APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN
El proceso de aprendizaje se inscribe en la dinamica de transmisión de la cultura que constituye la definición mas amplia de la palabra educación la cual tiene cuatro funciones interdependientes
• Función conservadora de la educación: es cuando la misma educación garantiza la continuidad humana al reproducir la normatividad a cada individuo, y esta a su vez se realiza a través del aprendizaje.
• Función socializante de la educación: los usos de utensilios del lenguaje y habitat convierten al individuo en sujeto, así la educación no enseña a comer o a hablar sino mas bien las modalidades de estas acciones, es interesante distinguir entre dos tipos de socialización (la internalización lisa y la posibilitada por la comprensión).

• Función represiva de la educación: permite la continuidad funcional del hombre histórico, garantizando también la supervivencia específica del sistema que rige una sociedad con el objeto de conservar y reproducir las limitaciones que el poder asigna a cada clase según el rol que le atribuye su proyecto socioeconómico.
• Función transformadora de la educación: las contradicciones del sistema producen movilizaciones primariamente emotivas que este trata de canalizar mediante compensaciones reguladoras que mantienen estable a este.
En resumen a causa del caracter complejo de la función educativa el aprendizaje se da simultaneamente como instancia enajénate, la alfabetización, que sostiene un sistema opresivo basado en la eficiencia y el consumo,se convierte en el canal necesario de la concientización y el adoctrinamiento rebelde.
La psicopedagogía como técnica de la conducción del proceso psicológico , provee con su ejercicio al cumplimiento de uno u otro de los fines educativos. El problema mas grabe del aprendizaje no es el sujeto que no cumple con la normativa estadística sino el de la oligotimia social que produce sujetos cuya actividad cognitiva se desarrolla por debajo de lo estructuralmente posible.
Para aclarar los alcances de las técnicas psicopedagógicas aplicadas a los problemas de aprendizaje, conviene distinguir el problema de aprendizaje tanto de los problemas de nivel como de los exclusivamente escolares.
Consideramos perturbaciones el aprendizaje aquellas que atentan contara la norma de este proceso, aunque un niño presente dificultades para aprender solo se definiran como tales las que no dependan de este déficit.

dimensiones del proceso de aprendizaje
El proceso aprendizaje no configura una estructura definible como tal, pero ciertos acontecimientos pueden ser clasificados sin confusión bajo el rubro de aprendizaje, el aprendizaje no es una estructura, no hay duda de que constituyen un efecto, en el lugar del aprendizaje coinciden un momento histórico, un organismo, una etapa genética y un sujeto, adscripto a otras tantas estructuras teóricas de cuyos engranajes se ocupa y preocupa la epistemología. Por lo que nos referimos principalmente al materialismo histórico.
Pieget señala la presencia de dos funcionescomunes en la vida y al conocimiento: la conservación de la información y la anticipación, en el primero se puede distinguir dos procesos la adquisición y la conservación como tal, toda información adquirida desde el exterior lo es siempre en función de un marco o esquema interno mas o menos estructurado.
La misma actividad asimiladora concilia las descripciones hechas para demostrar la formación de reflejos condicionados la de los condicionamientos instrumentales, donde las relaciones descubiertas son el resultado de una acción sobre la realidad, orientada por la coordinación de esquemas sugeridos en el terreno de las conductas sensorio- motrices del lactante, este insiste en que las estructuras de conocimiento de ser construidas no pueden ser innatas a pesar del caracter hereditario como aptitud del ser humano.
La modalidad asimilativa de toda cognición implica un aspecto de experiencia de manipulación del medio y un aspecto de funcionamiento endógeno del sujeto; entonces tendríamos tres tipos de conocimiento
1. El de las formas hereditarias programadas
2. El de las formas lógico-matematicas
3. El de las formas adquiridas en función de la experiencia
En el despliegue funcional de una actividad estructurante que derivaría en la construcción definitiva de las estructuras operatorias bosquejadas en la actividad y , por otra parte, un aprendizaje en sentido mas estricto para lo cual es conveniente considera tres tipos de aprendizaje:
a. en donde el sujeto adquiere una conductaadaptada a situaciones desconocidas y para que la experiencia sea provechosa, el ensayo debe ser dirigido y el error o el éxito debe ser asumido
b. existe un aprendizaje que rige las transformaciones de los objetos y sus relaciones mutuas la experiencia tiene como función confirmar o corregir la hipótesis o anticipaciones.
c. El aprendizaje estructural vinculado con la aparición de estructuras lógicas del pensamiento por las cuales es posible organizar una realidad integrable y cada vez mas equilibrada
El aprendizaje como uno de los polos de la pareja enseñanza aprendizaje constituye el proceso educativo dicho proceso comprende todos los comportamientos dedicados a las transmisiones de la cultura; educar consiste entonces en enseñar en el sentido de mostrar, poner señales, marcar como se hace lo que se puede hacer
La manera de hacer, que la educación prescriba, tiene por objetivo la constitución del ser la sociedad necesita; a través de las acciones desplegadas y reprimida del sujeto incorporando una respuesta del mundo, así, toda transmisión de cultura supone un recorte, una selección de modalidades de la acción cuya determinante es la situación del educando en la relación de producción.
En este sentido, el aprendizaje garantiza la continuidad del proceso histórico y la conservación de la sociedad como tal a través de sus transformaciones evolutivas, la transmisión de la cultura es siempre ideológica en tanto es selectiva y compete a la selección de modos peculiares de operar y, por lo tanto, almantenimiento de estructuras definidas de poder.
Por medio de la educación la civilización pretende mantener al instinto en su carril, y aprovechar su energía en obras culturales, el pensamiento asociativo permite resolver la presión de los impulsos al ofrecer a las demandas instintuales vías que llevan a satisfacciones sustitutivas.
w. bion considera que el yo es una estructura cuyo objeto es establecer contacto entre la realidad externa y postula una función alfa capaz de transformar los datos sensoriales en elementos para ser pensados, los elementos alfa son, captados en una experiencia emocional e integrados al conocimiento como parte de la persona; en cambio hay elementos beta entrarían en el sujeto como cosas no digeridas formando un lastre no utilizable ni por la imaginación, ni por la inteligencia.
Se concede a la mente la capacidad de discernimiento, o sea, la posibilidad de darse cuenta de lo que conviene y de lo que no, en atención a los distintos factores en juego, evitando así la necesidad de reprimir.
Podemos considerar reúne un solo proceso la educación y el pensamiento ya que ambos se posibilitan mutuamente en el principio de realidad; así, frente a la noción kleiniana de (capacidad de frustración) que caracteriza la salud del yo, tendríamos la versión de Lacan, para quien el ego es esencialmente frustración.
El interés de este punto de vista es la atención prestada al reverso del aprendizaje o masbien lo que se oculta cuando se enseña, o lo que se desprende cuando se aprende.