UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
RECTORADO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSGRADO
CONSEJO DE INVESTIGACIONES Y POSGRADO
MAESTRÍA RN EDUCACIÓN ESPECIAL INTEGRAL
CURSO INTRODUCTORIO
MAESTRIA EN EDUCACION ESPECIAL INTEGRAL
Participantes:
INTRODUCCIÓN
En el aprendizaje adulto la perspectiva de tiempo es determinante, en la
historia de vida, siempre el ser humano se manifiesta por medio de sus
necesidades las cuales se manejan a través de épocas sociales
como la era industrial y la posindustrializacion cargada de elementos
socioculturales, económicos, religiosos, políticos que generan
cambios en el pasar de los días, donde el adulto padece esos cambios de
adaptación, acomodación de forma coherente, organizada,
sistematizada.
Es apenas a finales de los años cincuenta cuando se inician los
esfuerzos de sistematización, articulación y difusión de
teorías especificas acerca del aprendizaje, estrategias y
métodos capaces de expresar en términos de una didactica
para un aprendizaje que no es para niños ni adolescentes, sino para
adultos. Bernal (1985) define la andragogia como “una disciplina o una
ciencia, un arte que trata los aspectos históricos, filosóficos,
sociológicos, psicológicos y organizacionales de la
educación de adultos; un arte ejercido en una practica social que
se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas especialmente
para el adulto”.
Por su parte Alcala (1997) afirma que LA “Andragogia es la ciencia
y el arte que, siendo parte de laAntropología y estando inmersa en la
educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis
fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo
proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el
facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante
adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que
logre su autorrealización”.
Según Aristóteles, el adulto esta ligado al concepto de
madurez y crecimiento que significa la flor de la edad que expresa un estado
hacia un ideal del ser. Los fines que persigue la educación de adultos
según (Balter y Shaie, 1974) afirma que la inteligencia no disminuye en
una edad avanzada, si no que aumenta, de la misma manera, cuando los individuos
son asistidos en sus problemas específicos, cuando son ayudados del
saber ser y de saber hacer en todas las dimensiones de una pregunta, ellos
presentan una imagen reservada donde manifiestan recuerdos de sus aprendizajes
anteriores que les impide facilitar su futuro de hablar de si mismo, de sus
necesidades e intereses.
Es por ello que, una de las características generales, es que tiene
derecho de participar activamente en todas las etapas de su aprendizaje que le
permita convertirse en el agente principal para lograr decisión
personal, iniciativa, autonomía, dedicación activa, así
mismo, la madurez y sus dimensiones puntuales continuas en el pleno desarrollo,
así lo expresan Allport, Erickson, Maslow. En otro orden de ideas, el
proceso de la motivación es muy complejo, algunas
proposicionespodrían facilitar una comprensión de los comportamientos
ligados a la expresión de este fenómeno.
Melagan (1978), señala que la motivación constituye el factor
energético durante todas las fases del proceso de aprendizaje, aun
cuando la expectativa esta identificada como una fase misma del proceso,
afirma igualmente que la motivación activa el aprendizaje en el mundo
real y en su aplicación Otros postulados por la andragogía,
refieren que el alumno y el maestro toman decisiones en conjunto y realizan
tareas en grupos, el adulto aprende por comprensión y luego memoriza,
este es un proceso diametralmente diferente entre las primeras
enseñanzas que consiste en oír, ver, asimilar y recordar.
Para la andragogía no existe el acto de enseñar, el aprendizaje del
adulto no descansa en la verticalidad de un maestro, sino este debe emplear
estrategias que recuperen el interés y experiencia adulta para definir
las metas conjuntamente. Por ello debe fomentarse que el adulto realice una
investigación de su propio interés, basada en la acción y
metas inmediatas a su alcance, que ese conocimiento
sea una respuesta a las situaciones que lo afectan y con ello que aumenten las
posibilidades de solución a la problematica que el sujeto
enfrenta.
En la segunda conferencia Mundial de educación de Adultos, patrocinada
por la UNESCO (1969), se expresa que la pedagogía tiene como objetivo al
ser humano constituido como una unidad integral, que siempre esta en
proceso de desarrollo y que a lo largo de su vida ha acumulado una experiencia
intransferible, propia, que es su mayor riqueza, la constituye y es causa y
efecto delo que de lo que es ahora.
Cada ser humano cambia su autoconcepto según el estilo de vida, el cual
se mueve de ser una persona dependiente de los conocimientos de otros hacia un
ser autodirigido, con los saberes acumulados y combinados, con las expectativas
actuales de su vida .Esta acumulación de experiencias que cada persona
guarda, son la reserva creciente de recursos con los cuales puede aprender.
La orientación adulta al aprendizaje se centra en la vida; por lo tanto,
lo aprendido para el aprendizaje son situaciones reales para analizarlas de
acuerdo con su proyecto personal de vida y las experiencias acumuladas. La
palabra “Adulto” proviene de la voz latina “adultus”
que etimológicamente significa crecer; Se tiene en cuenta la adultez
como el arribo del sujeto a una edad que convencionalmente se ubica entre 18 y
70 años, entre la adolescencia y la senectud; se toma en cuenta el
crecimiento desde el punto de vista psicosocial y ergologico, por lo tanto es
una etapa de integración de diferentes perspectivas de desarrollo. Unido
a las experiencias, el adulto trata de conservar vivencias, conocimientos,
creencias, paradigmas que les fueron útiles en un
momento, pero que ya no lo son y, por tanto, se convierten en fuente de resistencia interna del
individuo.
Dadas estas circunstancias, es basico desaprender, eliminar lo que hemos
aprendido y dejar espacio para procesar nuevas ideas con facilidad. Para lograr
esta acción el individuo debe verse como el poseedor de
un punto de vista sobre cualquier aspecto y desarrollar la conciencia de la
existencia de muchos puntos de vista que puedan ser tan omas validos que
el percibido por él.
Los fines que persigue la educación de adultos, bajo las actividades
organizadas en las instituciones públicas y privadas van dirigidas a
preparar, desarrollar a la población adulta en función de sus
expectativas individuales, los Standard de competencias intelectuales y
técnicas ligadas a los cambios sociales, ya que la educación de
adultos les permite adaptarse y a comprender las exigencias de una
economía cada vez mas compleja y un mundo día a día
mas cambiante. El termino Andragogia se reporta por el maestro Kapp, en 1833, a
fin de explicar la teoría educativa de Platón, posteriormente
Rosenback, a principios del Siglo XX retoma el termino
para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la
educación de adultos; El educador actúa junto al que denominan
adulto, el andragogo es el ser que ayuda al adulto. Knowles (1970), considera
la andragogía como “el arte y la ciencia de
ayudar a adultos a aprender”. Se considera la educación de adultos
como profesión Universitaria y se deslinda el campo de la
andragogía que, basandose en estudios desde la perspectiva de la
psicología aporta resultados para concebir practicas que utilicen
principios pedagógicos y andrológicos dotando a la
didactica de instrumentos para afrontar procesos de aprendizaje
complejos que involucren aspectos intelectivos, motores y afectivos.
La andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que decida
aprender participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la
planificación, programación, realización y
evaluación de las actividades educativas encondiciones de igualdad con
sus compañeros y facilitador en un ambiente acorde para la buena praxis
andragogica. Cada definición enriquece la idea de que la
andragogía es considerada como una disciplina educativa que tiene en
cuenta diferentes componentes del individuo como ente psicológico,
biológico y social; una concepción nueva del ser humano como
sujeto de su propia historia, cargado de experiencias dentro de un contexto
sociocultural.
Existen procesos psicosociales e intrapersonales que definen la acción
propuesta por el educador en el cual el adulto con su experiencia es capaz de
analizar y organizar según sus propias necesidades y su sistema de
defensa, frente a los cambios inherentes a todas las situaciones de
aprendizaje.
La intención selectiva es el proceso donde el adulto no se ocupa de las
significaciones excesivamente amenazantes, junto con la racionalización
como proceso defensivo del pensamiento, en el cual el adulto realiza un dialogo
con su interior, desarrolla razones pausibles para justificar la
organización de su yo. La proyección como proceso de reafirmación del yo,
resistiéndose a una organización y a un nuevo aprendizaje, la
distorsión perceptible donde el adulto falsifica los nuevos aprendizajes
para no trastornar su organización presente. Los procesos antes
señalados son experimentados en el interior del participante,
algunos pueden ser observados en el exterior y toman forma de evasión,
de rechazo o de combate.
En los procesos de integración, el adulto busca desempeñar sus
roles personales y profesionales, se enfrenta a nuevas situaciones que
requieren nuevoscomportamientos, se muestra ambivalente a los conflictos, busca
soluciones al problema, tiene la impresión de no ver la competencia
necesaria, requiere experimentar nuevos aprendizajes, explorar en el campo del
saber hacer. Las diferentes modalidades en la integración de un nuevo
aprendizaje son variadas y deben ser bien identificadas a fin de evitar
formular malas respuestas a verdaderas cuestiones, o buenas respuestas a falsas
cuestiones; se pueden describir varios procesos del aprendizaje del adulto:
Proceso perceptual: el adulto percibe una realidad, si es positiva trata de
imitar toda la realidad experimentandola como buena, el adulto
repetira su acción a fin de apropiarse de la realidad percibida
como positiva.
Proceso resolutivo: el adulto reconoce cualquier `problema, se encamina al
analisis de las informaciones pertinentes al problema, formula una o
varias alternativas para obtener una respuesta.
Proceso behavioral: el adulto se resiente de lo que ha hecho, capta la
naturaleza de su insatisfacción y decide modificar su comportamiento se
siente mas seguro de lo haga.
Proceso Innovador: El adulto aprende que existe una innovación en el
campo de su desempeño personal o profesional, sin embargo trata de tener
mas información y se interesa por evaluar si es pertinente, la
ensaya en pequeña escala, decide si la adopta de manera permanente o
temporal. (Vigotsky, 1978), cree que las funciones
psicológicas superiores son consecuencias del desarrollo cultural de la especie y no
en desarrollo personal; el proceso de formación de estas funciones se da
a través de la actividad practica e instrumental, no de formaindividual
sino en interacción social.
Entre los antecedentes del adulto y los procesos interpersonales, esta
identidad esta sometida a números de factores que tienen
relación con el nivel de seguridad, la naturaleza de sus valores, las
aptitudes, la opinión sobre el liderazgo, entre otras (Bernard, 1978).
Estos elementos configuran de alguna manera al adulto que ha vivido y ha
acumulado su propio bagaje de experiencias, esto la ha logrado mediante sus
roles desempeñados y las responsabilidades asumidas en su vida privada como
profesional; de esta manera los valores, las actitudes y los comportamientos
desarrollados son signos particulares que distinguen a cada adulto. El participante que se presenta a una actividad sistematica
de aprendizaje tiene una imagen cerrada de sí mismo (Cantin, 1979), si
sus percepciones pueden probarse inadecuadas, puede sentirse capaz de crear,
comunicar, ayudar, vencer sus temores enfrentando una situación de
cambios o comportamientos identificando sus aspiraciones personales al que
representa la imagen de poder o de autoridad.
Algunos elementos de la dinamica intrapersonal de un
adulto en situación sistematica de aprendizaje, dan algunos
aspectos de este participante, posee percepciones múltiples cuando
considera el aprendizaje, tiene imagenes mentales emotivamente
arraigadas en el, las cuales no son necesariamente positivas, esto significa
que seran operaciones de desmantelamiento para facilitar el
conocimiento. Cabe señalar que diversos factores influyen en los
procesos internos, mediante los cuales un adulto
organiza su experiencia de aprendizaje, se expresanalgunas predisposiciones como la prontitud a
actuar de manera estereotipada frente a los conflictos, con la autoridad o
intimidad de sus semejantes.
Las relaciones de aceptación social comprenden todos los procesos
interpersonales que existen entre el facilitador andragogo y los participantes,
con respecto al sentimiento de ser aceptado o rechazado; Las motivaciones de
los participantes adultos o su grado de participación en las actividades
de aprendizaje, se ven muy afectadas por este tipo de relaciones, lo que tiene
como consecuencia el engendramiento de un ambiente socio-emotivo de mayor o
menor calidad, según lo planteado. La necesidad de aprobación
esta arraigada en el hecho de que este desea
ser reconocido y aceptado como
persona, para afianzar los aprendizajes que propician el cambio; estas
relaciones las brinda el facilitador andragogo y cada uno de los participantes
creando un ambiente emotivo positivo para compartirla con todos los implicados
en situación de aprendizaje.
Señalaremos algunos factores que pueden afectar el aprendizaje como
el miedo al fracaso que es un fenómeno que constituye un elemento
importante en el adulto; fracasar puede significar un retardo en el logro de
los objetivos en la organización profesional. Por otra parte la
consideración de ignorante como si una situación de
aprendizaje no esta preparada para personas que desean aprender, la
comunicación se reduce o se ausenta. La consideración de
diferentes a otros por no haber aprendido durante la
infancia o adolescencia; es necesario que los conocimientos y los
comportamientos sean homogéneos. El sentimiento de nopertenecer al grupo
y estar marginado por un breve periodo crea
situaciones inadecuadas al aprendizaje. La evaluación de sus capacidades
que por su experiencia de trabajo sabe reconocer sus habilidades, cuando
esta en situación de Aprendizaje, se siente mas
desguarnecido para enfrentar las reacciones del grupo (Cantin,
1979). Es en el campo del
saber hacer y del
saber ser que el participante realiza una autoevaluación incompleta de
sus actitudes a actuar bien o a ser mejor (Bernard, 1978). Sentimientos de
inadecuación donde el adulto capta las percepciones, opiniones y
criterios de los otros participantes respecto a sus metas y respecto a él, el hecho de no responder a lo que esperan de
él, causa bloqueos a su aprendizaje. Si el educador crea un ambiente
socio emotivo no evaluativo, las relaciones de aceptación social
seran positivas y posibles los aprendizajes; esto significa que el
andragogo puede lograr una cohesión del grupo que estimula el respeto a otros,
se puede aspirar a la aceptación incondicional del otro como factor
importante para facilitar el Aprendizaje.
En las relaciones de trabajo, la mayoría de los
educadores conceden importancia a los procesos que ponen de manifiesto las
relaciones de trabajo, son reagrupadas todas las relaciones que permiten
ejecutar el proyecto educativo de una situación de aprendizaje.
La formación a la medida tiene su origen en la
década de los 1970, de la necesidad nuevos usuarios a los servicios
educativos y el deseo de adaptar la formación a las
características de los usuarios adultos. La formación a la medida
se adhiere a la teoría, en educación, acepta
laparticipación (Adam, 1984), no solamente como un medio en el proceso de formación,
sino también como un fin del aprendizaje. Esta
formación esta estrechamente ligada al desarrollo de la
educación de adultos, en consecuencia no es asombroso, si en el momento
de identificar los postulados de la formación a la medida nos
encontramos con ideas ampliamente extendidas en el campo de la educación
de adultos.
Cabe señalar, que la búsqueda de los postulados no es anterior a
la acción, primero existió la acción andragogica (Adam,
1984), luego la preocupación reflexiva mediante el cambio y la
experimentación de perfeccionar esta acción; paralelamente a los
postulados se desprenden principios como consecuencia de su eficacia o
de su pertinencia en relación con los objetivos perseguidos. Un primer postulado refiere al adulto en situación de
actuar; los aprendizajes que realiza el adulto estan ligados con la
situación que vive, esta situación por lo general es compleja,
conectada a acciones nuevas que requieren de nuevas informaciones y
habilidades. Los expertos en educación de adultos advierten que, ante
todo nuevo aprendizaje, el adulto tiende a referir lo que él vive, su
propia experiencia (Aker, 1984), adquirida en el trabajo, el adulto reflexiona
y busca nexos con lo que conoce.
Entre las motivaciones mas frecuentes de la educación de adultos
esta la conservación del empleo, obtención de independencia
económica y social, conocimientos de adelantos técnicos
relacionados a su profesión; estas motivaciones estan inmersas a
situaciones concretas de trabajo, visto así podemos señalar que
las tasas de deserciónson menos elevadas cuando la formación se
considera como un perfeccionamiento de las funciones de trabajo, debido a la
existencia, desde el comienzo de un factor que motiva y valoriza al que aprende
(Adam, 1984). El adulto es un ser en situación de actuar, implica que la
acción educativa debe apoyarse en los elementos de la situación
vivida por el adulto; la formación no es en si un fin, sino un medio
relacionado a una situación susceptible de cambiar (Aker, 1984), elegir
la situación como base, fin y medio de la acción implica
comprometer la lógica de las disciplinas, de los programas definidos
(Castro, 1978).
El adulto como primer agente de su propio aprendizaje puede encargarse y
dirigir dicho proceso (segundo postulado), cualquiera que sea la cuantía
de los recursos y medios disponibles para facilitar el desarrollo del
aprendizaje, es siempre el individuo quien aprende, integra los nuevos
conocimientos, es el primer agente de su aprendizaje, puede ser no solamente el
que aprende en última instancia, sino también el que decide lo
que quiere aprender en función de lo que ya sabe y de los objetivos que
se ha fijado (Castro, 1978).Definir la situación que sustenta un
proyecto de cambio y expresar las necesidades de formación implican que
el adulto esta consciente de esta situación y de los elementos
que la modifican y trasforman; Una acción de formación la medida
se apoya so solamente en los elementos de la situación vivida, sino
también en el conocimiento de que tienen los
participantes.
Un tercer postulado expresa que un aprendizaje es
completo cuando es aplicado; es a partir de ese momentocuando verdaderamente se
puede evaluar el impacto de un aprendizaje; una acción de
formación se justifica por la utilidad que ella pueda tener, por la
utilización que los participantes puedan hacer de sus nuevos conocimientos.
La formación no tiene sentido si no se reflexiona, al mismo tiempo,
sobre las condiciones en las que ella puede ser
útil, es decir, aplicada practicamente (Castro, 1978). Es
evidente que este postulado necesita ajustes, tanto a nivel de las funciones
asumidas por el facilitador- adragogo de la formación a la medida, como
a nivel de los logros que los participantes y la comunidad u
organización puedan alcanzar por su intermedio. Una acción de
formación a la medida invita, a la vez, a participantes y organización
a analizar y transformar las situaciones de trabajo, lo que puede lograrse si
la acción desempeña, no solamente un papel formativo junto a los
participantes, sino también, un papel de consejero y de facilitación
del cambio junto a los niveles de decisión de la organización.
Así mismo este postulado implica la concepción de la
acción de la formación como una entidad global, partiendo de una
situación cambiable, a una situación transformada, la
evaluación de los cambios que puedan aportar.
Cuarto Postulado va referida al aprendizaje colectivo, tiene implicaciones
psicológicas y orientaciones sociales, en consecuencia, una
acción de formación a la medida favorecera en todo el
proceso una relación colectiva, sin excluir, por otra parte el aporte de
las relaciones individuales. El grupo de formación constituye un motivo privilegiado de encuentro con los otros, permite
laexploración y la experimentación de modo diferente a aquella a
la cual los participantes estan acostumbrados en sus funciones de trabajo.
Las situaciones vividas en grupos seran expresadas y analizadas en
grupos, y la responsabilidad en el proceso de formación a la medida
sera asumida colectivamente, reuniendo, a la vez a los individuos y a
las estructuras (Adam, 1984).
A nivel de las relaciones sociales, decir que una situación pertenece a
una colectividad y que es necesario promover la participación de las
parte que la integran, es señalar que hay disposición para un acercamiento y para negociar, sin dejar las oposiciones y
los conflictos entre las partes implicadas en el cambio.
De los postulados precedentes se pueden establecer tres principios de
operacionalización:
El principio de coherencia mantendra y, en caso necesario
restablecera la mitad del proceso de acción de la
formación; Esto debido a que la visión global de un proceso que
va de una situación cambiable a una situación transformada esta,
frecuentemente fragmentada y oculta en la realidad.
La medida, tratara de conservar la coherencia interna entre las diferentes
etapas de la acción, de verificar en cada etapa si los objetivos
establecidos y los medios utilizados estan en relación con los de
la etapa anterior, trata de asegurar la coherencia de la acción con la
situación inicial y el diagnostico establecido con la situación
deseada, una vez que las experiencias de la formación sean utilizadas.
Todos deben tomar en cuenta los diversos elementos de una situación, de
los diferentes tipos de agentes, de los cambios que se producen a medidaque los
aprendizajes se realizan, es preciso tener conocimientos sistematicos y
controlados para evaluar todos estos elementos (Evaluación Formativa).
La participación como ultimo principio, estara presente en todas
las etapas del proceso de la acción y sera suscitada por todos
los agentes y grupos comprometidos en la situación; Esta debera
estar prevista y operacional izada, de manera tal, que, en cada una de las
etapas se pueda apreciar el consenso sobre la situación inicial, los
objetivos `propuestos, las estrategias y los medios utilizados. Esta
participación equivale a adquirir mas dominio de la
situación vivida, a volverse consciente de la situación, de su
papel y de su poder, individual y colectivamente (Castro, 1978).
Los contenidos de aprendizaje expresan que no se puede aprender algo que no
esté de acuerdo con el contenido, los participantes adultos establecen
una relación entre el nuevo conocimiento y un
conocimiento ya adquirido, de tal manera que tenga para ellos algún
sentido y responda a sus necesidades. El concepto de
contenido es de gran importancia para los adragogos, pues esta
íntimamente ligado a los procedimientos y a los procesos cognitivos.
El contenido responde a un enfoque tradicional, es una
información organizada presentada a los estudiantes por el profesor
durante una actividad, utilizando medios verbales y visuales; Esto implica que,
en una situación de aprendizaje los participantes permanecen ajenos a
toda influencia, excepto a las que estan relacionados con la materia. El
contenido de una experiencia educativa es un conjunto
compuesto de impresiones sensoriales queel participante recibe y organiza en el
transcurso de dicha experiencia.
Los componentes del
contenido poseen una dinamica estructural en el trascurso de una
experiencia de aprendizaje, es pertinente establecer distinciones que puedan
revelar la complejidad cuando un educador actúa ante un adulto. Es
posible establecer 5 tipos de contenidos que estan presentes en toda
situación de aprendizaje, estan inseparablemente relacionados los
unos a los otros, en el proceso dinamico de la experiencia educativa;
las distinciones establecidas pueden ayudar a comprender la complejidad del
proceso operacional del adulto. Cualquiera que sean
los instrumentos utilizados para medir los aprendizajes logrados por el
participante, es indispensable tomar en cuenta el hecho, que el contenido
último varía de un participante a otro.
CONCLUSIÓN
Los conceptos teóricos expuestos, se pueden aplicar a una
practica pedagógica que se caracteriza con lineamientos que
definen al participante como el eje central del proceso, suaprendizaje es
continuo y evolutivo. En complejidad el participante no es sujeto pasivo sino
activo, es parte de un grupo social con características definidas capaz
de aprender en colectivo.
El aprendizaje del adulto se centra en problemas específicos, el lapso
entre educación y aplicación que suele existir en el pregrado, no
es aceptable en la educación del adulto; En consecuencia, se sugiere
establecer un censo para determinar las prioridades de su estudio y su
analisis afín de lograr energía, dirección y fuerza
en las actividades del estudiante.
Su desempeño debe orientarse hacia la creación, formas de pensar
que se manifiesten en la manera de hacer las cosas, mas que un aprendizaje memorístico, sin que este se descarte
totalmente. Su formación debe incorporar mecanismos críticos de
retroalimentación y comparación con otras formas de pensar que
faciliten la posibilidad de cambio permanente. La motivación, para ser
efectiva debe ser intrínseca, los problemas no pueden imponerse desde
afuera, de esta manera el estudiante participa en el diseño de su propia
experiencia de aprendizaje determinando sus necesidades y la posibilidad de
satisfacerlas.
Venturrelli (2003), define al maestro como
centro de aprendizaje y debe ser un acompañante dentro del proceso de construcción de
conocimientos. No tiene que ser el mas experto, pero si ser capaz de
guiar a los participantes en la búsqueda de las fuentes
mas adecuadas del conocimiento; la
disciplina que se aprende debe entenderse como
un todo evolutivo sin verdades absolutas, sujetos a leyes lógicas y
modificables constantemente, que se aprenden en formacolectiva.
Las experiencias del
curso deben tener relación con los problemas del estudiante adulto, este debe compartir
con el andragogo la responsabilidad de crear un clima donde se aprecie el
significado de la experiencia, el cual no llegara pasivamente al estudiante sin
su participación.
La educación continua ha de considerar que la comunidad tiene
necesidades cuya satisfacción debe ser enfrentada integralmente, y para
esto los programas deben adecuarse al estudiante que acude a ellos, y como
objetivo final, a la acción que estos profesionales deben efectuar en
las comunidades donde residen.
Los programas de educación continua pueden mejorar
mediante el empleo de técnicas adecuadas y buscando objetivos
diferentes. El proceso de enseñanza-aprendizaje de adultos debe
estar organizado hacia ese objetivo a examinar otras
alternativas de solución que el estudiante no haya considerado, a
integrar la búsqueda de soluciones con otras areas afines de
conocimiento y a enfocar los problemas globalmente. El
compromiso de los profesores debe ser profundo, es de gran importancia su
participación en el proceso hasta que el adulto sea capaz solventar sus
propios problemas y condición de aprendizaje. La especifidad del aprendizaje del adulto hay que
buscarla en las condiciones en que se da y en los factores que se ponen en
juego y que pueden afectar el proceso de aprendizaje.
.
REFERENCIAS
Universidad Latinoamericana y del Caribe. Taller de
Induccion, Maestría en Educación Especial. Caracas (Noviembre, 2004
WWW.monogafias .com Educación.
WWW.isftic.mepsyd.es/formacion/1_aprendizaje_adultos.
