LOS ALUMNOS Y EL CURRICULO
Considerar la sociología curricular en todos sus aspectos, debemos ahora prestar atención a los demas participantes del proceso .
El poder del estudiante.
Los alumnos pueden desempeñar un papel en la determinación del currículo. Las decisiones curriculares del maestro se veran apoyadas por un limitado espectro de estrategias disciplinarias. En las escuelas primarias modernas las teorías sobre educación centralizadas en el niño condujeron sus intereses expresados en cuales deben ser los contenidos currículos, pero sin embargo continua siendo privativa de los maestros, la tarea de determinar estos intereses.

En la escuela secundaria las pruebas de toma de decisiones por parte de los alumnos son también ambiguas , ahí las actividades de tipo proyecto entre los que se encuentran enfoques de las ciencias humanas,tecnología,literatura y otras materias en forma de solución de problemas ,parece quitar aun mas el poder a los alumnos en el sentido de que en su tarea consiste en identificar los problemas , encontrar las soluciones y evaluarlas , el docente solo actúa como uno mas de los recursos que el alumno puede ocupar .tal vez en la practica el profesor haga mas que esto y ejerza una considerable influencia para asegurar no solo que los problemas que se ataquen sean los apropiados .
Countesthorpe y Leicestershire; ofrecen la oportunidad dentro de las escuelas, deabandonar las clases. En un lugar de ello, los alumnos pueden estudiar por su cuenta o participar en actividades recreativas en el area de servicio para los jóvenes. Muchas escuelas dan hoy a los estudiantes la oportunidad de elegir dentro de un amplio espectro de cursos opcionales; puede optar por una combinación de materias dentro del campo que les interese y a menudo estés tienen connotaciones ocupacionales con las cuales los jóvenes se identifiquen.

El rol del bue estudiante.
Los ingredientes tradicionales de dicho rol son bien conocidos ; entre ellos se encuentra prestar atención al maestro, trabajar mucho ,buscar el logro de las gratificaciones que se ofrece a quien demuestra conformidad, no copiar ni permitir que otros copien el propio trabajo ,etc.
En su comportamiento un buen alumno se muestra interesado, alerta, amable, respetuoso y con deseos de agradar al maestro.
El rol del alumno negativo
Son marcadamente distinto: el tedio, la frustración y el deseo de estorbar, sino de ser imposible el rol curricular mucho antes maestro. Para estos alumnos la permanencia en la escuela mas alla de la obligación es algo que ni siquiera consideran; mucho antes de llegar a la edad mínima para poder dejar las aulas.
Diferenciación de los que estudian.
Sharp y Green nos dice que las perspectivas de los docentes les permiten identificar y categorizar los distintos roles de un buen alumno etiquetadoa ciertos niño como verdaderamente capaces, brillantes y categorías similares, pero también se nota con la misma perspectiva que se identifica que los alumnos a quien no es posible atribuir estos roles y a quienes se define como problemas, son anormales, raros, etc.
Cosificación.
Las etiquetas de los alumnos buenos y malos se cosifican no solamente como categorías dicentes .sino también como identidades individuales de los niños.
Roles estudiantiles en la escuela secundaria.
En muchas escuelas secundarias el proceso tiene la apariencia de ser inevitable, y sin embargo, parece basarse casi del todo en la ideología curricular adoptada y transmitida por el personal docente, aumentada por un espectro de creencias afines sobre la necesidad de imponer restricciones al acceso a examenes.
Al llegar al último año los estudiantes del grupo inferior cuanta con un sistema de
Status-satisfacciones propio logrado dentro y fuera de la escuela merced al establecimiento de lo que Hargreaves denomina la subcultura delicuescente.
En la escuela a menudo se refiérela expresión no verbal; si el maestro se queja a estudiante (o viceversa) por su naturaleza ofensiva, siempre es posible negarla. Una actitud típica es la de la indiferencia.
El currículo oculto
Jackson sostiene que todos los alumnos y todos los docentes deben aprender este currículo esencial si quieren participación en el currículo oficial. El conceptoes importante, no solo porque revela contemporaneamente que, al mismo tiempo, alertaran al lector con experiencias en el aula. Sus temas principales son
1. Aprender a vivir en multitudes
2. Aprender a utilizar o perder el tiempo , tolerando el tedio y la pasividad como componentes inevitables de la tarea en el salón de clases
3. Aprender a aceptar las evaluaciones de los demas, no solo la de los maestros , sino también la de los otros alumnos .
4. Aprender a compartir para agradar a los docentes y a los compañeros con el fin de conseguir elogios.
5. Aprender a vivir en una sociedad jerarquica y a diferenciarse dentro de ese proceso.
6. Aprender con los compañeros de estudio , las maneras de controlar la velocidad y el progreso de lo que el maestro presenta en el currículo oficial
7. Aprender a captar significados compartidos con la ayuda de determinadas abreviaturas o un código de lenguaje particular . este aprendizaje facilita el desarrollo de los otros aspectos del currículo oculto y permite que docente y alumno afirmen mutuamente , que conozcan y comprendan los procedimientos dentro de los cuales se desenvuelven.
Aprendizaje del currículo oculto.
el currículo oculto es una parte antigua y bien conocida de la cultura de nuestra sociedad , su aprendizaje puede ser anticipado por los niños aun antes de ingresar en la escuela .
no hay duda que el aprendizaje del currículooculto es esencial tanto para el alumno como para el maestro, sin el funcionamiento del currículo oficial se vendría abajo .


POLITICAS DEL CONOCIMIENTO CURRICULAR.
Cuando se escriben sobre política en cuanto currículo el riesgo es aun mayor de caer en las tentaciones de pensar que los ruidos de superficie son, en verdad, cuestiones fundamentales .
ANALISIS HASTA ESTE PUNTO.
El libro parte de una justificación preliminar del analisis sociológico del currículo y llama la atención sobre la importancia fundamental del conocimiento, tema político de fondo reintegrado a lo largo del volumen, en la cual se adopta un enfoque sistematico que esta permitira una descripción (pero no un analisis) de la situación en las escuelas.
Un verdadero analisis comienza con una exploración histórica que permitira ver con claridad el prolongado conflicto político sobre la naturaleza del conocimiento y sus implicancias para la distribución del poder y del control social en la reforma gradual del currículo escolar. El analisis del conflicto se amplió mas con las consideraciones de las perspectivas ideológicas contemporaneas subyacentes en el currículo en donde se compara la perspectiva del currículo recibida con sus connotaciones normativas, con la perspectiva reflexiva, y con sus paradigmas interpretativos, todo esto para pasar a identificar el surgimiento de una perspectiva estructuradora laborada conelementos de las otras dos.
La perspectiva estructuradora prometía no solo ser una herramienta mas útil para el analisis curricular, sino mas sensible a la conciencia de los participantes y mucho mas perspectiva de las realidades estructurales de las organizaciones.
Se utilizaron 3 perspectivas para considerar la vida en las escuelas y en los salones de clases .
UN CONFLICTO CONSTANTE
El debate político alrededor del currículo constituye un aspecto permanentemente e institucionalizado dentro de los sistemas educativos occidentales.
Los alumnos que cursan los estudios de magisterio y los docentes que siguen cursos de perfeccionamiento responden con entusiasmo a quienes recomienzan enfoques reflexivos tales como las de Laboy y otros autores de la obra sobre sociolingüística aplicada que han explorado el ingles “no estandar “.
Otro estudio de orientación reflexiva que se ha transformado en una de las mas utilizadas para la preparación de maestros es el de Wax y Wax en donde muestra como los nuevos currículo para las escuelas primarias de los indios norteamericanos acuerdan a un alto valor al conocimiento “blanco “y una bajo valor en el conocimiento” indio “.
SOLUCIONES CONFLICTIVAS.
La perspectiva recibida responde a la idea de darles una oportunidad para manejarse dentro del currículo común , en la cual se les proporcionara una distribución favorable de los recursos que les permita aprender en grupo.