Características de los establecimientos con
estudiantes de quince años
CAPÍTULO 6
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Y ASPECTOS DEL ESTABLECIMIENTO QUE SE
RELACIONAN CON SU DESEMPEÑO EN LECTURA
Capítulo 6. Características del estudiante y aspectos del
establecimiento que se relacionan con su desempeño en lectura
En este capítulo se sintetiza lo avanzado en identificar factores que
inciden en el rendimiento de los estudiantes chilenos en lectura,
específicamente en el puntaje de lectura global. Conocer estos factores
es importante para desarrollar y diseñar líneas de acción
que permitan intervenir en los sistemas educacionales, o en las
practicas de la sociedad en general, y mejorar el aprendizaje y la
formación de las nuevas generaciones. Para lograr este
objetivo, tanto en los analisis realizados en Chile
como
internacionalmente, se han aplicado distintos modelos explicativos que hacen
uso de regresiones. Este es un procedimiento
estadístico que permite determinar cuanto cambia el valor de la
variable que se quiere explicar (dependiente) por cada unidad en que aumenta o
disminuye el valor de la variable explicativa (independiente), que es la que
supuestamente produce el cambio o, al menos, lo acompaña1. En este caso, la variable que se quiere explicar es el puntaje
en la prueba de lectura PISA 2000.
El analisis de regresión puede utilizar solo
dos variables, una dependiente y unaindependiente (analisis bivariado) o
incorporar dos o mas variables independientes en relación a la
variable dependiente (analisis multivariado). En ese caso, se mide el efecto de una variable, manteniendo
constantes las otras. También es posible utilizar
variables independientes de distinto orden o nivel en relación a la
variable dependiente (analisis multinivel).
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA
I. Cambios en el puntaje de los estudiantes cuando cambia una variable
explicativa
En el informe inter nacional PISA
20002 se utilizó un analisis de regr esión bivariado, que
relacionó el puntaje en lectura global con cada uno de los
índices relativos a las características de los estudiantes y de
los establecimientos3. Estas características, de
acuerdo a la teoría y la investigación en educación
realizada hasta la fecha, podrían explicar parte de las variaciones que
se observan en los puntajes de lectura de los estudiantes 4. Los
resultados muestran que, en Chile, así como en otros países, se
verifican efectivamente asociaciones entre los aspectos medidos y el puntaje en
lectura, es decir, que el puntaje en lectura cambia si varía el puntaje
de algunos de estos índices, pero en otr os países no sucede
así.
chilenos desarrollaran mas competencias
lectoras. El índice de compromiso con la lectura5 muestra un coeficiente
de 26 para Chile. Esto indica que por cada
punto que obtenga por sobre la media OCDE eneste índice, un estudiante
chileno tendra un puntaje en lectura 26
puntos mas alto. Concordante con lo anterior, a medida que manifiestan
mayor interés en la lectura, los estudiantes chilenos tienen mas
alto puntaje en esta area. El coeficiente del índice
es de 19 puntos (ver la Tabla 6.1 en el Anexo B).
2. Características promedio del
establecimiento como variables explicativas
Las características o variables analizadas respecto del
establecimiento son, principalmente, las que se desprenden de las respuestas del director. Se agregan
algunas provenientes de las respuestas de los alumnos y, en ese
caso, la variable corresponde al promedio de la opinión de los
estudiantes de cada establecimiento. El analisis internacional muestra
que mientras mejores sean las condiciones
físicas de los edificios educacionales en Chile, los estudiantes de quince
años obtienen mejores resultados en lectura. En Chile el índice
de infraestructura6 alcanzó un coeficiente significativo de 13,55
puntos, que indica que, por cada unidad en que el índice de
infraestructura de su establecimiento esté por sobre la media de la
OCDE, el puntaje de un alumno chileno aumenta en 13,55 puntos. Por el
contrario, por cada unidad en que el índice para su establecimiento
esté bajo el promedio de la OCDE, el puntaje de un alumno chileno
bajara 13 puntos (ver la Tabla 6.2 en el
Anexo B). También se verifica que la mayor
disponibilidad de
1. Características individuales de los estudiantes como
variables explicativas
En el caso deChile, el analisis internacional muestra que existe
asociación entre el sentido de pertenencia a la escuela y las
competencias lectoras que poseen los estudiantes. Mientras
mas se sienten parte de su escuela, su puntaje en competencias lectoras
es mayor. El coeficiente de regresión para el índice de
sentido de pertenencia a la escuela es de 16 . Esto
significa que si un estudiante chileno tiene un punto por sobr e la media de la
OCDE en el índice de sentido de pertenencia a la escuela, su puntaje en
lectura global sube 16,6 puntos. Por el contrario, si su puntaje en sentido de
pertenencia es un punto bajo la media de la OCDE, tendra un puntaje en
lectura 16,6 puntos mas bajo (ver la Tabla 6.1 en el Anexo B). Es muy
importante destacar que, mientras mas les guste la lectura, le dediquen
mas tiempo a ella y se expongan a materiales escritos mas
diversos, los estudiantes
recursos educacionales en un establecimiento hace aumentar los puntajes de los
estudiantes chilenos (coeficiente: 20,44).
OECD y UNESCO-UIS, Literacy Skills for the World of Tomorrow. Further results from PISA 2000, OCDE/UNESCO-UIS, 2003. Índices que fueron explicados en los dos capítulos
anteriores y que se describen en el Anexo A2. El Anexo A3 presenta el
porcentaje de variación del puntaje en lectura de los estudiantes
que es explicado por cada una de estas características (variables) para
cada país. Este porcentaje se calcula para cada
regresión bivariada.
Este es un índice construido internacionalmente
yque resume tres variables que se analizaron por separado en este documento: el
tiempo que el estudiante lee por diversión, la diversidad de material
leído y el disfrute con la lectura. Para mas detalles del
índice, ver el Anexo A2. Se recuerda que todos los índices
indican las situaciones mas positivas con el valor mas alto.
Capítulo 6. Características del
estudiante y aspectos del
establecimiento que se relacionan con su desempeño en lectura
El informe muestra que mientras mejor es la opinión de los directores
respecto de la disciplina de sus alumnos, éstos alcanzan mejores
resultados (coeficiente 27 ). La opinión
promedio de los propios alumnos respecto de la disciplina en su establecimiento
también esta relacionada con sus puntajes, aunque su efecto es
menor (coeficiente: 10 ). Lo importante es
señalar que ambas variables van en la misma dirección: a mayor
disciplina, mayor rendimiento. Resulta importante destacar
que ciertas disposiciones y actitudes de los profesores, de acuerdo a la
opinión de los directores, también aparezcan asociadas
positivamente a los puntajes de los alumnos. Así se aprecia que
mientras mayor es el entusiasmo y dedicación que los directores chilenos
perciben en el personal docente, mejores son los resultados de los estudiantes
(coeficiente: 18 ). Al mismo tiempo, son mejores los
resultados de los estudiantes si, en opinión de los directores, los
profesores tienen en general buenas relaciones y unaactitud de apertura hacia
sus estudiantes, lo que es medido en el índice de características
de los profesores que afectan el aprendizaje (coeficiente: 15 )
(ver la Tabla 6.2 en el Anexo B).
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA
II. Cambio en el puntaje de los estudiantes si se considera un
conjunto de variables simultaneamente
Las características individuales de un alumno afectan de distinta manera
su rendimiento según las características del
establecimiento y del
conjunto de alumnos en el curso en que se encuentra. Asimismo, las
características del
establecimiento y del
conjunto de los alumnos afectaran de manera distinta el rendimiento de
cada alumno dependiendo de sus características individuales. Esto se
denomina “caracter anidado” de los datos, y significa que
los estudiantes aportan sus características individuales pero, al formar
parte de una escuela, comparten características propias del
establecimiento. Este conjunto de variables de distinto
nivel, individuales y colectivas, interactúan y, en conjunto, afectan el
desempeño o los resultados de los estudiantes. Medir
el efecto de cada una de estas variables por separado, anulando para ello el
efecto de las otras variables incluidas en el modelo, se llama
“analisis jerarquico” o “regresión
multinivel”. El informe inter nacional aplicó un analisis jerarquico que considera todas las
variables que resultaron significativas para alguno s de lospaíses
participantes en el estudio, utilizando dos variables en el nivel de los
establecimientos y dieciséis en el nivel de los alumnos. Para Chile,
este modelo explica un 90% de la variabilidad en el nivel de los
establecimientos y un 18% de la variabilidad de los estudiantes 7 (ver la Tabla
6.3 en el Anexo B). Para los datos chilenos se
realizó un analisis jerarquico
específico, diseñado por la coordinación nacional de este
estudio8. Inicialmente se incluyeron en el modelo todas las variables relativas
a características del estudiante y de la escuela
que, de acuerdo con la investigación realizada hasta la fecha, pudieran
tener incidencia en el puntaje. La mayoría de estas variables
tenía la forma de
índices y había otras expr esadas en dicotomías. Posteriormente se eliminaron aquellas que resultaron estar
relacionadas entr e sí o las que no fueron significativas9. Este
modelo consideró finalmente un conjunto
compuesto por diez variables en el nivel de los estudiantes y dos en el nivel del establecimiento. Con
este modelo se consiguió explicar un 58% de la
variabilidad total de los estudiantes10 y un 90% de la variabilidad en el nivel
de los establecimientos. Se observó, entonces, que al
incorporar las variables consideradas mas pertinentes a la realidad
nacional, se aumenta el porcentaje explicado en el nivel de alumnos, aunque
éste no varía entre escuelas (ver la Tabla 6.1). En la
tabla 6.1 se presentan los resultados de este
analisis. Se debe notar que el intercepto general (428 )
no es elpromedio que efectivamente obtuvier on los estudiantes chilenos, sino
que corresponde al puntaje que obtiene un alumno promedio perteneciente a un
colegio promedio en Chile 11, es decir, si existiera un estudiante cuyo puntaje
en todos los índices fuera exactamente el promedio de Chile, su puntaje
en lectura global sería 428,83 puntos. De acuerdo a este
modelo, la variable que tiene mayor influencia en las diferencias de puntaje en
el nivel individual es el grado. Un estudiante chileno que esta un grado
por sobre el mas frecuente en el país (2° Medio) tiene 34,4
puntos mas en su puntaje, al mantener constantes todas las otras
variables del modelo12. Por el contrario, un
estudiante que esté un grado bajo el mas
Para determinar las variables que
efectivamente podían tener algún efecto en el logro de los
estudiantes chilenos en lectura global, se calcularon las correlaciones entre
las posibles variables explicativas. Entre las variables que presentaron alta asociación lineal, es decir, que mostraron estar
muy relacionadas entre sí y probablemente miden una misma
dimensión, se escogió una de ellas (usualmente la que presentara
mayor tasa de respuesta) con el objeto de evitar problemas de multicolinealidad
que afecten la interpretación de los coeficientes obtenidos. Finalmente, se eliminaron las variables cuyos coeficientes
resultaron ser no significativos.
El informe internacional reporta la variabilidad en el nivel
de estudiantes dentro de los establecimientos que consigue ser explicadapor el
modelo, calculada de acuerdo a la metodología de Raudenbush (Bryk.
A. S. &, Raudenbush S. W., Hierarquical linear models:
Applications and data analysis methods (2nd Edition), Thousand Oakss CA,
Sage, 2002.). El diseño estuvo a cargo de la Unidad de
Estadística del SIMCE del
Ministerio de Educación de Chile.
10 La variabilidad total de los alumnos entre los establecimientos explicada
por el modelo nacional, fue calculada de acuerdo a la metodología
Snijders and Bosker (Snidjders,T., & Bosker, R.
Multilevel Analysis: an introduction to basic and advanced multilevel modeling,
Sage Publications, London, 1999). Al usar la misma
metodología que en el analisis internacional (Raudenbush), la
variabilidad en el nivel de los estudiantes dentro del establecimiento, explicada por el modelo
nacional, aumenta levemente a un 19%. 11 Las variables
explicativas cuantitativas fueron centradas en su promedio general para Chile, con el
fin de permitir dicha interpretación. 12 Que se mantengan
constantes significa que se anula su efecto manteniendo su valor en el promedio
para Chile,
con el fin de observar de ese modo el efecto
particular de la variable que se esta analizando.
Capítulo 6. Características del
estudiante y aspectos del establecimiento que se relacionan con su
desempeño en lectura
Tabla 6.1 Analisis jerarquico para Chile
Valor del intercepto general Variables independientes en el nivel de alumnos
Grado Disfrute con la lecturaPresión de los profesores para mejorar el
rendimiento Faltar a clases Memorización Nivel socioeconómico y
cultural Estrategia de esfuerzo y perseverancia Sentido de pertenencia a la
escuela Diversidad de lectura Número de hermanos del estudiante
Variables independientes en el nivel de los establecimientos Promedio del
establecimiento del nivel socioeconómico y cultural de sus alumnos
Promedio del establecimiento del índice de disfrute con la lectura de
sus alumnos Variabilidad explicada a nivel de los estudiantes Variabilidad
explicada a nivel de los establecimientos Fuente: Base de datos PISA OCDE,
2003. 428,83 Coeficientes de regresión 34,40 12,54 - 9,21 - 7,68 - 6,53
6,02 5,47 3,78 3,39 - 1,36 41,47 27,37 58% 90%
frecuente, es decir, que esté en 1° Medio, tiene 34,4 puntos menos,
si todas las otras variables se mantienen constantes. Esto indica claramente
que un año mas de enseñanza tiene
un efecto muy importante en el aprendizaje de los estudiantes. Entre un curso y
otro, independiente de la madurez del estudiante, puesto que en PISA 2000 se
trata de estudiantes de la misma edad, los estudiantes consiguen aprender. Es
importante señalar que el analisis de regresión busca
modelar relaciones lineales entre variables, donde se puede predecir un aumento constante en una variable de acuerdo al aumento
de otras. Sin embargo, es preciso recordar lo que se revisó en el
capítulo 2 respecto de la relación entre el grado y los niveles
de desempeño en lectura. Esos datos muestran que la diferencia
masnotable en el puntaje de lectura entre los alumnos de quince
años se produce entre 8° Basico y 1° Medio. Resulta de
vital importancia destacar que hay actitudes en los estudiantes, posibles de
desarrollar, profundizar o modificar, que estan claramente relacionadas
con un mayor o menor desarrollo de competencias
lectoras. Por ejemplo, un punto mas en el índice de la capacidad
de disfrutar con la lectura significa para un estudiante chileno un aumento de
12 puntos en el puntaje de lectura global. El hecho
de disfrutar con la lectura, es importante no solo como
característica individual, sino también en el nivel de la
escuela. El promedio del establecimiento en
el índice de disfrute con la lectura tiene un efecto importante sobre el
puntaje en lectura de los estudiantes, mayor al que se observa en el nivel
individual. Es pr obable que los establecimientos tiendan a concentrar a
alumnos que sean similares en cuanto a su capacidad de disfrutar con la
lectura, hecho que puede estar relacionado con las condiciones familiares y
culturales de los estudiantes; pero también es probable que haya
establecimientos con mayor capacidad para desarrollar estas actitudes en sus
alumnos. Si la escuela fomenta y enseña que los
estudiantes disfruten de la lectura lograra que aumenten su compr
ensión lectora. En r elación con las estrategias que los
estudiantes aplican en su apr endizaje, se comprueba que aquellos que
mas se per ciben a sí mismos esforzados y perseverantes,
efectivamente desarrollan mas sus habilidades ycompetencias en lectura.
Por cada punto mas en el índice de esfuerzo y perseverancia que
el pr omedio nacional, un estudiante chileno aumenta
su puntaje de lectura global en cinco puntos. Aunque con menores variaciones en
el puntaje global de lectura, el sentido de pertenencia a la escuela y la
diversidad de lectura también muestran estar positivamente relacionados.
Es decir, que mientras mas cercanos e identificados con su escuela se
sientan los estudiantes y el material que leen sea mas diverso en su
forma, contenido y formato, su puntaje en lectura tiende a ser mas alto.
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA
Entr e las variables que explican las diferencias en los puntajes entre los
establecimientos, se observa que el mayor efecto sobre el puntaje en lectura
global esta dado por el promedio del
nivel socioeconómico y cultural de los estudiantes. El coeficiente de 41 puntos indica que esta variable, como
característica del establecimiento, es
mas importante que como
característica particular del
individuo. En la actualidad, la variabilidad en cuanto al nivel
socioeconómico entr e los estudiantes de un
mismo establecimiento es tan baja que no consigue explicar las diferencias en
los puntajes. En cambio, la variabilidad del nivel socioeconómico
entre los establecimientos es muy alta, por lo que gran parte de la
diferenciación de los puntajes de lectura entre ellos puede ser
explicada por estavariable.
cuesta mas mejorar su rendimiento y la mayor
presión los incomoda sin favorecerlos. Ademas, puede suceder que
también los estudiantes de altos rendimientos sean objeto de
presión por sus profesores per o que, al estar acostumbrados a la
exigencia o autoexigencia, la perciben como algo natural y facil de
asumir, no como algo que les resulta impuesto y destacable. Los datos
también indican que, mientras mas falta a clases un estudiante obtendra mas bajo puntaje. Esto
resulta muy razonable si se considera que el alumno que no asiste a clases,
pierde oportunidades de r ecibir los conocimientos de parte del establecimiento
y, ademas, pierde la posibilidad de interactuar con sus pares. El
analisis indica que, por cada incremento en una unidad
Pertenecer a una familia con mejor es condiciones socioeconómicas y
culturales que el promedio, tiene un efecto positivo
en el puntaje del
estudiante. Sin embargo, en el nivel individual este efecto resulta ser
semejante al que tiene, por ejemplo, desarrollar mas que el promedio la
estrategia de esfuerzo y la perseverancia (coeficiente de 5
puntos). No obstante, merece que se ponga atención al hecho de que el
nivel socioeconómico del
promedio en la escuela tiene una incidencia mucho mayor y, por tanto, la mayor
integración de estudiantes con distinto nivel socioeconómico en
los establecimientos favorecería el aprendizaje del conjunto de aquellos. La
asociación que se verifica entre la presión que los estudiantes
perciben de los profesores paramejorar su rendimiento y sus puntajes en
lectura, tanto en el modelo nacional como en el internacional, es
compleja de interpretar. Si todas las otras variables se mantienen constantes,
el aumento en una unidad en el índice de pr esión provoca una
disminución en 9 puntos del
puntaje del
estudiante. Esto no puede ser entendido simplemente como que la pr
esión en sí misma sea un factor que influya negativamente.
Podría tratarse de estudiantes con malos resultados que con mayor probabilidad
son presionados por sus pr ofesores para mejorar sus rendimientos,
situación que tal vez no sucede en el caso de
los estudiantes que muestran buen desempeño. Por otra parte, puede ser
que haya estudiantes a quienes les
por sobre el promedio en el uso de la estrategia de memorización, el
puntaje en lectura global de un estudiante disminuye en 6
puntos. Es decir, que los estudiantes que en mayor medida recurren a la
memorización para aprender en sus clases de lenguaje, resuelven menos
las tareas pr opuestas por la medición PISA 2000 y, por tanto, muestran
menor desarrollo de las competencias lectoras medidas. El género
resultó ser una variable significativamente asociada a los promedios en
lectura, así como
a los porcentajes de estudiantes ubicados en los distintos niveles de
desempeño (ver el Capítulo 2). Sorprende comprobar que no
aparezca como
un factor relevante que explique las diferencias de puntaje entre los
estudiantes. Esto sucede porque, de acuerdo al analisis internacional,
el género apar eceestrechamente relacionado con las variables relativas
a disfrutar la lectura y tener interés en ella.
De este modo, un estudiante varón y una
estudiante mujer que tengan el mismo nivel de interés, de disfrute y de
compromiso con la lectura, obtendrían puntajes similares en lectura
global13. Es muy importante destacar que ningún otro indicador en el
nivel de establecimientos, ademas del promedio de disfrute con la
lectura y el nivel socioeconómico y cultural, resultó estar
significativamente asociado a los puntajes
Capítulo 6. Características del
estudiante y aspectos del establecimiento que se
relacionan con su desempeño en lectura
de los estudiantes en lectura global. Cabe hacer notar que entre los factores
desechados esta la dependencia del establecimiento, altamente
relacionada con el nivel socioeconómico. Como el nivel socioeconómico y
cultural esta fuertemente relacionado con la mayoría de los
indicador es utilizados para caracterizar a los establecimientos, cuando se
controla por este factor, la mayoría de esas
otras características no r esultan determinantes en sí mismas
sobre el puntaje de los estudiantes.
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA
III. Conclusiones
El puntaje de los estudiantes chilenos se ve fuertemente afectado, en primer
lugar, por el grado en que se encuentren. Esto
refuerza la importancia deconseguir que los estudiantes permanezcan en el
sistema escolar. Si se toma a dos estudiantes con similares
características, considerando que la edad es la misma, un año mas de escolaridad consigue hacer una
diferencia sustantiva en su capacidad lectora. El disfrute y gusto por la
lectura de los estudiantes, la diversidad de material que leen y el tiempo que
le dedican a esta actividad muestran tener efectos muy positivos en el nivel
individual, r eflejado en su desempeño, superando incluso el efecto del
nivel socioeconómico y cultural. Estas son las variables que mas
facilmente se pueden intervenir, tanto en la familia como en la escuela.
El hecho que el disfrute con la lectura tenga un mayor
efecto en el nivel del
establecimiento, indica que es posible que la escuela supla y compense, en este
aspecto, la motivación o preparación desarrollada por los
estudiantes en su hogar. El promedio de nivel socioeconómico y cultural
de la escuela es el factor que mas explica las diferencias entre el
puntaje de los estudiantes, y tiene un mayor valor pr
edictivo que el nivel socioeconómico y cultural en el nivel individual.
Los establecimientos chilenos se caracterizan por reunir a
estudiantes con similares características socioeconómicas y
culturales. Las características de estos aspectos de
las familias de los estudiantes son practicamente imposibles de
modificar por la escuela o el sistema educacional, pero sí es posible
tender hacia una mayor integración de estudiantes de distintos niveles
socioeconómicos enla escuela. Los modelos aplicados consiguen
explicar un alto porcentaje de la variabilidad de los
puntajes en el nivel de las escuelas y un menor porcentaje de la variabilidad
total de los puntajes de los estudiantes. Sin embar go, el aporte de PISA 2000
para el avance de la investigación es incluir mas variables en el
nivel individual, considerando aspectos no solo r elacionados con condiciones
materiales y sociales de los estudiantes y sus establecimientos, sino aquellos
relacionados con sus
motivaciones e intereses. Estos últimos demuestran estar relacionados y
resultan especialmente importantes porque son modificables a través de
las acciones políticas y las practicas pedagógicas, y
también con la participación de las familias. Finalmente, el
aporte de los analisis de regr esiones bivariados a esta
discusión es mostrar que efectivamente hay variables individuales que,
al ser analizadas aisladamente, muestran cambios en el mismo sentido del
puntaje de lectura global, especialmente aquellas referidas al compromiso con
la lectura y el disfrute de la misma en el nivel de los estudiantes. En el
nivel de los establecimientos, el analisis bivariado permite aislar
algunas variables relativas a los recursos materiales, humanos y de clima,
probablemente muy relacionadas también con el nivel socioeconómico
y cultural de los estudiantes, cuyos efectos son poco significativos en el
analisis multinivel que incorpora a todas las variables.
