MUJA EN LAS AULAS
CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
INTRODUCCIÓN
EL Muja en las Aulas esta pensado para que los estudiantes que deseen
visitar el Museo del Jurasico puedan realizar una actividad
didactica previa en sus colegios e institutos. El profesor podra
impartir una lección sobre un tema relacionado
con el contenido del
museo, que se complementa con la realización de un ejercicio
practico. La guía se presenta en dos partes: La primera ofrece al
profesor un guión con el que puede explicar un
tema. En este caso se propone hablar sobre la
clasificación de los seres vivos. El profesor puede
ampliar o reducir su contenido, adaptando la explicación a sus alumnos según
su criterio. También se sugiere utilizar
ejemplos y dibujos que faciliten la observación y ayuden a la
comprensión. La segunda parte consiste en un
ejercicio practico a desarrollar en clase que, en este caso concreto,
consistira en que los alumnos realicen una clasificación un tanto
extraña, analizando cierto material escolar como si se tratase de un animal o una planta.
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LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
GUIÓN PARA EL PROFESOR
El profesor muestra un cladograma y pregunta a los alumnos
¿qué es? ¿Qué creen que
representa? Se trata de una clasificación de los dinosaurios que
muestra el grado de parentesco que hay entre sus componentes. Los seres vivos
siempre se han clasificado según distintas
características, por ejemplo, a los animales con escamastradicionalmente
se les llama reptiles, si poseen plumas aves y si cuentan con pelo
mamíferos. En el siglo XIX el botanico sueco Linneo
concibió una clasificación de los seres vivos según las
semejanzas existentes entre ellos, designando a cada uno dos nombres,
genérico y específico (por ejemplo Canis lupus para el lobo y
Canis familiares para el perro doméstico) pero dicha
clasificación no contemplaba que las especies del mismo género
tuvieran un antepasado común. George Gaylord Simpson fue un paleontólogo norteamericano que en los años
40, junto con otros científicos, estableció las bases para
clasificar a los organismos teniendo en cuenta semejanzas adquiridas por
evolución y trasmitidas de un antepasado a sus descendientes.
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Lo que se llaman hipótesis filogenéticas reflejan las relaciones
de parentesco entre sus componentes, así por ejemplo, los ceratopsios
estan mas emparentados con los paquicefalosaurios que con los
sauropodos. Los dos primeros comparten un antepasado
común (1) mas próximo a ellos que el que tienen en
común con los sauropodos (2).
Comparten lo que se llaman novedades evolutivas,
características que tienen en común, que aparecieron en su
antepasado y que heredaron. Una de estas novedades es la
expansión de los huesos de la parte posterior del craneo,
poco desarrollado en paquicefalosaurios y mas notable en los ceratopsios
dando lugar a esa especie de collarín óseo situadoen la parte
posterior de la cabeza. En el diagrama se puede apreciar que
el gran grupo de los dinosaurios comprende a distintos animales, a su
antepasado común y a todos sus descendientes.
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A su vez los dinosaurios se dividen en dos grupos: saurisquios y ornitisquios
que tienen características propias adquiridas por sus respectivos
antepasados; los segundos tienen, por ejemplo, tendones osificados en la cola.
• Anquilosaurios y estegosaurios pertenecen al grupo de los tireóforos
caracterizado entre otras cosas por la posesión de un
esqueleto dérmico, es decir, consistente en diferentes huesos incluidos
o recubiertos por piel dispuestos en filas paralelas a lo largo de la espalda;
los estegosaurios, mas concretamente, tienen dos hileras de placas
verticales en la espalda y espinas en la cola. Podemos representarlo de
distintas formas sin que cambie su significado, pero tendremos que respetar la
posición relativa de cada elemento. A
continuación se muestran cuatro maneras diferentes que, en el fondo,
simbolizan lo mismo.
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¡¡Pero ojo!! Hay que tener cuidado con las características
que se tienen en cuenta: vivir en el agua (peces, reptiles marinos
como los ictiosaurios, cetaceos), tener
alas (murciélagos, reptiles voladores como los pterosaurios, pajaros,
insectos), etc. no significa que esos animales tengan un antepasado
comúnpróximo. De hecho, delfines y murciélagos que son
mamíferos, estan mas emparentados entre sí que el
delfín con un pez o el murciélago con
una abeja.
En realidad, no es facil determinar las características que
pueden servirnos para realizar una clasificación de este
tipo. Se trata de encontrar los rasgos nuevos que hayan surgido en un
antepasado y que éste haya transmitido a todos sus descendientes,
teniendo especial cuidado con los atributos primitivos presentes en organismos
que evolucionaron con anterioridad o en las convergencias de forma (como el
caso de las alas de pajaros, murciélagos y pterosaurios antes
citadas) que resultan de una historia evolutiva diferente. Cuanto
mayor sea el volumen de datos comparados, mas exactitud lograremos (si
son los adecuados) pero, para ello, seran necesarios una serie de
calculos y operaciones complejas para las cuales existen programas informaticos
que facilitan en gran medida su resolución.
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EJERCICIO PRACTICO
A continuación los alumnos intentaran hacer una
clasificación similar a la que se ha explicado, pero ya que no cuentan
con animales ni plantas que analizar, realizaran el
ejercicio con … mochilas y carpetas!!! Entre el profesor y los alumnos
elegiran un total de 10 mochilas y carpetas y
se fijaran en las características comunes que tienen. En esta clasificación irreal los alumnos tendran que
suponer que las mochilas y carpetas pueden reproducirsey tener descendencia,
transmitiendo información genética que puede mutar y dar lugar a
nuevos tipos de mochilas y carpetas. Para el caso de las carpetas
sería suficiente con dos o tres, una sencilla, con solapas y sin
separadores; la segunda con distintos espacios para clasificar y la tercera, si
la hubiese, de fuelle o abanico. Para las mochilas el profesor podría
preparar una bolsa de tela o algo similar y luego elegir modelos como los que se sugieren
a continuación
Tipo bolsa: bolsa simple con dos asas para la espalda.
Tipo bandolera: un asa para colgar en un hombro y
llevar en un lado.
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Tipo normal: dos asas para colgar en los hombros.
Tipo cruzado: un asa cruzada para colgar
en un hombro y apoyar en la espalda.
Tipo carrito: con ruedas y
asa desplegable para arrastrar por el suelo.
Las mas sencillas suelen ser las mas antiguas y las mas
modernas, mas complejas (aunque, ¡¡¡cuidado algunas mochilas modernas son mas sencillas que
otras). Factores a tener en cuenta con las mochilas: 1 ó 2 asas
(bandolera o normal), asa superior, ruedas, mango desplegable, cremallera y
otro tipo de cierre, etc … Para las
carpetas: si son solo con tapas, si tiene clasificador o si es de
fuelle…. Los alumnos se daran cuenta así de que el color o
el tamaño semejantes no indican necesariamente que procedan del
mismo modelo, sino que modelos muy diferentes pueden tener el mismo
tamaño y/ocolor. Después de coger las mochilas, se dejan en un lugar a vista de todos (bajo la pizarra, por ejemplo)
colocandolas en fila contra la pared. Los alumnos tendran que
describir las características que comparten y agrupar aquellas que
compartan un número mayor de ellas. La
secuencia ideal de características es: 1. - Poseer un
compartimiento amplio para introducir cosas 2. - Tener algún elemento
para transportarla (asa/s). Deberan agruparse las que
tengan el mismo número y disposición de asas. 3. - Tener
ruedas.
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Incluso pueden observarse detalles como el pequeño asa que
algunas mochilas tienen en la parte superior para colgar de un gancho, etc.
Aunque se incluye una posible clasificación de las mochilas y carpetas,
lo importante no es que los alumnos la realicen perfectamente, sino que busquen
semejanzas, que intenten ver qué cambios harían falta para pasar
de un modelo de mochila a otro y agrupan las que
impliquen menos transformaciones. Si trasladamos ahora estas observaciones al
mundo animado, se trata de que los alumnos se den cuenta de que algunas
características son irrelevantes para clasificar organismos; que en
ocasiones la evolución dota de estructuras semejantes a los animales
(como el caso de las aletas de un tiburón, un delfín, un
ictiosaurio o una tortuga marina) o que existen sucesos como la
reducción de los dedos en los animales con patas. Por ejemplo, ya que
muchos organismoscuentan con cinco dedos en las manos y pies debieron de
descender todos de un animal con cinco dedos en manos y pies y posteriormente
en algunos casos los dedos fueron reduciéndose y desapareciendo (caso
del tiranosaurio que cuenta solo con dos en cada mano y cuatro en cada pie, lo
que no quiere decir que el tiranosaurio pertenezca a un grupo de animales
compuesto por todos los que tienen dos dedos en la mano). Este caso se puede
ejemplificar con la bandolera de espalda, que ha derivado de las mochilas con
dos asas para los hombros y no de la bandolera lateral. Insistimos,
nuestros razonamientos sobre mochilas y carpetas no son definitivos, los
alumnos deberan argumentar sus conclusiones. De todas maneras, no
se descarta que, en los casos donde fuera posible, el profesor facilite
material diferente para este ejercicio (como laminas o
fotografías de un número indeterminado de seres vivos que los
alumnos puedan agrupar a partir de las nociones ofrecidas en esta guía).
1. - Llevar los libros en la mano. 2. - Carpeta de fuelle. 3. - Carpeta
clasificadora. 4. - Carpeta de solapas. 5. - Bolsa. 6. - Bandolera lateral. 7.
- Mochila normal. 8. - Mochila con ruedas. 9. -Bandolera de espalda. 10. -
Grupo de las carpetas. 11. - Grupo de las mochilas.
Sugerencia: El profesor puede comparar la clasificación obtenida con la
de los dinosaurios y los grupos 10 y 11 con los saurisquios y ornitisquios
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