Consultar ensayos de calidad
Como hacer un ensayo - ¿QUÉ ES UN ENSAYO?, CARACTERÍSTICAS
¿QUÉ ES UN
ENSAYO?
El ensayo es una reflexión, casi siempre a partir de
la deliberación de otros. Por eso, se mueve
mas entre el juicio y el poder de los argumentos. El texto se valora por su calidad para exponer, confrontar y
someter a consideración las ideas. No se limita a un campo específico del saber, pues esta ligado a varias
disciplinas.
De acuerdo con el propósito del autor, un ensayo puede
presentar, al menos, dos formas distintas. De un lado
algunos se proponen validar una postura sobre un tema determinado. Para este efecto, el escritor
proporciona pruebas o evidencias que sustentan su punto de vista, lo contra
argumenta y, finalmente, llega a una conclusión. Por otro lado, el
ensayo también se considera como un texto que, a partir de una
pregunta inicial, no esgrime una tesis o afirmación previa, sino que
explora las respuestas posibles para dicha pregunta. Esta alternativa de ensayo
plantea un problema que no se resuelve en el texto; la
inferencia de las conclusiones son tareapara el lector.
CARACTERÍSTICAS
Brevedad: aunque no existe una extensión determinada, es preferible no
sobrepasar las cuatro o cinco cuartillas.
Delimitación: el tema del ensayo debe precisarse
suficientemente antes de iniciar su redacción.
Postura crítica: constituye el aporte principal del autor al debate
y a la reflexión sobre el tema seleccionado. Por
tanto, debe plantearse de manera entendible y precisa.
Argumentación: otorga la solidez y fiabilidad requerida para sustentar
la postura del
autor o para contrastar las de otros autores.
Variedad tematica: el ensayo no se circunscribe a una disciplina en
particular. Su radio de acción puede generarse desde cualquier
area del
conocimiento, de allí su caracter universal.
Lenguaje: debido a su naturaleza personal, es aconsejable enunciar las ideas en
un estilo creativo sin descuidar el rigor que debe caracterizar
su estructura argumentativa.
BIBLIGRAFÍA
https://www.usergioarboleda.edu.co/gramatica/ensayos.pdf
Con ello se pretenden detectar las carencias y problemáticas reales a las que
se debe dar respuesta. Desde unplanteamiento general, la realización de acciones
de intervención socioeducativa, tiene
como punto de partida una necesidad
educativa que incide o es consecuencia de una situación social deï¬citaria.
Por
tal necesidad debe entenderse la diferencia
existente entre los conocimientos, habilidades y/o actitudes que posee un
colectivo determinado y las que sería deseable que hubiese desarrollado para no
estar en una situación de riesgo de exclusión. A la hora de plantearnos el
diseño de un Programa, nos encontramos con que la primera cuestión se nos plantea
es: «sPor dónde comenzamos Y ahí es donde entra en
juego el concepto de «necesidad»
como
punto de partida
del
diseño de un proceso formativo. Tipología de necesidades Una clasiï¬cación
mejorable desde
un punto de vista teórico, pero de una
indudable utilidad técnica es la que tipiï¬ca las necesidades a detectar en:
Necesidades percibidas por el colectivo con el que se va a intervenir.
Estas necesidades, a su vez, pueden ser manifestadas o no
manifestadas. Las necesidades percibidas y manifestadas son las que con
mayor naturalidad y tendencia se suelen atender a la hora de programar una
intervención. En el caso de la infancia abarcan desde las propias peticiones de
los niños y niñas sobre qué actividades les gustan más y les «apetece» más
desarrollar, hasta las peticiones formuladas por sus padres, madres o tutores
legales, pasando por las formuladas por el profesorado o los profesionales y
técnicos que trabajan con ellos en otros ámbitos. Pero hay otro rango de
necesidades que se pueden estar percibiendo por cada uno de estos actores, pero
que por el motivo que
sea(político, familiar,
personal, psicológico, social,) no se atreven o no quieren formular «en voz
alta».
Estas necesidades percibidas y no manifestadas pueden,
a la larga, generar muchos tipos de frustraciones entre el colectivo con el que
se interviene y su propio contexto. Además se produce en los
profesionales que llevan a cabo la intervención con el colectivo la sensación
de que está pasando algo, pero que no se sabe qué es. Con la frustración que
conlleva incluso, en algunos casos,
a impedir la
consecución efectiva de los objetivos de intervención que sobre necesidades
manifestadas se haya diseñado. Estas necesidades no manifestadas pueden ser
como
un fantasma que ronda por la intervención pero que no llegamos a ver. En el
momento de planiï¬car un análisis de necesidades se hace necesario diseñar
instrumentos y técnicas que permitan acercarse de algún modo a estas
necesidades no explicitadas.
Necesidades no percibidas por el colectivo y/o por, en el
caso de la infancia, sus padres o madres o tutores legales, profesores u otros
profesionales. Estas necesidades suelen tener que ver con los aspectos
más prospectivos de nuestra intervención. Son necesidades que no resultan
evidentes en el presente pero que a la larga pueden constituirse
como
necesidades percibidas y evidentes. En una buena intervención o planiï¬cación
en la atención socioeducativa a
un colectivo deben
estar presente estas necesidades en algún modo, ya que, si no, estamos
condenados a realizar intervenciones paliativas permanentemente y actuarsobre
problemas consolidados.
la prevención debe ocupar
siempre un lugar. No obstante, evidenciar estas necesidades es más complejo y
necesita de más experiencia y amplio conocimiento, así
como, a menudo,
asesoramiento externo por parte de los profesionales que ponen en pie la
intervención socioeducativa. Características del análisis de necesidades Pérez
Campanero hace
un listado de las características
del análisis de
necesidades, diciendo que: Se trata de un estudio sistemático en el inicio,
para identiï¬car y comprender el problema. Es
un análisis
de discrepancias entre dónde se está actualmente y dónde se debería estar.
Utiliza datos representativos de la realidad y de las personas
implicadas. Es
un proceso provisional, nunca
deï
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