propiciar el conocimiento y la aplicación de las diversas formas y
técnicas de medición utilizadas en las ciencias naturales y
estimular las destrezas relacionadas con el registro y la representación
grafica del
comportamiento de fenómenos físicos y químicos
elementales.
En síntesis, este curso debe concebirse como una inducción
y una motivación hacia el aprendizaje de los contenidos
científicos de la física y la química. El
tratamiento especializado de las cuestiones estudiadas debe ser ligero,
utilizando sólo los tecnicismos indispensables. Conviene que los autores conozcan los programas de los cursos
Física I y II y Química I y II, que los alumnos estudiaran
en el segundo y tercer grado de la enseñanza secundaria. En estos
cursos esta contemplada la enseñanza sistematica de los
contenidos fundamentales de ambas disciplinas con un
mayor nivel de complejidad.
En el curso de Introducción, la orientación permanente debe ser
la de desarrollar la capacidad de observación atenta de los
fenómenos físicos y químicos, de la curiosidad para
preguntar cómo y porqué ocurren y del conocimiento, por la
vía del ejercicio, de las actitudes y formas elementales de trabajo que
son propias del aprendizaje de la física y la química. De
ahí que se insista en manejar abundantes ejemplos y descripciones de
fenómenos y avances científicos, aún si el nivel de
lasexplicaciones es elemental, y pueda considerarse insuficiente desde un punto de vista riguroso. En el listado
de contenidos basicos se incluye la sugerencia de algunos ejemplos de
observación o indagación.
Organización general de contenidos
Los contenidos se presentan en seis unidades y acompañados de
indicadores del
nivel que se persigue en los mismos. Su estudio se plantea mediante la
observación del
entorno y la producción de experiencias sencillas en el laboratorio. Se
pretende desarrollar las actitudes y habilidades propias del estudio de la
ciencia en general y de la física y la química en particular.
La primera unidad tiene como propósito estimular en
los estudiantes el desarrollo de su capacidad de observación, de los
fenómenos físicos y químicos inmediatos. Busca que reconozcan aquellos aspectos mas evidentes de
estas ciencias en la vida cotidiana.
En la segunda unidad se inicia la reflexión sobre la naturaleza del
conocimiento científico y las formas en las que éste se adquiere,
desarrolla y transforma. Pretende también que el
estudiante vaya apreciando la importancia que tienen la medición y el
registro de las observaciones en el estudio de cualquier ciencia.
La tercera unidad introduce al alumno en el conocimiento del laboratorio
escolar su utilidad, el manejo de los instrumentos existentes en él y
las formas de comportamiento necesarias para utilizarlo de manera responsable y
con seguridad.
La cuarta unidad plantea iniciar al alumno en el conocimiento de la estructura
de la materia, sus características basicas y las formas en las
que existe en la naturaleza y el ejercicio dealgunas técnicas para su
medición.
En la quinta unidad se pretende que los estudiantes inicien el estudio de la
energía y algunas de las formas en las que se manifiesta, destacando el
caso del
calor.
La sexta y última unidad de este curso plantea
el estudio, al nivel correspondiente, de la relación entre la materia y
la energía. El reconocimiento de las diferencias entre un fenómeno físico y otro químico, la
separación de las mezclas, las nociones basicas del movimiento y la relación
espacio-tiempo.
Introducción a la Física y a la Química
Programa
Primer grado
La física y la química, dos ciencias de nuestro entorno
Actividades de observación y de formulación de preguntas respecto
a fenómenos físicos y químicos que acontecen en el entorno
natural
Selección de casos de observación, con la intervención del
maestro y del grupo
Formulación de preguntas sobre los fenómenos observados y
comparación tic esas elaboraciones en clase
Formulación de explicaciones tentativas sobre el fenómeno
observado y discusión de las propuestas en clase
Búsqueda de elementos informativos acerca del fenómeno observado,
en libros de texto, enciclopedias, etcétera y preparación de
reportes de la información obtenida
Actividades de observación y de formulación de preguntas sobre el
funcionamiento de artefactos y maquinas simples que se utilizan
comúnmente en la vida diaria
Selección de casos de baja complejidad, que nos proporcionen comodidad o
ahorro de esfuerzo al realizar una actividad
Elaboración y discusión de posibles explicaciones del
porqué de su utilidad
Trabajo de consulta paraencontrar explicaciones acerca del porqué de las
ventajas que proporciona el utilizar los utensilios o maquinas
observadas
Dibujo de esquemas con los que se trate de explicar las ventajas que
proporciona la utilización de lo observado
De qué estan hechas las cosas
Selección de diferentes sustancias por el maestro y los alumnos, entre
las que se incluyan mezclas y compuestos
Observación de las sustancias propuestas para distinguir las mezclas de
los compuestos
Elaboración de reportes, después de las investigaciones
documentales correspondientes y de una definición de mezcla y otra de
compuesto. Discusión de esas propuestas
Algunas particularidades de la investigación científica
Las preguntas y las hipótesis
Descripción, mediante relato o lectura, de algunos casos clasicos
de investigación científica
Analisis de algún caso que muestre la evolución
histórica de alguna explicación científica. Por ejemplo el caso de la redondez de la Tierra
Revisión del proceso seguido en algunos descubrimientos e inventos.
Por ejemplo el foco, los rayos x o la fuerza de gravedad
Intercambio de impresiones en el grupo sobre las consecuencias de esos
descubrimientos o inventos en la vida cotidiana de la época en que se
dieron
Elaboración de un reporte sobre cómo llega el hombre a descubrir
o inventar y del impacto del resultado de su trabajo en la vida cotidiana
La importancia de la medición y la experimentación
Intercambio de opiniones sobre ejemplos seleccionados por el maestro y
propuestos por los alumnos, en los que se aprecie cómo nos damos cuenta
de la transformación de un objeto o una sustanciaComentarios acerca de
lo que es necesario medir para apreciar un cambio o fenómeno
Discusión acerca de la necesidad de controlar y repetir un
fenómeno, para apreciarlo mejor.
Elaboración de un reporte en el que se explique la necesidad de la
medición y la experimentación para acceder al conocimiento
científico
La observación sistematica y el registro de los fenómenos
Discusión en clase de diferentes tablas y graficas tomadas de
libros de texto, periódicos, publicaciones de divulgación
científica, etcétera
Elaboración de tablas y graficas a partir del registro de
fenómenos del entorno, como temperaturas en una semana, tallas, edades,
pulso, etcétera
Elaboración de un reporte de lo realizado
Condiciones para el trabajo en el aula-laboratorio
Los materiales disponibles en la escuela. Conocimiento de las sustancias,
instrumentos y aparatos de uso mas frecuente
Descripción de algunos materiales y sustancias del entorno que son aprovechables para la
experimentación. Reflexiones sobre su utilización
El uso del
laboratorio. Demostraciones y problemas
Las normas de trabajo y seguridad en el laboratorio.
La prevención de accidentes
Naturaleza de la materia
Identificación de algunas propiedades de la materia
- Descripción de algunos cuerpos, diferentes por la materia de que
estan hechos, considerando su peso, volumen, elasticidad, divisibilidad,
estado de agregación, densidad, solubilidad, punto de ebullición,
etcétera
Realización de experimentos sencillos en los que se aprecie que la modificación
de la temperatura u otra circunstancia puede hacer variar la observación
inicial. Dibujo deesquemas en los que se aprecien las
experiencias realizadas
Trabajo de consulta sobre propiedades generales y específicas de la
materia. Elaboración de un Cuadro que compare ambos tipos de
propiedades
- Reporte escrito del trabajo realizado
Aproximación al conocimiento de la estructura de la materia
Realización de listas de diferentes objetos elaborados con la misma
sustancia y discusión en cuanto a qué los hace distintos
Intercambio de opiniones acerca de la diferencia entre cuerpo y sustancia y
entre sustancia y elemento
Discusión acerca de hasta dónde es posible dividir un cuerpo por
procedimientos físicos. Aproximación al
concepto de molécula y de atomo. Información sobre
el modelo de Dalton
Investigación bibliografica acerca de la definición de
cuerpo, sustancia, molécula, elemento, atomo
Medición de sólidos, líquidos y gases
Ejercicios de medición de volúmenes de cuerpos sólidos,
mediante fórmulas geométricas y por desplazamiento
Ejercicios de medición del volumen de un líquido, mediante el uso
de diferentes utensilios de uso común y del laboratorio
Intercambio de opiniones acerca de. las dificultades
para medir el volumen de Un gas y de los factores que las provocan
Ejercicio de determinación del
peso de diferentes cuerpos utilizando balanzas y el dinamómetro.
Elaboración de tablas comparativas de los resultados y discusión
de las mismas
Uso cotidiano de patrones de medida
Ejercicios de medición de longitud, masa, volumen y tiempo con unidades
convencionales y no convencionales
Discusión acerca de los problemas que provocaría la
medición con unidades no convencionalesNociones basicas de
energía
Apreciación de algunas manifestaciones y transformaciones de
energía
Observación y discusión sobre el porqué del funcionamiento
de algunos artefactos caseros y del tipo de energía que se emplea en
cada caso
Investigación sobre algún ciclo de la energía en el que se
aprecie su transformación desde que es producida hasta que es utilizada
por el hombre
Analisis de la importancia de la energía, de sus usos y de sus
consecuencias
Reporte del trabajo realizado
Nociones de electricidad y magnetismo
Realización de experiencias con imanes
Experiencias sobre fenómenos electrostaticos
Construcción de un circuito eléctrico basico para apreciar
la corriente eléctrica
Elaboración de un reporte de estas experiencias
Propagación y efectos del calor
Discusión de la forma en la que se propaga el calor en los
sólidos, los líquidos y los gases
Realización de experimentos que muestren la dilatación en los
sólidos, los líquidos y los gases. El caso del agua
Investigación y descripción de aparatos cuyo funcionamiento se
basa en la dilatación. Explicación de su funcionamiento
utilizando esquemas
Interacción entre materia y energía
Experiencias para diferenciar fenómenos físicos y químicos
Realización de experiencias en las que se observe el cambio de estado la
condensación, la solidificación y la sublimación
, la elasticidad, y otras actividades en las que se aprecie el efecto de
un acido, la combustión, la oxidación de un objeto
metalico, etcétera. Discusión entre unos y otros
fenómenos y registro de sus diferencias
Realización de experiencias en las que semanipulen mezclas y compuestos
comunes como arena, agua salada o azucarada, óxidos metalicos,
etcétera
Separación de mezclas mediante decantación, filtración y
evaporación. Reporte de este ejercicio
Formación de algunos compuestos
Nociones basicas de movimiento
Observación de fenómenos en los que se aprecie el efecto de las
fuerzas. Deformación, presión, choque entre cuerpos, movimiento
Elaboración, por parte de los alumnos, de una definición de
movimiento y discusión de la misma
Realización de experiencias en las que se aprecie la relación
espacio-tiempo
Medición de la velocidad en el movimiento rectilíneo uniforme
Apreciación del cambio de velocidad de un cuerpo que se desplaza sobre
un plano inclinado
Construcción de un péndulo. Observación de su movimiento y
consecuencias de la variación de sus elementos
FISICA
Enfoque
Los programas de Física comparten parcialmente su campo de estudio con
los de Química y Biología. Aunque la enseñanza se
desarrolla por disciplina, el profesor debe destacar temas que relacionan dos o
mas disciplinas y los rasgos comunes del método y del razonamiento en las ciencias naturales. De esta manera el estudiante, al mismo tiempo que logra una
formación sistematica en cada asignatura, adquirira
gradualmente una visión global de las ciencias.
Los contenidos de los cursos de Física no deben presentarse poniendo
énfasis en lo teórico y lo abstracto, pues ello provoca el
rechazo de los estudiantes e influye negativamente en su aprovechamiento. Al
contrario, y sobre todo al iniciar el estudio de un
tema, se debe fomentar la observación de fenómenoscotidianos, la
reflexión sobre ellos y la realización de actividades
experimentales, dentro y fuera del
laboratorio. A partir de estas acciones, se deben introducir los conceptos y la
formalización basicos en la formación disciplinaria. Esta
forma de trabajo permitira un aprendizaje
duradero y el desarrollo de la creatividad y de las habilidades que son
indispensables para el estudio y la comprensión de las ciencias.
El enfoque descrito exige del maestro y del grupo un esfuerzo especial para
diseñar y realizar experimentos con un propósito educativo claro,
de modo que el estudiante comprenda el problema con el que se relaciona el
experimento, la lógica de éste y las conclusiones que arroja . El trabajo experimental no debe limitarse al laboratorio escolar,
también debe llevarse a cabo fuera de él, utilizando los
utensilios disponibles en cualquier localidad.
Los contenidos basicos de la asignatura estan diseñados
para estimular la curiosidad y la capacidad de analisis de los
estudiantes en relación con el funcionamiento de aparatos que forman
parte de la vida diaria y que rara vez son motivo de reflexión. Esto se
aplica tanto a las maquinas simples y a sus combinaciones, como
a otras maquinas mas complejas, por ejemplo, los motores
eléctricos. De esta manera, el estudio de la física coadyuva a
eliminar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnología y la
ciencia, favoreciendo el acercamiento paulatino de los estudiantes a la
comprensión de aplicaciones mas complejas de la física que
se desarrollan en el mundo moderno.
Propósitos generales de la asignatura
Los cursos de Física tienencomo propósito estimular en los
estudiantes, de una manera concreta y poco formal desde el punto de vista de la
sistematización científica, el desarrollo de la capacidad de
observación sistematica de los fenómenos físicos
inmediatos, tanto los de orden natural como los que estan incorporados a
la tecnología que forma parte de su vida cotidiana. En este sentido, el propósito es reflexionar sobre la
naturaleza del
conocimiento científico y sobre las formas en las que se genera,
desarrolla y aplica.
Se debe evitar la enseñanza de formulaciones rígidas de un supuesto método científico, único e
invariable y conformado por etapas sucesivas. Esta versión del
método es difícilmente asimilable por los alumnos de secundaria y
no corresponde a las pautas reales que los científicos siguen en la
realización de su trabajo. Es mas valioso que los alumnos tengan
la visión de que en el conocimiento científico se combinan el
caracter sistematico y riguroso de los procedimientos con la
flexibilidad intelectual, la capacidad de plantear las preguntas adecuadas y la
búsqueda de explicaciones no convencionales.
Debe insistirse en la presentación de la física como producto de la actividad humana y no como resultado azaroso del trabajo de unos cuantos seres
excepcionales. Para ese fin, es conveniente y poner
ejemplos de desarrollos científicos motivados por retos y problemas que
surgen de la vida social y destacar casos concretos en los que los avances
científicos son resultado del
trabajo acumulativo de muchas personas, aunque trabajen independientemente y en
lugares distantes entre sí.
Con el mismo propósito, esconveniente estudiar y discutir pasajes
biograficos de personajes importantes en la historia de la
física, no como
un recuento enciclopédico, sino destacando las formas de razonamiento,
indagación, experimentación y corrección de errores que
condujeron a algunos descubrimientos o inventos relevantes.
En su parte experimental, los cursos deben propiciar el conocimiento de los
materiales y el equipo mas común en los laboratorios escolares y
de las normas de uso y seguridad para trabajar con
ellos. Para estimular la imaginación experimental es necesario que los
estudiantes aprendan a localizar las posibilidades de observación
sistematica, experimentación, verificación y
medición que existen en el entorno doméstico y el medio
circundante.
Un tema que debe tratarse en forma recurrente es la
relación entre los temas de Física y la producción,
prevención y eliminación de procesos contaminantes.
Es importante que los estudiantes perciban la degradación del medio ambiente como resultado de acciones y procesos específicos
que pueden controlarse y evitarse, y no como
un hecho global e irremediable. Esta sera una valiosa
aportación a la educación ambiental.
Organización general de los contenidos
Los contenidos de cada uno de los cursos de Física han
sido organizados en grandes bloques (tres en el caso del primer curso, cuatro en el segundo),
atendiendo a la secuencia y complementación de los temas incluidos.
En el curso de Física 1 (segundo de secundaria), el bloque
9ntroducción a la propiedades físicas y SU medición'
versa sobre algunas de las magnitudes fundamentales de la física
(masa,longitud, area y volumen) e induce a reflexionar sobre la
importancia de medir, comparar y encontrar patrones específicos que
conduzcan a entender la necesidad de sistemas internacionales de
medición.
En el bloque 'El movimiento de los cuerpos' se
estudian los distintos tipos de movimiento y sus representaciones
graficas. Asimismo, se tratan aspectos
biograficos de algunos personajes importantes en el desarrollo
conceptual y experimental de estos temas (Galileo, Copérnico, Kepler, Newton
y Einstein), resaltando sus formas de experimentación y las conclusiones
a las que llegaron.
El bloque 'Energía' esta dedicado a
la energía y a las maquinas simples. Se resalta el
principio de la conservación de la energía y sus usos mas
frecuentes en relación con mecanismos físicos sencillos, como el plano inclinado, las poleas y las palancas.
Se tratan los distintos tipos de energía con ejemplos cotidianos. Finalmente, se toca también el concepto de trabajo desde el
enfoque de la energía en física.
En el curso de Física II (tercer grado de secundaria),
el primer bloque se denomina 'Calor y temperatura'. En
él se estudia la diferencia entre estos dos conceptos, las distintas
escalas para medir la temperatura, la transferencia de calor y algunas aplicaciones
practicas de las leyes de la termodinamica, como son las
maquinas térmicas.
En el segundo bloque, 'Cuerpos sólidos y los fluidos', se
estudia la física de ambos, así como la
caracterización y diferenciación entre líquidos y gases. De manera sencilla se desarrolla el concepto de presión y el
principio de Pascal, la fuerza de flotación y el principio
deArquímedes, la dinamica de fluidos y la ecuación de
Bernouilli, todo ello presentado a través de ejemplos claros y
practicos.
En el tercer bloque, 'Electricidad y magnetismo',
se destacan las fuerzas eléctricas y magnéticas, la
electrostatica y magnetostatica, los motores y los generadores
eléctricos. En la enseñanza de estos temas deben
señalarse sus aplicaciones practicas, como la radio o la
televisión.
En el cuarto bloque, los temas centrales son la óptica
y el sonido. En él se estudian las características de
propagación del
sonido, el oído y la audición. También se revisan las
características del
movimiento ondulatorio, como
son la longitud y la frecuencia de onda. En cuanto a la
óptica, se introducen las nociones de radiación
electromagnética y se estudian el ojo y la visión.
Programas
Segundo grado (Física 1)
Introducción a las propiedades físicas y su medición
La visión física del mundo
Utilización de las magnitudes fundamentales de la física
Masa
Longitud
Area y volumen
Tiempo
Densidad
La medida - ¿Para qué medimos?
La medición como resultado de una comparación
Concepto de medición
Concepto de patrón de medida
Sistema Internacional de Unidades
El patrón de las medidas que utilizamos, como resultado de una
convención internacional
Unidades fundamentales (longitud, masa y tiempo)
Prefijos del Sistema Internacional de Medidas
Transformación de unidades - Unidades derivadas (densidad)
Instrumentos de medida y medición
- Uso practico de, la medición de objetos y hechos cotidianos
- La precisión y la exactitud en la medición como elementospara
el estudio de una ciencia
- Expresión y lectura de mediciones utilizando los patrones del Sistema
Internacional de Medidas
- Notación científica
- Analisis de errores e incertidumbres
- Introducción a la graficación de resultados.
Interpolación y extrapolación
El movimiento de los cuerpos
El movimiento como
cambio de lugar en función del tiempo
Movimiento rectilíneo
- Descripción de este movimiento
- Caracterización e identificación de este movimiento a
través de la representación grafica del cambio de posición en el tiempo.
Asociación de una velocidad con la inclinación de la recta
resultante, visto como
una proporción directa
- Velocidad como
consecuencia de la relación espacio-tiempo. Utilización de
unidades
- Representación de la velocidad mediante vectores
Otros movimientos
- El movimiento con aceleración uniforme v su representación
grafica. Representación grafica de las variables de este movimiento
- Representación grafica e identificación de la
caída libre. Analisis de este caso como un movimiento del
tipo de aceleración constante. Factores que lo influyen
- Analisis de los experimentos de Galileo Galilei y su relevancia en el
trabajo científico
Fricciones, explicación de sus consecuencias
Leyes de Newton
Concepto de fuerza y conocimiento de sus efectos
Fuerzas que actúan sobre los cuerpos
Unidades de fuerza - Las tres leyes de Newton
Energía
Energía potencial y energía cinética
Utilización de las unidades de energía
Analisis de la transformación y la conservación de la
energía
Concepto de trabajo en física:
Origen y uso delas unidades de trabajo
Conocimiento de la potencia mediante ejemplos cotidianos
Utilización de las unidades de potencia
Estudio de las maquinas simples en relación con el ahorro de
energía al realizar alguna actividad y solución de problemas al
respecto
Plano inclinado - Palancas
Ruedas y ejes
Tornillo
Combinaciones comunes de estas maquinas
Ley de gravitación universal
Sistema Solar
El cosmos
Las ideas de Copérnico, Galileo, Kepler, Newton, Einstein
Tercer grado (Física 11)
Calor y temperatura
Medición de la temperatura. El uso del termómetro
Diferencia entre calor y temperatura
Concepto de equilibrio térmico
La dilatación de los fluidos y la construcción de
termómetros
Escalas de temperatura: Celsius, Farenheit y la KeIvin como escala fundamental
Puntos de fusión y de ebullición. Factores que los modifican
Aplicaciones de los estudios sobre el calor
La diferencia de temperaturas como motivo de transferencia de calor
El calor como energía en transito
Dirección del flujo del calor
Mecanismos de transmisión del calor
Equivalente mecanico del calor
- El joule como unidad de calor
Efectos del calor sobre los cuerpos
Relación entre el calor y la elevación de la temperatura
El calor y las transformaciones del estado de la materia
Maquinas térmicas
Conversión parcial del calor en trabajo
El funcionamiento del refrigerador
Cuerpos sólidos y fluidos
Caracterización y diferenciación entre los cuerpos sólidos
y los fluidos
Forma
Rigidez y fluidez
Caracterización y diferenciación entre líquidos y gases
Volumen ocupado
Fluidos sujetos a la influenciade una fuerza. Compresibilidad
Relación entre fuerza, area y presión en los fluidos
Presión en columnas de líquidos
Principio de Pascal
Flotación y principio de Arquímedes
Concepto de vacío
Propiedades de los fluidos
Tensión superficial
Movimiento de los cuerpos sólidos en los fluidos. Viscosidad
Resistencia al flujo. Fricción
Electricidad y magnetismo
Los materiales y su conductividad eléctrica
Metales y electrones
Electrolitos e iones
Moles de electrones y de iones
Resistencia eléctrica y aislantes
interacción eléctrica
Carga eléctrica
Ley de Coulomb
Corriente eléctrica
Intensidad de corriente.
El Ampere como unidad
fundamental
Diferencia de potencial
Resistencia
eléctrica
Ley de Ohm.
Circuitos eléctricos
Potencia eléctrica
Relación entre calor y electricidad
Ley de Joule
Eficiencia
Magnetismo
- Imanes y polos magnéticos
- Magnetismo en la Tierra
Relación entre electricidad y magnetismo
Inducción electromagnética
Motores y generadores eléctricos
Óptica y sonido
El sonido y su propagación
Vibraciones como fuentes de sonido
Medios de propagación
Variaciones de presión en una onda de sonido
Velocidad de propagación
Intensidad y sonoridad. Instrumentos musicales
El oído y la audición
Efecto Doppler
Movimiento ondulatorio
Longitud de onda y frecuencia
Velocidad de propagación
Lentes y aparatos ópticos
El ojo y la visión
Radiación electromagnética
Fuentes de luz. Iluminación.
Eficiencia en la iluminación
Unidad fundamental de intensidad luminosa¿ Candela
Luz visible. Colores
Ondas de radio
Radiación infrarroja y ultravioleta
