APRENDIZAJE

• ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
Aprendizaje es un cambio mas o menos permanente de conducta que ocurre como resultado de la
practica.
La conducta aprendida difiere de la conducta instintiva por que el instinto es una pauta fija de acción
de caracter innato, no es algo aprendido.
No solamente cambia la conducta cuando aprendemos algo. La permanencia del cambio indica que ha
habido una modificación mas profunda en las neuronas que regulan el comportamiento. Este cambio no
es observable.

• Clases de apredizaje
Los estudios mas importantes sobre aprendizaje se han hecho con animales, ya que requieren
experimentación en laboratorio.
• El condicionamiento respondiente (clasico
Fue descubierto por el fisiólogo Paulov (1936). Un estímulo produce de modo natural una respuesta en
el animal. A este estímulo se le asocia otro que de por sí es neutro. Cuando la asociación se consolida, el
estímulo neutro adquiere la misma capacidad estimulativa del estímulo natural, queda condicionado
para producir la misma respuesta. El animal ha aprendido a dar la misma respuesta ante un estímulo
neutro que ante un estímulo natural.
1º Paso
Comida Salivación
EI (estímulo incondicionado) RI (respuesta incondicionada
2º Paso
Asociación Comida (EI) Salivación (RI)
Campanilla (estímulo neutro)
3º Paso Campanilla Salivación
1 EC (estímulo condicionado) RC (respuesta condicionada)
Este tipo de condicionamiento es respondiente, ya que la respuesta esta determinada por un estímulo
que la precede.
• El condicionamiento operante o instrumental.
Fue descubierto por elnorteamericano Thorndike, muerto en 1949, y secundado por Skinner, nacido en
1904. Su principal aportación se encuentra en el terreno de la educación y del comportamiento social.
Este condicionamiento se llama operante porque la respuesta del sujeto es una operación muy variada y
de caracter activo. El elemento fundamental es el refuerzo, que es una recompensa (positivo) o un
castigo (negativo) que sigue a la conducta. Si llamamos respuesta (R) a la conducta que se aprende y
estímulo al refuerzo (E+ positivo, E− negativo), el condicionamiento operante sigue el esquema
R E+ o E−
(conducta que ocurre) seguida por (refuerzo positivo o negativo)
Cuando se pretende que la conducta sólo se dé en determinadas circunstancias, se introduce un
estímulo discriminativo (Ed), en cuya presencia se refuerza la conducta. El esquema es:
En presencia de Ed
R Ed o E−
tiene lugar seguida por refuerzo
una respuesta
Una respuesta que va conectada con una satisfacción queda fortalecida (ley del efecto); y una respuesta
se fortalece por el número de veces que se repite en conexión con una situación (ley del ejercicio). Si no
hay refuerzo la conducta se extingue.
• El aprendizaje por observación
Cuando al observar la conducta de otro individuo se produce un cambio en la propia conducta. Se trata
de lo que suele llamarse imitación. Tiene las siguientes fases
• adquisición: el sujeto observa una conducta en otro individuo identificandola suficientemente.
• retención: esa conducta se almacena activamente en la memoria.
• ejecución: el sujeto la reproduce.
• reforzamiento: al imitar, elsujeto puede ser reforzado.
Este tipo de aprendizaje se combina con el condicionamiento operante.
• El aprendizaje en el hombre
El aprendizaje motor y verbal ocupa gran parte de la vida del niño. Hay casos en los que es mas difícil
caer en la cuenta del influjo del aprendizaje; por ejemplo, en el caso de las angustias y las fobias. El
miedo se aprende.
2 El refuerzo social tiene una singular importancia: no nos damos cuenta de hasta qué punto la
aprobación o desaprobación de los demas determina nuestra conducta.
Las técnicas de modificación de conducta tienen en la actualidad una gran aplicación, como para curar
fobias.
• Factores que influyen en el aprendizaje
1.− Individuales
• Inteligencia
• Edad
• Motivación
• Aprendizaje previo
• Ansiedad
2.− Métodos
• distribución de la practica
• conocimiento de los resultados
• aprendizaje total o parcial
3.− Significación del material
En el aprendizaje verbal se aprende mejor si el material es significativo, esta ordenado y se favorecen
las asociaciones. No es suficiente que el material esté bien organizado, sino que debe ser significativo
psicológicamente para el que lo aprende. La inclusión puede ser de dos tipos: o bien el material a
aprender se incluye en conocimientos mas generales ya poseídos, o bien se trata de conceptos mas
generales en los que se incluyen los conocimientos ya sabidos. Un organizador previo es un concepto
que estructura el material a aprender y hace de puente en la estructura conceptual de la que se
aprende.
• EL APRENDIZAJE SEGÚN
Tras un exhaustivo estudio de la materia hemoscentrado la investigación en dos núcleos principales. Dos
autores que han desarrollado un prestigioso trabajo acerca del tema que ahora nos embarga
• Jean Piaget
ASIMILACION COGNOSCITIVA
Proceso en virtud del cual el sujeto modifica la realidad externa para adecuarla (asimilarla) a sus propias
estructuras cognoscitivas, de lo cual resulta que conocer no es copiar, sino construir la realidad. En contraste
con la asimilación organica, de interés para la biología, el concepto de asimilación cognoscitiva tiene especial
relevancia en la teoría piagetiana de la inteligencia en la medida que contribuye a dar cuenta de su desarrollo
evolutivo, y, conjuntamente con la acomodación, constituyen los ingredientes basicos del funcionamiento
intelectual. La asimilación cognoscitiva, o simplemente asimilación, se puede clasificar de acuerdo a distintos
criterios. Según intervenga en la construcción de esquemas o en la coordinación de esquemas, podra ser
acumulativa o recíproca, respectivamente. La asimilación acumulativa puede a su vez ser reproductiva
recognoscitiva o generalizadora. Y según el periodo del desarrollo donde tenga lugar, podra ser
sensorio−motriz, etc
3 1. Generalidades.− Mientras la asimilación organica tiene interés para el biólogo, la asimilación cognoscitiva
es de especial interés para la teoría de la inteligencia. En general cuando Piaget habla de 'asimilación', y salvo
indicación en contrario, se esta refiriendo a la asimilación cognoscitiva.
Señala Flavell que la asimilación 'se refiere al hecho de que todo enfrentamiento cognoscitivo con un objetoambiental forzosamente supone algún tipo de estructuración (o reestructuración) cognoscitiva de ese objeto en
consonancia con la naturaleza de la organización intelectual que ya es propia del organismo. Todo acto de
inteligencia, por mas rudimentario y concreto que sea, supone una interpretación de algo de la realidad
externa, vale decir, una asimilación de ese algo a algún tipo de sistema de significado existente en la
organización cognoscitiva del sujeto'.
El mismo autor establece un paralelismo entre 'asimilar' y 'construir' la realidad externa, considerando ambos
conceptos equivalentes. Ello esta de acuerdo con la postura epistemológica piagetiana: sólo basta reemplazar
'construir' por 'asimilar', y 'construcción' por 'estructura u organización'. Con estas equivalencias, Flavell
intenta mostrar que para Piaget el conocimiento no es una simple copia de la realidad, sino una genuina
construcción, y que el sujeto no es, por tanto, un sujeto pasivo, sino activo.
2. Clasificación.− Mencionemos los principales criterios que utiliza Piaget para clasificar los procesos de
asimilación cognoscitiva.
a) La asimilación cognoscitiva puede ser acumulativa y recíproca. Los esquemas de acción y sus
coordinaciones son construidos a partir del proceso integrador de la asimilación. Un esquema de acción se
construye a partir de asimilaciones acumulativas (reproductivas, recognoscitivas, generalizadoras)
posteriormente, dos esquemas de acción se coordinaran entre sí gracias a las llamadas asimilaciones
recíprocas.
b) Las asimilaciones acumulativas, o también llamadas simples porFlavell, pueden ser reproductivas
recognoscitivas y generalizadoras. A propósito de la construcción de esquemas de acción (succión, prensión
etc.), Piaget describe la asimilación como una función muy general que se presenta bajo tres formas
indisociables: 1) asimilación funcional o reproductora, que consiste en repetir una función y en consolidarla
por este mismo hecho; 2) asimilación recognoscitiva, que consiste en discriminar los objetos asimilables a un
esquema dado, y 3) asimilación generalizadora, que consiste en extender el dominio de este esquema.
Esquematicamente, podemos decir que mediante la asimilación reproductiva el niño se ejercita en la succión y
por ello lo hace cada vez mejor, por la asimilación recognoscitiva puede diferenciar aquellos objetos
succionables de los no succionables, y por la asimilación generalizadora puede incorporar nuevos objetos
como succionables.
Estos tres tipos de asimilación continúan manifestandose mas adelante: por ejemplo, en el estadio 3 del
periodo sensorio−motor la asimilación reproductiva esta en la base de las reacciones circulares secundarias, la
asimilación recognoscitiva guarda relación con el reconocimiento motor, y la asimilación generalizadora con
los procedimientos para prolongar espectaculos interesantes. En suma, quedan así descriptas las 'tres
características funcionales y evolutivas basicas de todos los esquemas asimilativos: repetición, generalización
y diferenciación−reconocimiento'.
c) También pueden clasificarse los procesos de asimilación según el periodo en que tienen lugar. Así, se habla
de unaasimilación sensorio− motriz, de una asimilación en el periodo preoperatorio, etc
3. Asimilación sensorio−motriz.− Expresión utilizada por Piaget para designar todo proceso de asimilación
que tiene lugar durante los dos primeros años de vida. Véanse ejemplos en los artículos Asimilación
Reproductiva, Asimilación Recognoscitiva y Asimilación Generalizadora.
Asimilación en el periodo preoperatorio.− Tienen lugar entre los 2 y los 7 años aproximadamente; por
ejemplo, la asimilación en el juego simbólico. La función de asimilación al yo que cumple el juego simbólico
se ve en el ejemplo que da Piaget de una niña que, vivamente impresionada por un pato desplumado que vio
sobre la mesa, se tendió luego sobre un canapé. Sus padres, creyéndola enferma le preguntaron qué le pasaba
a lo que ella contestó: '¡Yo soy el pato muerto!'.
En general, el papel de la asimilación en la función simbólica es el de 'proporcionar el significado al cual se
refiere el significante. En otras palabras, el sujeto da significación a sus significantes al asimilarlos a los
hechos (mas precisamente, a los esquemas relativos a los hechos) que los significantes denotan'. En palabras
de Piaget: 'los datos presentes pueden asimilarse a los objetos no percibidos, meramente evocados, es decir
objetos que han tomado significados proporcionados por asimilaciones anteriores'. La niña del ejemplo
anterior, al decir que ella es un pato muerto, esta asimilando a su yo un objeto evocado, ausente, no presente.
5. Asimilación y acomodación.− Estos dos aspectos de la adaptación son invariables, en elsentido de que
siempre, en cualquier etapa del desarrollo, estan ambos presentes. Sin embargo, la relación que se establece
entre asimilación y acomodación es variable, porque es diferente tanto entre una etapa y otra, como dentro de
una misma etapa. Flavell indica que 'en una exposición de la teoría de Piaget el analisis de las vicisitudes de
esta relación es tan necesario como la descripción basica de las mismas invariantes'.
Para este mismo autor, la relación entre asimilación y acomodación puede sufrir, entonces, dos tipos de
cambios: a) cambios evolutivos, que tienen lugar entre etapas diferentes, y b) cambios no evolutivos o
fluctuaciones momentaneas, que acontecen dentro de una misma etapa particular.
a) Cambios evolutivos de la relación entre asimilación y acomodación.− Flavell sistematiza estos cambios
dividiéndolos en dos etapas: aquellos que ocurren durante la infancia y que proporcionan el paradigma basico
y aquellos que ocurren después de la infancia. En términos de periodos de desarrollo, los primeros acontecen
en el periodo sensorio− motor y los últimos desde el periodo preoperatorio en adelante, de manera entonces
que el límite es aproximadamente la edad de dos años.
1) Cambios evolutivos durante la infancia: En términos generales, los cambios en la relación entre asimilación
y acomodación que ocurren durante los dos primeros años de vida pueden expresarse así: 'el desarrollo pasa
de un estado inicial de profundo egocentrismo, en el cual la asimilación y la acomodación estan
indiferenciadas y, a pesar de ello, son mutuamente antagónicas u opuestas ensu funcionamiento, hasta un
estado final de objetividad y equilibrio en el cual las dos funciones son, por una parte, relativamente separadas
y distintas y, por la otra, coordinadas y complementarias'. Esta afirmación es ascendida por Piaget al rango de
una 'ley evolutiva'. La asimilación y la acomodación tempranas estan indiferenciadas porque 'el acto de
asimilar un objeto a un esquema esta absolutamente confundido e indiferenciado con los ajustes acomodativos
intrínsecos a ese acto. No es que el bebé deje de tomar en cuenta los objetos, es decir, deje de acomodar sus
movimientos a los contornos específicos de ellos. Lo hace, y estas descuidadas acomodaciones producen
cambios en los esquemas asimilativos. Antes bien, el bebé no tiene una forma de distinguir sus actos de los
hechos de la realidad que esos actos producen o de los objetos de la realidad con los cuales se relacionan'.
La oposición entre asimilación y acomodación resulta de la indiferenciación antes indicada. Recordemos que
la asimilación es 'conservadora' y la acomodación es 'progresista' y así, 'una acomodación nueva y
exploratoria, en lugar de constituir la bienvenida irrupción en lo desconocido que dara lugar a una
diferenciación de los esquemas existentes, al principio es experimentada simplemente como un obstaculo
molesto para la asimilación habitual y es ejecutado, por así decirlo, bajo compulsión'. La indiferenciación y la
oposición entre ambas invariantes funcionales definen esencialmente el egocentrismo.
A medida que progresa el desarrollo sensorio−motor, asimilación y acomodación se tornancada vez mas
diferenciadas y complementarias: 'con la gradual separación entre el yo y el mundo, las acomodaciones finas
a los matices de las cosas llegan a ser experimentadas como importantes empresas en y por sí mismas
5 empresas que ahora se distinguen de las asimilaciones que estos nuevos descubrimientos hacen posible'.
Pero, ¿qué consecuencias traen estos cambios en la relación entre asimilación y acomodación durante el
periodo sensorio−motor? De acuerdo a Flavell, 'junto con la creciente diferenciación y equilibrio de las dos
funciones durante el periodo sensorio−motor se produce un desarrollo de gran significación para la
inteligencia: hay al mismo tiempo un proceso centrífugo de objetivación gradual de la realidad externa y un
proceso centrípeto de surgimiento de la autoconciencia, es decir, el yo comienza a ser visto como un objeto
entre objetos'.
Al comienzo existe una amalgama indiferenciada de objeto−acción, y hacia el final el objeto se diferencia
adquiriendo independencia, lo que sólo es posible cuando es insertado en varios esquemas coordinados entre
sí. Por ejemplo, 'la matraca surge gradualmente como una cosa distinta de la acción del niño sólo cuando él
puede insertarla en esquemas sensorio−motrices múltiples, cuando puede aprehenderla como algo que puede
fijarse visualmente, para agarrarla, para agitarla y escuchar el sonido que produce, etc. En síntesis, durante el
desarrollo sensorio−motor el constante trabajo de la asimilación y la acomodación da lugar a una organización
de esquemas cada vez mas rica y elaborada. A su vez, la elaboradatrama de esquemas interrelacionados que
así se constituye hace posible ver los objetos como 'cosas que estan allí fuera', independientes de la propia
actividad'.
2) Cambios evolutivos después de la infancia: El pasaje de la indiferenciación y antagonismo hacia la
diferenciación y complementariedad entre asimilación y acomodación que describimos para las acciones
sensorio−motores, vuelve a repetirse ahora para las manipulaciones simbólicas y representativas. Esto
significa que también vuelve a reiterarse el pasaje de un egocentrismo inicial hacia una progresiva
diferenciación entre el yo y el mundo. Esta repetición es un ejemplo de desfasaje vertical. Así, 'el niño
egocéntrico de edad preescolar, de modo semejante al bebé egocéntrico de tres meses, no tiene conciencia de
que sus diversas representaciones de la realidad estan distorsionadas de diversas maneras como consecuencia
de su incapacidad para ver las cosas desde perspectivas distintas de la propia'. Y así como hacia el final del
periodo sensorio−motriz se establece una diferenciación y una complementariedad entre asimilación y
acomodación, así también hacia el final del desarrollo de la construcción simbólica ocurre otro tanto aunque
ya no en el nivel del comportamiento sensorio−motor elemental. En ambos casos, 'la cognición se inicia
siempre en las margenes en que el yo y el medio coinciden [indiferenciación] y se abre camino al mismo
tiempo hacia las regiones interiores de cada uno de ellos'.
b) Cambios no evolutivos de la relación entre asimilación y acomodación.− Cuando nos referíamos a cambios
evolutivos,aludimos a una marcha hacia un equilibrio entre asimilación y acomodación, donde cada una
puede 'dirigir o controlar' a la otra: las asimilaciones organizan y dirigen las acomodaciones, y a su vez los
ajustes acomodativos al mundo real evitan que la asimilación sea desenfrenadamente autística.
Los cambios no evolutivos hacen referencia a una marcado desequilibrio entre asimilación y acomodación.
Tal es el caso de la imitación, con un neto predominio de la acomodación, y el juego simbólico, con un neto
predominio de la asimilación. Por ejemplo, 'en el juego el objetivo primordial es amoldar la realidad al
capricho del cognoscente; en otras palabras, asimilar la realidad a diversos esquemas otorgando poca
importancia a la precisa acomodación a esa realidad (). Por otra parte, en la imitación es la acomodación la
que ocupa una posición de supremacía. Toda la energía es concentrada en la tarea de tomar exacta cuenta de
los detalles estructurales de la realidad que se imita y en amoldar con precisión el propio repertorio de
esquemas a esos detalles'. En lo casos donde ninguna función predomina sobre la otra, Piaget habla de
inteligencia adaptada, adaptación, o simplemente de inteligencia.
6. Asimilación y afectividad.− Señala Piaget que 'en toda asimilación el motor o la energética son de índole
afectiva (deseo y satisfacción) mientras que la estructura es de naturaleza cognoscitiva. Asimilar un objeto
puede simultaneamente tender a satisfacer una necesidad y a conferir una estructura cognoscitiva a la acción'.
Así, toda asimilación es a la vez cognoscitiva yafectiva.
6 Dice Piaget que 'la vida afectiva, como la vida intelectual, es una adaptación continua [y] dado que la vida
afectiva es adaptación, también implica una constante asimilación de situaciones presentes a otras anteriores
asimilación que da lugar a esquemas afectivos o modos relativamente estables de sentir y reaccionar'. Por
su parte, Flavell nos indica que al igual que en la asimilación sensorio− motriz, las acciones realizadas con
personas son iguales a las demas acciones: 'tienden a ser reproducidas (asimilación reproductiva) y a
descubrir otras nuevas (asimilación generalizadora), se trate de un afecto, una tendencia agresiva o cualquier
otra'.
3. Ejemplos.− Los ejemplos que particularmente nos interesan son los de la acomodación cognoscitiva o
funcional, únicos relevantes para el desarrollo mental. Dentro de éstos, a su vez, los ejemplos mas frecuentes
son los relativos a acomodaciones exógenas, tanto que cuando Piaget habla simplemente de acomodación, casi
siempre se esta refiriendo a la acomodación exógena. Veamoslos.
Tal vez el ejemplo mas importante de acomodación sea la imitación, a punto tal que Piaget llega a hablar de
'acomodación imitativa'. Conductas de imitación existen en todos los periodos del desarrollo mental. Por
ejemplo existe una imitación senso−motriz cuando el niño reproduce algún comportamiento de la madre, y
mas tarde una imitación diferida cuando reproduce el comportamiento, pero ya en ausencia del modelo.
Hay también otros comportamientos donde puede verse en forma embrionaria el componente de
acomodación. Ya en el estadio 1del periodo sensomotriz (durante el primer mes de vida), podemos hablar de
una acomodación incipiente a nivel de los primeros reflejos, y ello en dos sentidos: a) el reflejo de succión
'necesita' de un objeto externo para sostener su funcionamiento: esto no implica que ese objeto externo
modifique cualitativamente el reflejo, sino sólo que lo consolida y lo fortalece, siendo este también un
cambio, aunque cuantitativo. b) No obstante, hay también cambios cualitativos muy sutiles y limitados en el
reflejo de succión, y se cita el caso de un bebé que pudo localizar el pezón como algo diferente de las regiones
de piel circundante, lo que habla de una pequeña modificación acomodadora de dicho reflejo. También
encontramos comportamientos de acomodación en el area socioafectiva, cuando 'la acomodación al punto de
vista de los otros permite al pensamiento individual situarse en un conjunto de perspectivas que asegura su
objetividad y reduce su egocentrismo'
Acomodación exógena y endógena
ACOMODACION
Medio EXOGENA
ACOMODACION
ENDOGENA
Sujeto
APRENDIZAJE
Junto a los procesos de equilibración interna, es uno de los factores que determinan la construcción de las
estructuras cognoscitivas. En este contexto piagetiano, el problema del aprendizaje consiste en preguntarse
acerca de la importancia relativa que tienen, sobre el desarrollo de la inteligencia infantil, el factor 'externo'
llamado aprendizaje, y el factor 'interno' llamado equilibración.
1. Aprendizaje, asimilación y acomodación.− Aprender es adaptarse, y como tal, supone los aspectos
indisociables de laasimilación y la acomodación. Así, 'toda situación de aprendizaje implica una asimilación.
Ello supone que para incorporar una nueva experiencia el niño ha de transformarla de manera que se adapte a
su modelo del mundo. Al mismo tiempo, la presencia de esta nueva experiencia transformara su modelo
mental. Así pues, toda situación de aprendizaje implica una acomodación'.
Por ello, el mecanismo cognoscitivo implicado en el aprendizaje no debe ser interpretado ni en forma
puramente empirista (donde habría solamente acomodación) ni puramente apriorista (donde habría solamente
asimilación): 'un cierto equilibrio entre la asimilación de los objetos a la actividad del sujeto y la
8 3. Ejemplos.− Los ejemplos que particularmente nos interesan son los de la acomodación cognoscitiva o
funcional, únicos relevantes para el desarrollo mental. Dentro de éstos, a su vez, los ejemplos mas frecuentes
son los relativos a acomodaciones exógenas, tanto que cuando Piaget habla simplemente de acomodación, casi
siempre se esta refiriendo a la acomodación exógena. Veamoslos.
Tal vez el ejemplo mas importante de acomodación sea la imitación, a punto tal que Piaget llega a hablar de
'acomodación imitativa'. Conductas de imitación existen en todos los periodos del desarrollo mental. Por
ejemplo existe una imitación senso−motriz cuando el niño reproduce algún comportamiento de la madre, y
mas tarde una imitación diferida cuando reproduce el comportamiento, pero ya en ausencia del modelo.
Hay también otros comportamientos donde puede verse en forma embrionaria el componente de
acomodación. Ya enel estadio 1 del periodo sensomotriz (durante el primer mes de vida), podemos hablar de
una acomodación incipiente a nivel de los primeros reflejos, y ello en dos sentidos: a) el reflejo de succión
'necesita' de un objeto externo para sostener su funcionamiento: esto no implica que ese objeto externo
modifique cualitativamente el reflejo, sino sólo que lo consolida y lo fortalece, siendo este también un
cambio, aunque cuantitativo. b) No obstante, hay también cambios cualitativos muy sutiles y limitados en el
reflejo de succión, y se cita el caso de un bebé que pudo localizar el pezón como algo diferente de las regiones
de piel circundante, lo que habla de una pequeña modificación acomodadora de dicho reflejo. También
encontramos comportamientos de acomodación en el area socioafectiva, cuando 'la acomodación al punto de
vista de los otros permite al pensamiento individual situarse en un conjunto de perspectivas que asegura su
objetividad y reduce su egocentrismo'
Acomodación exógena y endógena
ACOMODACION
Medio EXOGENA
ACOMODACION
ENDOGENA

experiencia son necesarias para su elaboración. 'El aprendizaje de las estructuras lógicas es [] en sí mismo
de un tipo especial, y consiste, simplemente, en diferenciar o en ejercitar las estructuras lógicas o prelógicas
anteriormente adquiridas'.
b) 'Tales resultados ya no son mas conformes a la interpretación empirista, y ello debido a un cierto número
de razones. La principal es que ni el analisis de la percepción ni el del aprendizaje en general nos ponen jamas
en presencia de un registro puro de los datosexteriores [], ya que el aprendizaje supone siempre un proceso
asimilador que hace intervenir por sí mismo una lógica o una prelógica. La relación fundamental de estímulo
y respuesta (en el caso de que se conserve tal lenguaje) tanto como las asociaciones de estímulos y respuestas
no podrían interpretarse, entonces, como un sometimiento del sujeto al objeto. Este sometimiento existe por
cierto, y se refuerza incluso en el curso del desarrollo, pero no es posible sino gracias a la intervención de las
actividades coordinadoras que son propias del sujeto y que constituyen, en un último analisis, la fuente mas
profunda de las estructuras lógicas. En resumen, el objeto se conoce sólo en la medida en que el sujeto logra
actuar sobre él, y esta acción es incompatible con el caracter pasivo que el empirismo, en grados diversos
atribuye al conocimiento'.
3. El problema del aprendizaje.− Las consideraciones del paragrafo anterior nos introducen en la médula del
problema del aprendizaje en el marco de la teoría de Piaget.
Lo que esta teoría intenta explicar es la génesis de la inteligencia en términos de construcción de estructuras
sucesivas. Ahora bien, planteando las cosas un poco esquematicamente, en la construcción de estas estructuras
intervienen en principio dos factores: un factor 'externo', el aprendizaje, y un factor 'interno', la equilibración
de la estructura.
Cuando aquí nos referimos al aprendizaje, estamos haciendo alusión no solamente a lo que el niño puede
aprender espontaneamente cuando interactúa con estímulos de la vida cotidiana (con objetos físicos, consus
padres, sus amigos, etc.), sino también a lo que aprende en su educación formal, sobre todo si su maestro tiene
un conocimiento suficiente de la teoría piagetiana como para poder administrarle al niño los estímulos
adecuados en el momento oportuno. La discriminación entre ambos 'tipos' de aprendizaje puede también
expresarse así: 'necesitamos alumnos que sean activos, que aprendan pronto a resolver por sí solos, en parte
mediante su propia actividad espontanea y en parte con la ayuda del material que nosotros pongamos a nuestra
disposición'. O también, 'dentro del 'medio social' piagetiano se encuentran variables tales como el lenguaje
la experiencia de juego, el aprendizaje general y la experiencia educativa formal'.
El problema del aprendizaje consiste en preguntarse acerca del peso relativo que tiene cada uno de estos
factores −el aprendizaje en cualquiera de sus dos formas, y la equilibración interna− en lo concerniente al
desarrollo de la inteligencia.
Encontraremos al respecto dos tipos de respuestas: primero, las que ofrece el mismo Piaget, y segundo las que
ofrecen otros investigadores, habida cuenta de que 'algunas de las conclusiones alcanzadas por Piaget no son
aceptadas universalmente por los psicólogos que trabajan en su mismo campo'.
a) La respuesta piagetiana parece encaminarse hacia la simple afirmación de la existencia de ambos factores
como indisociables e igualmente importantes. En efecto, 'la psicología de Piaget sugiere dos principios muy
generales implicados en el proceso educacional como un todo. En primer lugar, el desarrollo de lainteligencia
es un proceso dirigido, un proceso de estabilidad de equilibrio en incremento y de expansión del campo
intelectual. Ello no debe perderlo de vista el profesor, que es a quien compete ese avance. En segundo lugar
es el sujeto del aprendizaje, el niño, quien realiza el proceso de equilibrio que determina el grado de
desarrollo. La escuela es, por consiguiente, el lugar donde las situaciones de desarrollo son ideadas de acuerdo
con la capacidad del profesor y es también el lugar donde el niño puede organizar inconscientemente su
propia adaptación'. Vemos así como Piaget asigna importancia tanto al factor aprendizaje (en este caso
escolar o formal) como al factor equilibración interna.
10 experiencia son necesarias para su elaboración. 'El aprendizaje de las estructuras lógicas es [] en sí mismo
de un tipo especial, y consiste, simplemente, en diferenciar o en ejercitar las estructuras lógicas o prelógicas
anteriormente adquiridas'.
b) 'Tales resultados ya no son mas conformes a la interpretación empirista, y ello debido a un cierto número
de razones. La principal es que ni el analisis de la percepción ni el del aprendizaje en general nos ponen jamas
en presencia de un registro puro de los datos exteriores [], ya que el aprendizaje supone siempre un proceso
asimilador que hace intervenir por sí mismo una lógica o una prelógica. La relación fundamental de estímulo
y respuesta (en el caso de que se conserve tal lenguaje) tanto como las asociaciones de estímulos y respuestas
no podrían interpretarse, entonces, como un sometimiento del sujeto al objeto.Este sometimiento existe por
cierto, y se refuerza incluso en el curso del desarrollo, pero no es posible sino gracias a la intervención de las
actividades coordinadoras que son propias del sujeto y que constituyen, en un último analisis, la fuente mas
profunda de las estructuras lógicas. En resumen, el objeto se conoce sólo en la medida en que el sujeto logra
actuar sobre él, y esta acción es incompatible con el caracter pasivo que el empirismo, en grados diversos
atribuye al conocimiento'.
3. El problema del aprendizaje.− Las consideraciones del paragrafo anterior nos introducen en la médula del
problema del aprendizaje en el marco de la teoría de Piaget.
Lo que esta teoría intenta explicar es la génesis de la inteligencia en términos de construcción de estructuras
sucesivas. Ahora bien, planteando las cosas un poco esquematicamente, en la construcción de estas estructuras
intervienen en principio dos factores: un factor 'externo', el aprendizaje, y un factor 'interno', la equilibración
de la estructura.
Cuando aquí nos referimos al aprendizaje, estamos haciendo alusión no solamente a lo que el niño puede
aprender espontaneamente cuando interactúa con estímulos de la vida cotidiana (con objetos físicos, con sus
padres, sus amigos, etc.), sino también a lo que aprende en su educación formal, sobre todo si su maestro tiene
un conocimiento suficiente de la teoría piagetiana como para poder administrarle al niño los estímulos
adecuados en el momento oportuno. La discriminación entre ambos 'tipos' de aprendizaje puede también
expresarse así: 'necesitamos alumnosque sean activos, que aprendan pronto a resolver por sí solos, en parte
mediante su propia actividad espontanea y en parte con la ayuda del material que nosotros pongamos a nuestra
disposición'. O también, 'dentro del 'medio social' piagetiano se encuentran variables tales como el lenguaje
la experiencia de juego, el aprendizaje general y la experiencia educativa formal'.
El problema del aprendizaje consiste en preguntarse acerca del peso relativo que tiene cada uno de estos
factores −el aprendizaje en cualquiera de sus dos formas, y la equilibración interna− en lo concerniente al
desarrollo de la inteligencia.
Encontraremos al respecto dos tipos de respuestas: primero, las que ofrece el mismo Piaget, y segundo las que
ofrecen otros investigadores, habida cuenta de que 'algunas de las conclusiones alcanzadas por Piaget no son
aceptadas universalmente por los psicólogos que trabajan en su mismo campo'.
a) La respuesta piagetiana parece encaminarse hacia la simple afirmación de la existencia de ambos factores
como indisociables e igualmente importantes. En efecto, 'la psicología de Piaget sugiere dos principios muy
generales implicados en el proceso educacional como un todo. En primer lugar, el desarrollo de la inteligencia
es un proceso dirigido, un proceso de estabilidad de equilibrio en incremento y de expansión del campo
intelectual. Ello no debe perderlo de vista el profesor, que es a quien compete ese avance. En segundo lugar
es el sujeto del aprendizaje, el niño, quien realiza el proceso de equilibrio que determina el grado de
desarrollo. La escuela es,por consiguiente, el lugar donde las situaciones de desarrollo son ideadas de acuerdo
con la capacidad del profesor y es también el lugar donde el niño puede organizar inconscientemente su
propia adaptación'. Vemos así como Piaget asigna importancia tanto al factor aprendizaje (en este caso
escolar o formal) como al factor equilibración interna.
10 experiencia son necesarias para su elaboración. 'El aprendizaje de las estructuras lógicas es [] en sí mismo
de un tipo especial, y consiste, simplemente, en diferenciar o en ejercitar las estructuras lógicas o prelógicas
anteriormente adquiridas'.
b) 'Tales resultados ya no son mas conformes a la interpretación empirista, y ello debido a un cierto número
de razones. La principal es que ni el analisis de la percepción ni el del aprendizaje en general nos ponen jamas
en presencia de un registro puro de los datos exteriores [], ya que el aprendizaje supone siempre un proceso
asimilador que hace intervenir por sí mismo una lógica o una prelógica. La relación fundamental de estímulo
y respuesta (en el caso de que se conserve tal lenguaje) tanto como las asociaciones de estímulos y respuestas
no podrían interpretarse, entonces, como un sometimiento del sujeto al objeto. Este sometimiento existe por
cierto, y se refuerza incluso en el curso del desarrollo, pero no es posible sino gracias a la intervención de las
actividades coordinadoras que son propias del sujeto y que constituyen, en un último analisis, la fuente mas
profunda de las estructuras lógicas. En resumen, el objeto se conoce sólo en la medida en que el sujetologra
actuar sobre él, y esta acción es incompatible con el caracter pasivo que el empirismo, en grados diversos
atribuye al conocimiento'.
3. El problema del aprendizaje.− Las consideraciones del paragrafo anterior nos introducen en la médula del
problema del aprendizaje en el marco de la teoría de Piaget.
Lo que esta teoría intenta explicar es la génesis de la inteligencia en términos de construcción de estructuras
sucesivas. Ahora bien, planteando las cosas un poco esquematicamente, en la construcción de estas estructuras
intervienen en principio dos factores: un factor 'externo', el aprendizaje, y un factor 'interno', la equilibración
de la estructura.
Cuando aquí nos referimos al aprendizaje, estamos haciendo alusión no solamente a lo que el niño puede
aprender espontaneamente cuando interactúa con estímulos de la vida cotidiana (con objetos físicos, con sus
padres, sus amigos, etc.), sino también a lo que aprende en su educación formal, sobre todo si su maestro tiene
un conocimiento suficiente de la teoría piagetiana como para poder administrarle al niño los estímulos
adecuados en el momento oportuno. La discriminación entre ambos 'tipos' de aprendizaje puede también
expresarse así: 'necesitamos alumnos que sean activos, que aprendan pronto a resolver por sí solos, en parte
mediante su propia actividad espontanea y en parte con la ayuda del material que nosotros pongamos a nuestra
disposición'. O también, 'dentro del 'medio social' piagetiano se encuentran variables tales como el lenguaje
la experiencia de juego, el aprendizaje general y la experienciaeducativa formal'.
El problema del aprendizaje consiste en preguntarse acerca del peso relativo que tiene cada uno de estos
factores −el aprendizaje en cualquiera de sus dos formas, y la equilibración interna− en lo concerniente al
desarrollo de la inteligencia.
Encontraremos al respecto dos tipos de respuestas: primero, las que ofrece el mismo Piaget, y segundo las que
ofrecen otros investigadores, habida cuenta de que 'algunas de las conclusiones alcanzadas por Piaget no son
aceptadas universalmente por los psicólogos que trabajan en su mismo campo'.
a) La respuesta piagetiana parece encaminarse hacia la simple afirmación de la existencia de ambos factores
como indisociables e igualmente importantes. En efecto, 'la psicología de Piaget sugiere dos principios muy
generales implicados en el proceso educacional como un todo. En primer lugar, el desarrollo de la inteligencia
es un proceso dirigido, un proceso de estabilidad de equilibrio en incremento y de expansión del campo
intelectual. Ello no debe perderlo de vista el profesor, que es a quien compete ese avance. En segundo lugar
es el sujeto del aprendizaje, el niño, quien realiza el proceso de equilibrio que determina el grado de
desarrollo. La escuela es, por consiguiente, el lugar donde las situaciones de desarrollo son ideadas de acuerdo
con la capacidad del profesor y es también el lugar donde el niño puede organizar inconscientemente su
propia adaptación'. Vemos así como Piaget asigna importancia tanto al factor aprendizaje (en este caso
escolar o formal) como al factor equilibración interna.