Una apuesta por la cultura: el aprendizaje situadoSagastegui. D. (2004) Una apuesta por la cultura: el aprendizaje situado pp.30-39Brown, John, Allan Collins y Paul Durguid. “Situatedcognition and the culture of learning”, en EducationalResearcher, vol. 18, núm. 1, 1989, pp.32-42.

Actualmente la propuesta es que los profesionistas iniciemos por conocer el entorno donde trabajamos para apropiarnos de formas de intervención mas adecuadas e incidir en los problemas sociales asociados a los campos de desarrollo; utilizarlos como estrategias y modelos pedagógicos.los objetivos son tres: trascender las practicas tradicionales educativas con información fragmentada, identificar el logro escolar en las competencias y estimular la capacidad de los alumnos para anticipar, formular e incidir sobre problemas sociales (educación y contexto social).

El aprendizaje situado es “la forma de crear significados desde las actividades cotidianas de la vida diaria” tomandolo como el principiobasico que esta ligado al entorno sociocultural en que se ejerce su acción y fundamentalmente tiene enfoques y disciplinas diferentes.

El aprendizaje situado requiere que los alumnos resuelvan situaciones “reales” y “autenticas” asimilando las formas de aprendizaje que se producen en la vida cotidiana tomando en cuenta su cultura, sus conocimientos, su lenguaje, su sociedad y su experiencia este proceso debe ser guiado por medio del andamiaje.

“La cognición situada” es el reconocimiento de la naturaleza por la humanidad que entre ambas se conocen y se construyen para poner en juego la función de una situación concreta definida como la reinvención de la realidad y de la cultura.Reflexión. En esta lectura he asimilado que el conocimiento del a a Se obtienen resultados concretos para las personas, para los equipos y para su organización o comunidad

Aplicación
El aprendizaje experiencial puede aplicarse en muy diversos sectores:
educativo, organizacional, comunitario, salud, otros; y orientado hacia el
desarrollo de diferentes y variados programas: desarrollo, transformación ycambio organizacional; planeación estratégica; procesos de calidad total;
desarrollo de habilidades de liderazgo, trabajo en equipo y comunicación;
gestión por procesos; mediación y conciliación; toma de decisiones,
rehabilitación, entre otros. Lo importante es partir de la importancia de
desarrollar una adecuada contextualización a la realidad de los participantes,
su sector y su necesidad sentida, así como, lograr un balance e integración de las experiencias y vivencias, con los conceptos y principios necesarios para el
logro del objetivo de aprendizaje.

Como facilitadores tenemos la gran responsabilidad de utilizar el aprendizaje
experiencial como lo que verdaderamente es: “una filosofía de educación para
adultos” que está sólidamente sustentada y desarrollada; y no simplemente
como una herramienta de “moda” que podemos incluir en nuestros talleres,
para hacerlos más ágiles y divertidos, al realizar simulaciones fuera de un salón
de clase. Es igualmente válido cuando se da en el bosque, realizando
“outdoors”, que cuando se da en un aula o en el pabellón de un hospital, si se
consideran sus fundamentos básicos.

 Aprendizaje Experiencial

Se define como la generación de una teoría de acción a partir de la propia experiencia, continuamente modificada para mejorar su eficacia. Este proceso de aprendizaje requiere:
* Definir una acción basada en una teoría causa – efecto.
* Evaluar o juzgar el resultado o consecuencia de dicha acción.
* Reflexionar sobre el grado de efectividad de las acciones y reformular la teoría causa –efecto.
* Implementar acciones con base en la reformulación.
Aprendizaje experiencial (experiential learning) 

El concepto de aprendizaje puede ser definido como un cambio adaptativo a los inputs del entorno (Witteman, 1997: 6). En la Teoría del Aprendizaje, es el aprendizaje cognitivo el que recibe la principal atención. El aprendizaje cognitivo se refiere a la interpretación y procesamiento de la información. Se relaciona con dar sentido a las cosas, lo cual implica seleccionar, interpretar y enmarcar información. Es un proceso por el cual los individuos desarrollan mapas cognitivos de su entorno. Se da sentido al entorno reconociendo los eventos que no encajan con la propia experiencia, internalizándolos y codificándolos tomando como base el propio marco de referencia. Adquirir sentido es una actividad auto-referencial lo que implica que la selección del sentido se basa en el propio marco del actor (Cisca Joldersma, 2000). 

El aprendizaje experiencial (experiential learning) se basa en la asunción de que el conocimiento se crea a través de la transformación provocada por la experiencia. La experiencia concreta es trasladada a una conceptualización abstracta la cual es testada activamente a través de nuevas experiencias. El ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb (Kolb, 1984) perfecciona el trabajo de otros autores en este sentido como Lewin (1951), Dewey (1938) y Piaget (1978). Se centra en la idea de que el aprendizaje experiencial existe como una forma particular de aprendizaje distinguida por el papel central que la experiencia juega en el proceso de aprendizaje.