En estadística una muestra estadística (también llamada muestra aleatoria o simplemente muestra) es un subconjunto de casos o individuos de una población estadística.
Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas de la misma. Para cumplir esta característica la inclusión de sujetos en la muestra debe seguir una técnica de muestreo. En tales casos, puede obtenerse una información similar a la de un estudio exhaustivo con mayor rapidez y menor coste (véanse las ventajas de la elección de una muestra, mas abajo).

Por otra parte, en ocasiones, el muestreo puede ser mas exacto que el estudio de toda la población porque el manejo de un menor número de datos provoca también menos errores en su manipulación. En cualquier caso, el conjunto de individuos de la muestra son los sujetos realmente estudiados.
El número de sujetos que componen la muestra suele ser inferior que el de la población, pero suficiente para que la estimación de los parametros determinados tenga un nivel de confianza adecuado. Para que el tamaño de la muestra sea idóneo es preciso recurrir a su calculo.

muestreodefinición y tipos
En estadística se conoce como muestreo a la técnica para la selección de una muestra a partir de una población.
Al elegir una muestra se espera conseguir que sus propiedades sean extrapolables a la población. Este proceso permite ahorrar recursos, y a la vez obtener resultados parecidos a los que se alcanzarían si se realizase un estudio de toda la población.
Cabe mencionar que para que el muestreo sea valido y se pueda realizar un estudio adecuado (que consienta no solo hacer estimaciones de la población sino estimar también los margenes de error correspondientes a dichas estimaciones), debe cumplir ciertos requisitos. Nunca podremos estar enteramente seguros de que el resultado sea una muestra representativa, pero sí podemos actuar de manera que esta condición se alcance con una probabilidad alta.
Para que se de un entendimiento mutuo y la cooperación sea continua deben darse dos tipos de entendimiento entre contexto educativo y familia.
- Por un lado un entendimiento inicial con el centro, que es el primero en desarrollarse en el tiempo y que tiene un caracter mas genérico.
- Y por otro lado un entendimiento personal, de cada niño, mucho mas importante que el primero pese a darse en segundo lugar. Se establece de manera gradual y es de caracter afectivo-emocional. Este entendimiento o comprensión personal apunta a que cada niño pueda asumir su núcleo familiar como tal y desde allí cumplir un rol activo en la conformación de la misma.
Por tanto lo mas importante es:
- Formar a unos y otros para la relación
- Y promover ocasiones para que dicha relación pueda producirse.
Se pone de relieve la conveniencia de:
1. Establecer relaciones entre ambas partes que faciliten la comunicación y el conocimiento tanto delambito escolar como del familiar.
2. Posibilitar el compartir ciertos criterios educativos que sean capaces de limar las discrepancias que puedan existir.
3. Orientar a las familias a nivel educativo, mediante charlas, encuentros de diversa índole, etc,…
4. Vivir de manera tranquila y segura al percibir esa coordinación. Pero de poco sirve que la escuela convoque entrevistas y reuniones de padres o programe jornadas de puertas abiertas, si no se da una disposición positiva de unos hacia otros en una relación emocionalmente sana. Tener entendimiento no significa estar de acuerdo en todo ni compartirlo todo. Una identificación absoluta entre familia y escuela podría ser incluso perjudicial, mientras que una diversidad respetuosa e integradora puede llegar a ser muy beneficiosa para los alumnos y alumnas.

FACTORES QUE FAVORECEN UNA BUENA INTEGRACIÓN
- Madurez o competencia socio-emocional: Tanto las familias como el cuerpo docente, tienen que emprender un proceso de estructuración personal que incluye conocerse mejor, aprender a comunicarse para descubrir lo que se tiene en común y lo que se puede hacer en común, construirse de mejor manera y transformarse a partir del intercambio, y ser capaces de desarrollar una actitud progresivamente mas receptiva, acogedora y tolerante frente a la diferencia y frente al otro, acercandose persona a persona asumen un compromiso conjunto.

- Nuevas formas mas calidas ycercanas de relación: El aprendizaje de habilidades socio-emocionales, siempre que se realice con un trasfondo afectivo y ético, capacitara a padres y docentes para idear y cultivar nuevas formas de relación mas fecundas y satisfactorias. La fórmula de integración basada en la empatía o sintonía personal, exige un enfoque de las formas tradicionales de relación. Reuniones y entrevistas, en lugar de plantearse como informaciones sobre el curso o informes sobre el niño, se convierten en una ocasión para establezcer contacto como seres humanos en proceso continuo de crecimiento.
- Una nueva concepción de espacios y tiempos: También los espacios y tiempos pueden organizarse bajo una nueva concepción. Es preciso que incluso los espacios de la escuela hablen y transmitan también esta voluntad de dialogo. Participar conjuntamente en actividades formativas, lúdicas o festivas que facilite el acercamiento distendido, podría ser un ejemplo de ello.
- Intercambio y cooperación continuados: La educación implica por igual a la familia que a la comunidad educativa. A la familia porque es la que deja las primeras marcas sobre los esquemas innatos del niño; y a la comunidad educativa porque puede reafirmar, reconducir, ampliar, compensar e incluso modificar estas señales familiares tempranas. El papel de los padres es primordial pero el de la escuela no es menos importante, y ni unos ni otros se pueden desentender.

Endefinitiva, dos de las principales instituciones educativas y agentes de socialización: FAMILIA Y ESCUELA, necesitan de un correcto trabajo coordinado para favorecer un exitoso proceso de desarrollo del individuo que les importa, es decir, EL NIÑO.



A) VÍAS ESTABLECIDAS:
1. Reuniones: Suelen ser contactos informativos de caracter unidireccional (los/as maestros/as hablan y las familias escuchan o intervienen poco).
El objetivo de las mismas ha de ser facilitar información sobre los temas generales del grupo-clase, el proponer propuestas que ayuden a mejorar la relación familias /centro (por ambas partes).
2. Encuentros: Se trata de uno de los instrumentos mas importantes para establecer contacto En el muestreo, si el tamaño de la muestra es mas pequeño que el tamaño de la población, se puede extraer dos o mas muestras de la misma población. Al conjunto de muestras que se pueden obtener de la población se denomina espacio muestral. La variable que asocia a cada muestra su probabilidad de extracción, sigue la llamada distribución muest

TIPOS DE MUESTREO
Existen diferentescriterios de clasificación de los diferentes tipos de muestreo, aunque en  general pueden dividirse en dos grandes grupos: métodos de muestreo probabilísticos y métodos de muestreo no probabilísticos.

I. Muestreo probabilístico
Los métodos de muestreo probabilísticos son aquellos que se basan en el principio de equiprobabilidad. Es decir, aquellos en los que todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser elegidos para formar parte de una muestra y, consiguientemente, todas las posibles muestras de tamaño n tienen la misma probabilidad de ser seleccionadas. Sólo estos métodos de muestreo probabilísticos nos aseguran la representatividad de la muestra extraída y son, por tanto, los mas recomendables. Dentro de los métodos de muestreo probabilísticos encontramos los siguientes tipos:

Muestreo aleatorio simple:
El procedimiento empleado es el siguiente: 1) se asigna un número a cada individuo de la población y 2) a través de algún medio mecanico (bolas dentro de una bolsa, tablas de números aleatorios, números aleatorios generados con una calculadora u ordenador, etc.) se eligen tantos sujetos como sea necesario para completar el tamaño de muestra requerido.