Consultar ensayos de calidad


Aportes de comenios y montessori a la escuela contemporanea - Historia y prospectiva de la educación



Historia y Prospectiva de la Educación

TRABAJO PRACTICO Nº 5: APORTES DE COMENIO, DE LAS HERMANAS COSSENTTINI Y DE MONTESSORI
A LA ESCUELA CONTENPORANEA.

Consigna: Enumere los aportes de Comenio, de las hemanas Cossettini y de Montessori a la escuela contemporanea.

Comenius

Se lo considera como el precursor de la didactica o el padre de la didactica.

Conformó un perfil de educador fundamentalmente revolucionario, en el que la educación es una actividad basada en el principio didactico de conformidad con la naturaleza.

Determinó que la escuela debía reformarse, asumiendo los planteamientos democraticos.

Aprendizaje a través del método natural, determinó que las edades poseen una periodización a la que el docente debe respetar y conseguir su manifestación perfecta.



Determinó que las edades poseen una periodización a la que el docente debe respetar y conseguir su manifestación perfecta.

Descubrió un segundo principio didactico el cual fue denominado como el principio del orden y sucesión. Se trataba pues, de aquella acción que obliga a los maestros y maestras a la planificación de la asignatura,

Sostiene que los conocimientos asimilados, completamente conscientes, se adquieren a una edad determinada, en cada fase del crecimiento, varía el grado de comprensión

Como tercer principio didactico Comenio plantea: la visualización en laenseñanza.

De lo general a lo particular, hacia lo concreto. Es una manera de dinamizar la clase, en la que los alumnos y alumnas adquiriran las bases
teóricas de una ciencia y ampliaran su conocimiento practico a fin de dominar el mundo.

La organización del trabajo didactico en la escuela contemporanea

Orden fabril y organizacion del trabajo

Remuneracioón conveniente para los maestros

Subsidios para los hijos de los pobres

Enseñar todo a todos, escuela para todos

La escuela es una institución social cuya función es transmitir el saber.

Montessori, María (Italia, 1870-1952

Fue la primera mujer que se doctoró en ciencias naturales y medicina por la Universidad de Roma



Mantuvo con dedicación sus ideas pedagógicas y las concretó en la Casa dei Bambini donde, desarrolló el método Montessori de enseñanza,
con una profundidad médica y pedagógica para encauzar a niños y niñas con problemas y deficiencias mentales hacia el desarrollo social e
intelectual.

Puede decirse, que por esta razón, al método de Montessori se le considera como la fundamentación de la pedagogía científica de la escuela
nueva.

“El respeto a la vida infantil…la libertad de los niños y su propia autoeducación” para Montessori son esenciales y esto, hace que tanto la
disciplina como los materiales educativos tengan una importancia vital, pero después de la condiciónhumana.

Basicamente, este método tiene sus propios fundamentos, en los que se indica a continuación:

a.- “Preparar al niño para la vida, para enfrentarse al ambiente;

b.- facilitar un ambiente agradable a los niños en el aula;

c.- no interferir en los esfuerzos del niño, en su propio aprendizaje; que el niño lo haga solo.

d.- proporcionar unos materiales sensoriales que ejerciten los sentidos (tacto, olor, sabor, etc) y desarrollen la voluntad”.

El maestro ayuda indirectamente.

María Montessori concibió que el desarrollo del niño o niña sería posible si se adecuaban los materiales de desarrollo a su medida
“mesas, sillas, armarios, repisas, libreros, percheros, lavabos. Nada de bancos de escuela, instrumentos de esclavitud infantil, de la misma manera como los castigos y
los premios son instrumentos de esclavitud del niño. En este ambiente, el niño goza de libertad para moverse y actuar .

La maestra o maestro dirige la actividad de los niños y niñas, pero no enseña.

Si un niño molesta, se limita a ponerlo en una mesa aislada.

Si otro no logra ejecutar el ejercicio elegido lo ayuda personalmente o lo invita a cambiar de material.

En ocasiones, invita a grupos de niños a realizar ejercicios sensoriales tactiles con los ojos cerrados o vendados, o a toda la clase a que guarde el mas completo
silencio para descubrir y reconocerjubilosamente las miríadas de pequeños ruidos que suelen pasar inadvertido.

A los cinco años se invita a los niños a que se ejerciten con un material especial, mediante el cual aprenden con el tacto y la vista la forma de las letras del alfabeto”.

Montessori replanteó la forma del estímulo de la actividad, comprendiendo que la escritura y la lectura forman parte de un mismo proceso en el que, de repente
, el niño o niña se encuentra con que sabe componer y descomponer las palabras en letras y, por tanto, con que sabe escribir.

estableció un nuevo sistema pedagógico basado en el ajustamiento de los materiales a la medida de la infancia. Desde este momento, se evidenciaba el
término dosificación como categoría fundamental para caracterizar el proceso educativo de la actualidad.

impulsa practicas renovadoras que ponían el centro de interés en los niños y niñas con el objeto de que ellos sean no tanto los destinatarios sino mas bien
los protagonistas del aprendizaje.

Olga Cossettini (1898-1987)

la señorita Olga Cossettini (1899-1987) y su hermana Leticia, quienes entre los años 30 y 50 convirtieron la Escuela Normal 'Domingo de Oro' en un
laboratorio de ideas y de proyectos de aula. Una experiencia pedagógica que sería conocida en el ambito nacional pero también mas alla de nuestras


fronteras.


En sus primeros años como maestra fue cesanteada porhaberse sumado a la huelga de los docentes santafesinos que reclamaban el pago de catorce
meses de sueldo, la estabilidad en el cargo y una reglamentación para las promociones.

Propuso un cambio del espacio físico -aulas llenas de flores y mapas, con mesas colectivas para el trabajo grupal y bibliotecas bien provistas.

transformación de lo que significa enseñar: el conocimiento no debía trasmitirse sino que debía ser conquistado, construido, por el alumno.

Respetaba los programas y los contenidos de su época,pero, promovió la incorporación de la educación sensorial, la gimnasia rítmica, los juegos, las
fiestas escolares, las asambleas, la pintura creativa.

Privilegia un enfoque global, cuestionando la tesis entonces dominante que planteaba
la necesidad de ir de la parte al todo para acceder al conocimiento escolar.

La disciplina no constituye un problema. Cuando los chicos quieren lo que hacen, regulan su conducta.

Los tiempos escolares se organizaban a partir de las necesidades del aprendizaje.

El trabajo por centros de interés o proyectos, operaba también como una forma de disciplinamiento no coercitivo sino consensuado colectivamente.

Autonomía del alumno.

Automía institucional.

Respeto por la individualidad.

Incorporación de técnicas y métodos tales como proyectos , el plan de unicades, entre otras.

Educación con valores





Política de privacidad