Plan de clases - Cuerpos y Figuras.
3er año/ 1er ciclo.
Marco Teórico:
“La geometría está en todos lados, la geometría está en la realidad, los niños
aprenden geometría sin darse cuenta en interacción con el espacio real….”
Panizza Mabel.
La función de la escuela es la de trasmitir los saberes socialmente
establecidos, en este sentido la escuela es el lugar donde los niños y niñas
aprenden ese saber matemático “oficial” (aceptado por la sociedad), y aprenden
a sistematizarlo. Por lo tanto aprender, por parte de los alumnos, este saber
matemático y disponer de recursos, permitirá que los alumnos puedan resolver
los problemas de su entorno. La enseñanza de la matemática en la escuela,
presenta un claro dominio de lo aritmético por sobre lo geométrico. Es un hecho
que los niños entran tempranamente en contacto con conocimientos aritméticos.
Sin embargo, una aproximación a los conceptos geométricos permitirá a los
niños, a través de elementos concretos: hacer, manipular, experimentar,
situarse y desplazarse, observar, poner a prueba los sentidos e ir
paulatinamente construyendo imágenes visuales.
Durante mucho tiempo se trabajó “mostrando” a los objetos geométricos y sus
propiedades, sin posibilidad para los alumnos de atribuir sentido a esos
conocimientos. Esto hace necesario poner énfasis en la construcción del significado de los
contenidos espaciales y geométricos a través de su capacidad para resolver
problemas.
Muchos de los conocimientos geométricos de los niños pequeños que circulan en
la escuela, no tienen aún el status de saberes matemáticos. La vinculación
entre el conocimiento de los niños y el saber es de carácter progresivo. La
escuela, a través del docente como mediador, tiene justamente la responsabilidad
de hacerlos evolucionar con la mirada puesta en el saber hacer.
Las situaciones problemáticas tendrán que tener un sentido para los alumnos,
teniendo en cuenta sus conocimientos previos, como también deberá ser abierto
en cuanto a la variedad de las respuestas y estrategias de resolución del
problema porparte del alumno/a. Asimismo, el docente tendrá que integrar en una
red de conceptos los contenidos a trabajar y no presentarlos de forma aislada,
y deberá proveer una respuesta posible pero no acabada por parte del alumno.
…” El trabajo del docente consiste, en proponer al alumno una situación de
aprendizaje para que produzca sus conocimientos como respuesta personal a una
pregunta, y los haga funcionar o los modifique como respuesta a las exigencias
del medio y no como a un deseo del maestro”…( Brousseau)
Por lo tanto la primera tarea del docente será la de delegar en sus alumnos una
parte de la responsabilidad, es hacer devolución explícita de la situación
problemática a partir de la cual será posible construir el conocimiento.
El docente deberá tener en cuenta la importancia de la discusión grupal y de
sus intervenciones en esta discusión, es por eso, que se convierte en el
coordinador de esos intercambios, intentando poner de manifiesto las contradicciones
que los niños no han tomado en cuenta y formulando preguntas que planteen
nuevos problemas, tomando una serie de decisiones que son las variables que
tendrá en cuenta para lograr los objetivos de las clases, por ejemplo si la
actividad será grupal, o individual, el tipo de materiales que se utilizan, si
el juego será guiado o libre, etc.
Por otro lado las situaciones problemáticas se abordarán desde diferentes
marcos de aplicación, para trabajar distintos lenguajes y significados
integrándolos a un campo de conocimientos, de esta manera el alumno/a podrá
significar y comprender mejor un concepto cuando lo aplique y resuelva con las
diferentes situaciones en diferentes marcos.
A partir de lo dicho, el rol que se espera de los alumnos es que en primera
instancia puedan elaborar a partir de las situaciones problemáticas, respuestas
personales que intenten resolverlas, para luego poder confrontarlas con las de
sus compañeros, ya que es sabido que la interacción con los demás posibilita la
construcción del conocimiento, es decir, es importante articular lo colectivo y
lo individual, ya que le permite al alumno progresar en su pensamiento, porque
al confrontar con los demás suopinión , facilita la toma de conciencia por
parte del alumno de las respuestas distintas a la suya y lo obligan a
descentrarse de su respuesta inicial, porque esa respuesta es portadora de
nueva información.
Fundamentación del tema: “Cuerpos y Figuras”
La geometría es la Matemática del espacio y es a través del
estudio del
espacio físico y de los objetos que en él se encuentran, por donde el alumno/a
ha de acceder al conocimiento geométrico.
Las situaciones de geometría ponen en interacción a un sujeto “matemático” con
un medio que ya no es el espacio físico y sus objetos sino un espacio
conceptualizado.
Resolver un problema de geometría es una actividad que implica el desarrollo de
habilidades específicas. Se admite entonces que el sentido del espacio, y por
ende el geométrico, se inicia en los niños con la experiencia directa con los
objetos del espacio circundante para enriquecerse a través de actividades de
construcción, dibujo, medida, visualización, comparación, transformación,
discusión de ideas, conjetura y comprobación de hipótesis facilitándose así el
acceso a la estructura lógica y modos de demostración de esta disciplina.
Desde este punto de vista se presentan en este plan de clases, ocho propuestas
de trabajos diferentes, organizados como
una secuencia de actividades destinadas a la escuela primaria, específicamente
para tercer grado. En las cuales se abordará el tema “Cuerpos y Figuras
Geométricas”.
Los conceptos geométricos se llevarán a cabo a partir de un conjunto de
variables didácticas que el docente ha seleccionado como: actividades de dictado de figuras,
identificación de cuerpos geométricos a partir de sus propiedades y actividades
de construcción de figuras.
Al abordar este contenido se apunta a dos grandes objetivos. Por una parte, al
estudio de las propiedades de las figuras y de los cuerpos geométricos; y por
la otra, al inicio en un modo de pensar propio del saber geométrico.
El estudio de las propiedades de las figuras y los cuerpos implica mucho más
que reconocerlas perceptivamente y saber sus nombres. Implica conocer, cada vez
con mayor profundidad, sus propiedades y poder tenerlasdisponibles para
resolver diversos tipos de problemas geométricos. Este aspecto es posible de
ser abordado desde el primer ciclo, para ir complejizándose en los años
siguientes.
Eje 3: “Espacio y Geometría: sus relaciones”
Contenidos conceptuales:
aœ“ Cuerpos geométricos.
aœ“ Formas: cúbica, piramidal, prismática-cónica, esférica, cilíndrica.
aœ“ Elementos: caras, vértices y aristas. Caras: planas y curvas.
aœ“ Figuras geométricas.
aœ“ Forma: cuadrada, rectangular, triangular y circular.
aœ“ Elementos: lados y vértices.
Contenidos procedimentales:
aœ“ Establecer semejanzas entre los objetos de la vida cotidiana y los cuerpos
geométricos.
aœ“ Construcción de cuerpos y figuras a partir de diferentes materiales.
aœ“ Comunicación e interpretación de las de las figuras representada
gráficamente.(representación de sombras)
aœ“ Descripción de los cuerpos y figuras geométricos según sus elementos.
Contenidos actitudinales:
aœ“ Valoración por el trabajo cooperativo y el intercambio de ideas como fuente de
aprendizaje.
aœ“ Respeto por el pensamiento del
compañero.
aœ“ Escucha atenta.
aœ“ Confianza en sus propias posibilidades para comunicar ideas.
Plan de clases para tercer grado.
Contenidos conceptuales:
Eje 3: “espacio y geometría: sus relaciones”
aœ“ Cuerpos geométricos.
aœ“ Formas: cubica, piramidal, prismática-cónica, esférica, cilíndrica.
aœ“ Elementos: caras, vértices y aristas. Caras: planas y curvas.
aœ“ Figuras geométricas.
aœ“ Forma: cuadrada, rectangular, triangular y circular.
aœ“ Elementos: lados y vértices.
Contenidos procedimentales:
aœ“ Establecer semejanzas entre los objetos de la vida cotidiana y los cuerpos
geométricos.
aœ“ Construcción de cuerpos y figuras a partir de diferentes materiales.
aœ“ Comunicación e interpretación de las de las figuras representada
gráficamente.(representación de sombra)
aœ“ Descripción de los cuerpos y figuras geométricos según sus elementos.
Contenidos actitudinales:
aœ“ Valoración por el trabajo cooperativo y el intercambio de ideas como fuente
deaprendizaje.
aœ“ Respeto por el pensamiento del
compañero.
aœ“ Escucha atenta.
aœ“ Confianza en sus propias posibilidades para comunicar ideas.
Objetivos generales:
Que el alumno sea capaz de:
aœ“ Conocer los elementos de los cuerpos
aœ“ Describir y comparar cuerpos y figuras teniendo en cuenta sus elementos.
aœ“ Construir cuerpos y figuras geométricas con diferentes materiales.
aœ“ Identificar y clasificar los cuerpos según sus formas.
aœ“ Valorar el trabajo cooperativo.
Tiempo: 80minutos
Clase 1
Objetivos específicos
Que los alumnos logren:
aœ“ Reconocer los cuerpos geométricos a través de elementos de la vida
cotidiana.
aœ“ Establecer relaciones entre los objetos de la vida cotidiana y los cuerpos
geométricos.
Materiales:
Objetos de la vida cotidiana.
Bolsas de plástico.
Cuerpos geométricos.
Afiche.
Marcador, tizas, borrador.
Inicio:
La/ el residente comenzará la clase, comentando a los alumnos que trabajarán en
geometría, durante varias clases.
Trabajaremos el tema “Cuerpos y Figuras”.
A continuación les repartirá a cada grupo (formado con anterioridad) una bolsa
oscura, en el cual se encontrarán objetos de la vida cotidiana como:
|CILINDRO |CONO |ESFERA |PRISMA |PIRAMIDE |CUBO |
|Rollo de cocina |Bonete |Pelotas |Caja de leche |Velas |Cubo mágico |
|Rollo de papel Velas |Caja de té |“cono” de papas |Velas |
|higiénico fritas
|Latas varias |Caja de zapatos |
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Cabe aclarar que el cuadro representado será una guía del o la residente para
organizarse.
Desarrollo:
Luego de entregarles las bolsas con objetos de la vida cotidiana, se les pedirá
a los alumnos y alumnas en forma oral que:
“Agrupen los objetos de la vida cotidiana formando familias, teniendo en cuenta
las formas que tienen los objetos”.
El/la residente les dará un tiempo prudencial para que ellos puedan realizar la
actividad, mientras recorre los grupos observando cómo agrupan.
Luego de transcurrido el tiempo pautado para realizar la actividad anterior la
residente realizará una socialización en forma oral a partir de preguntas por
grupo (con todo el grupo clase) como:
aœ“ sCómo agruparon los objetos?
aœ“ sQué tuvieron en cuenta para hacerlo así?
aœ“ sHay alguno que agrupó de forma diferente? sCómo hicieron?
aœ“ sLos demás que opinan?
A continuación el/la residente les presentará cada uno de los cuerpos
geométricos (cono, cilindro, esfera, prisma, pirámide, cubo).
A modo de ejemplo:
La/el residente sacará de la caja cada uno de los seis cuerpos mencionados
anteriormente e irá preguntando a cuál de los objetos, que ellos tienen en sus
mesas, se parecen.
Por ejemplo:
sCuáles de todos los objetos se parece al cubo?
Cierre:
A modo de cierre la o el residente colocará en el pizarrón un afiche que
contiene un cuadro en donde se representan gráficamente los cuerpos geométricos
trabajados, el cual será completado entre la/el residente y los alumnos.
Luego de completar el cuadro, la /el residente repartirá una fotocopia igual
que el afiche para que los alumnos lo completen y quede de esta manera plasmado
en sus cuadernos.
|REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS |NOMBRE DEL OBJETO AL QUE SE PARECE |
|CUERPOSGEOMÉTRICOS
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Para finalizar la residente copiará en el
pizarrón el siguiente texto, que quedará registrado en los cuadernos.
En la vida cotidiana podemos encontrar diferentes objetos que se parecen a los
cuerpos geométricos como:
esfera, cono cubo, cilindro, pirámide y prisma.
Tiempo: 80 minutos
Clase 2:
Objetivo específico:
Que los alumnos logren:
aœ“ Identificar y diferenciar uno de los elementos de los cuerpos geométricos.
Caras Planas y Caras curvas.
Materiales:
Cuerpos geométricos.
Papel de regalo.
Tizas y fibra.
Inicio:
Para comenzar la/el residente les recordará
que estamos trabajando en el área de matemáticas con cuerpos geométricos y les
realizará las siguientes preguntas:
sRecuerdan qué trabajamos la clase anterior?
sSe acuerdan alguno de los nombres de los cuerpos? sFalta alguno?
Desarrollo:
Para comenzar la actividad el/la residente
entregará a cada pareja, cuerpos geométricos diferentes y un papel cortado a
medida, los cuerpos serán: cilindro, cono, esfera, prisma, cubo y pirámide de
base rectangular.
Consigna:
Forren por completo los siguientes cuerpos.
La/elresidente recorrerá los grupos observando y guiando la actividad. Para la realización de esta actividad se dará un tiempo
prudencial.
Luego de que cada grupo haya forrado el cuerpo, se discutirá sobre la manera en
que se resolvió la tarea. Para esto el/la
residente realizará las siguientes preguntas:
sQué objeto les resultó más fácil de forrar? sPor qué?
sQué cosas tuvieron en cuenta para forrar los cuerpos?
sTodos están de acuerdo?
sTiene partes curvas? (observando la esfera)
sTiene partes planas? (observando el cubo)
Y si miramos este cuerpo (observando el cono) scómo es?
sEsto (señalando la cara de un cuerpo) cómo se llamará? (En caso de no surgir
se nombrará)
Cierre:
A continuación se anotarán las conclusiones a las que se arribaron:
Encontramos que hay cuerpos que tienen todas sus caras planas. Como por ejemplo….
Encontramos que hay cuerpos que tienen caras planas y caras curvas. Como por ejemplo…
Encontramos que hay cuerpos que tienen sólo una cara curva. Como por ejemplo…
Para recuperar lo trabajado en esta clase se
dará la siguiente actividad:
tHoy trabajamos con los cuerpos geométricos!
sCómo eran sus caras?
Consigna:
Escribe en el cuadro el nombre del
cuerpo geométrico que corresponda.
|CARAS PLANAS |CARAS CURVAS |CARA PLANAS Y CURVAS. |
||
Clase 3:
Objetivos específicos
Que los alumnos logren:
aœ“ Reconocer los elementos de los cuerpos geométricos: vértices, caras y
aristas.
aœ“ Construir el esqueleto de los cuerpos geométricos.
Materiales:
Varillas de madera.
Plastilina.
Cuerpos geométricos.
Fotocopias.
Lápices de diferentes colores.
Inicio:
El/la residente comenzará la clase recordándoles que la clase anterior
trabajamos con caras curvas y planas que son elementos de los cuerpos
geométricos, y que en esta clase vamos a trabajar con otros elementos a partir
de la construcción de los esqueletos, que tienen sus caras planas.
La siguiente actividad será realizada en grupos de dos alumnos.
Desarrollo:
El/la residente colocará en una mesa enfrente del pizarrón tres cuerpos geométricos
(prisma, pirámide con base rectangular y el cubo), los mismos servirán de
modelo para que los alumnos puedan observar y construir el esqueleto.
La residente les repartirá a cada grupo un sobre con el siguiente material:
varillas cortas, varillas largas y plastilina. (Cabe aclarar que la residente
entregará la plastilina en forma de bolitas).
Consigna:
Construyan con las siguientes varillas y las bolitas de plastilina, el prisma,
la pirámide y el cubo
La residente recorrerá los grupos para ir orientando si fuera necesario en la
construcción del
esqueleto.
Una vez finalizado la construcción del
esqueleto, se procederá a la socialización de la misma, utilizando preguntas como:
sQué cuerpo pudieron armar?
sCuántas varillas usaron?
Y las varillas, sQué representan?
sSaben como se
llaman?
sPara qué usaron la plastilina? sCómo se llamarán las puntas?
Estas preguntas se realizarán con los tres cuerpos trabajados en esta
actividad.
En forma oral, el/la residente institucionalizará los conceptos trabajados en
esta clase:
Lo queustedes me dijeron que se llaman puntas, se llaman vértices.
Lo que ustedes dijeron que se llaman lados, en los cuerpos se llaman aristas.
Las varillas que ustedes usaron para formar el esqueleto del cuerpo, determinan los bordes de las
caras.
Cierre:
Luego de la socialización el/la residente le repartirá a cada alumno una
fotocopia de los cuerpos trabajados, donde los alumnos deberán realizar la
siguiente actividad, que quedará pegada en los cuadernos de los alumnos.
Consigna:
Indica y escribe en cada representación de los cuerpos geométricos, sus
elementos:
Pinta con verde las aristas, con rojo las caras y con azul los vértices.
Tiempo: 80 minutos
Clase 4
Objetivo específico.
Que los alumnos logren:
aœ“ Identificar los elementos de los cuerpos geométricos.
Materiales:
Cuerpos Geométricos Medianos realizados en tergopol.
Organización de clase
Grupo clase.
Inicio:
La/el residente comenzará la clase pidiéndole a los alumno/as que se ubiquen en
el piso en forma de “U”, les contará que realizaremos un juego que se llama
sQuién soy?
Desarrollo:
Se trabajará en esta instancia con los siguientes cuerpos geométricos: esfera,
pirámide, cubo y prisma.
La/el residente explicará en forma oral las reglas del juego.
Cuando tengan en sus manos algún cuerpo geométrico deberán decir algún elemento
o el nombre del
cuerpo.
No hay que repetir lo que dijo el compañero.
En caso de que se equivoque pierde un turno en el juego y sigue otro compañero.
Cuando todos los elementos del cuerpo fueron nombrados se pasa a otro cuerpo.
Para comenzar el juego la residente le entregará un cuerpo a un alumno/a.
Cabe aclarar que la/el residente intervendrá en caso que los alumno/as, no
cumplan con las reglas del juego.
Cierre:
Para finalizar la/el residente anotará en el pizarrón lo siguiente:
Hoy jugamos con los cuerpos geométricos, un juego que se llama sQuién soy?
Los alumnos dejarán registrado en sus cuadernos el siguiente cuadro:
|NOMBRE DEL CUERPO |CANTIDAD DE ARISTAS |CANTIDAD DE VÉRTICES |TIENE |TIENE
|DIBUJALO |
| |CARAS |CARAS CURVAS
PLANAS |
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Tiempo: 80 minutos
Clase 5:
Objetivo específico:
Que los alumnos logren:
Reconocer diferentes figuras a partir de la proyección de los cuerpos
geométricos.
Reconocer los nombres de las figuras proyectadas.
Materiales.
Linterna.
Tela blanca.
Cuerposgeométricos.
Figuras geométricas realizadas en cartulina negra (cuadrado, triángulo,
rectángulo y círculo).
Fotocopia.
Afiche.
Papeles de colores.
Inicio:
El/la residente comenzará la clase comunicando a los alumnos que hoy van a
realizar una actividad de matemática fuera del aula.[1] Les explicará en forma
oral que seguimos trabajando con los cuerpos geométricos.
Desarrollo:
A continuación los llevará al lugar seleccionado para realizar la actividad.
Ubicará a los alumnos de manera que todos puedan observar la proyección de
figuras a través de cuerpos geométricos.
La residente tomará uno de los cuerpos geométricos de la caja, luego lo
colocará entre la pared y la linterna encendida, apagará la luz y les
preguntará a los chicos:
- sCómo es la sombra de este cuerpo? (haciendo referencia a cada uno de los
cuerpos)
- Busquen una figura que se parezca a la sombra. (Cabe aclarar que las
representaciones de las sombras estarán realizadas en cartulina negra, arriba
de un banco, para que cuando los alumnos reconozcan la figura representada,
puedan mostrarla al resto) sA qué se parece la forma que tiene?
-sLas conocen? sCómo se llaman?
Luego de realizar la actividad y de recabar ideas previas de los alumnos,
regresaremos al aula para realizar una actividad tendiente a recuperar lo
trabajado.
El/la residente tendrá para continuar la clase preparado con anterioridad un
afiche con las representaciones de cuerpos geométricos donde los alumnos
deberán colocar las figuras representadas en las sombras.
Les pedirá en forma oral, a algunos de los alumnos que pasen (los irá eligiendo
en el momento) y coloquen la figura al lado del cuerpo representado.
Mientras en forma oral les dirá:
“Las sombras que estaban representadas en la pared son figuras geométricas que
corresponden a las proyecciones de sombras de los cuerpos geométricos.
Las figuras geométricas son: cuadrado, círculo, rectángulo, triángulo.”
Cierre:
Para finalizar la clase se les entregará una fotocopia a los alumnos con la
conceptualización anterior y una actividad para que se lleven de tarea.
Consigna:
Dibuja las figuras que corresponden alas sombras de estos cuerpos.
|Cuerpos |Figuras |
|Cubo
|
|Pirámide
|
|Esfera
|
|Prisma
|
|Cono
|
|Cilindro
|
|
Tiempo: 80 minutos
Clase 6:
Objetivo especifico:
Que los alumnos logren:
aœ“ Identificar los elementos de las figuras geométricas. (lados y vértices)
aœ“ Armar figuras geométricas a partir de diferentesvarillas.
Materiales:
Varillas de cartón.
Mariposas.
Cartulina.
Papel.
Inicio:
La residente comenzará la clase preguntando a los chicos:
sPudieron completar la actividad que tenían de tarea?
sCuáles eran los nombres de las figuras?
A continuación la residente les comentará a los alumnos que hoy van a construir
las figuras geométricas que estuvimos trabajando en la clase de anterior,
utilizando diferentes varillas de cartón.
Desarrollo
El/la residente dispondrá a los alumnos en grupos de cuatro (a saber) para
construir las figuras.
El/la residente les mostrará las figuras en cartulina de manera que alumnos
visualicen su forma (cuadrado, rectángulo, triángulo), y les pedirá que elijan
una, también les dará una hoja con la nota de pedido a cada grupo para que
anoten la cantidad de varillas (largas y cortas) y mariposas necesarias para el
armado de las mismas, que deberán pedir a el/la residente una vez que los
alumno/as se hayan puesto de acuerdo con lo que van a necesitar para armar la
figura elegida. Todo el material estará colocado en el escritorio de el/la
residente.
|Nota de pedido: |
|Nombre de la figura elegida: |
|Cantidad de varillas cortas, cantidad de varillas largas y cantidad de
mariposas. |
||
Consigna:
Construyan con las varillas la figura geométrica que les tocó.
El/la residente recorrerá por los diferentes grupos para observar y guiarlos.
Luego de un tiempo prudencial se realizará una puesta en común con todo el
grupo clase.
El/la residente realizará las siguientes preguntas de forma oral:
sQué figuras pudieran armar con las varillas?
sCuántas varillas usaron para armar la figura? sSon todas iguales?
sPara qué usaron las mariposas?scuántas utilizaron para el triángulo?
sQué tienen en común las figuras que armaron? sPara qué figuras utilizaron mas
varillas?
sCuántas varillas usaron para el cuadrado?
Para finalizar el/la residente les dirá.
Que las mariposas que usaron para unir las figuras representan los vértices,
como cuando armamos los esqueletos de los cuerpos, sQué representaban las
bolitas de plastilina?
Las varillas que usaron para formar las figuras representan los lados.
Cierre
Una vez finalizada la socialización la residente repartirá a cada alumno una
fotocopia con un cuadro donde deberán completar.
Consigna
Completar el siguiente cuadro
|FIGURAS |CANTIDAD DE LADOS |CANTIDAD DE VÉRTICES |
|CUADRADO |
|TRIÁNGULO |
|RECTÁNGULO |
Tiempo: 80 minutos
Clase N° 7
Objetivos específicos
Que los alumnos logren:
Reconocer las figuras (triángulos, cuadrados, rectángulos)
Materiales:
Papel glasé
Tijera cinta de papel
Inicio:
La/el residente les explicará que hoy vamos a construir un rompecabezas chino
que se llama tangram.Desarrollo:
A continuación el/la residente les repartirá a cada alumno los materiales
mencionados anteriormente. El/la residente realizará los primeros tres puntos
junto con los alumnos. Los puntos 4 y 5 los realizarán de manera individual.
El/la residente recorrerá los bancos orientando si hiciera falta.
Instrucciones:
1- Doblar cada cuadrado uniendo los vértices opuestos y cortar por los dobles.
Se obtendrán en total 4 triángulos iguales.
2- Tomar 2 de esos triángulos y cortar cada uno formando otros 2 triángulos
iguales más pequeños.
3- Tomar 3 de los triángulos pequeños y cortarlos por la mitad formando 6
triángulos más chicos e iguales.
4- Pegar 2 de estos triángulos pequeños para formar un cuadrado
5- Pegar otros 2 de estos triángulos chiquitos para formar una figura de 4
lados que no sea cuadrado.
A continuación el/la residente realizará una puesta en común para comparar las
piezas resultantes, para lo que se pedirá a cada pareja que realice una lista
de las piezas que obtuvo, clasificadas de alguna manera, para que puedan ser
comparadas con los demás.
El/la residente realizará las siguientes preguntas:
sCuántas piezas obtuvieron?
sTodos obtuvieron las mismas?
sSaben el nombren de las figuras obtenidas?
Cierre:
Para finalizar la residente les pedirá a los alumnos que armen distintas
figuras con el material y lo peguen en sus cuadernos. Con el título “Hoy
armamos un tangram” éste es un rompecabezas chino y pude formar:
Tiempo: 80 minutos
Clase N° 8
Objetivos específicos
Que los alumnos logren:
Reconocer las propiedades de las figuras geométricas (triángulos, cuadrado,
rectángulo y círculos)
Materiales:
Cartas con distintas figuras geométricas
Tarjetas con distintas propiedades
Organización de la clase
Los alumnos trabajaran en forma grupal de cuatro alumnos.
Inicio:
El/la residente propondrá a los alumnos que hoy van a jugar un “juego que se
llama reconociendo las propiedades de las figuras”
Se les explicará que este juego se tratará sobre las figuras geométricas que se
han venido trabajando hasta elmomento. Para el mismo, vamos a recuperar todo lo
aprendido.
Desarrollo
La/el residente explicará las reglas de juego. Por cada grupo se les repartirá
por un lado una pila de cartas donde se encuentran representadas las figuras
geométricas y por las otras tarjetas con las propiedades de las figuras
geométricas, estos serán colocados en el centro de la mesa boca abajo.
Por turno, cada jugador levanta una carta y una tarjeta y determina si la
figura cumple o no con la propiedad por ejemplo si al alumno le toca una carta
con la figura del cuadrado y si al levantar la tarjeta con propiedades,
coincidiera, el alumno se lleva la tarjeta con la figura
Les dirá que jugaran en parejas de manera que entre ambos puedan ayudarse en el
juego.
La residente pasará por los diferentes grupos verificando que los alumnos
cumplan con las reglas del juego.
Cierre:
Para finalizar el juego la/el residente recuperará junto a los alumnos, sobre
los errores y aciertos que tuvieron para reconocer las propiedades de las
figuras geométricas. Esto permitirá la reflexión de los aprendizajes puestos en
juego.
Bibliografía:
aœ“ Cuadernillos para el aula, Matemáticas EGB1, Ministerio de Educación
Ciencia y Tecnología.
aœ“ Diseño Curricular de la provincia de Chubut, primer ciclo, EGB 1.
aœ“ Didáctica de la Matemática, María Ester Rey.
aœ“ Didáctica de la Matemática, Parra, C. Saiz, I.
aœ“ Enseñar Geometría en el primer ciclo.
aœ“ Iniciación al estudio Didáctico de la Geometría. “De las construcciones a
las demostraciones”. Ed. Libros del zorzal. 2006.
aœ“ Mauro y Emilia 3. Ed. Puerto de Palos 2005.
aœ“ Repensando la enseñanza de la matemática en EGB 1 y 2. Cavallo, L.
Murugarren, Y. y otros.
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[1][2] Cabe aclarar que cada residente realizará la organización de la clase de
acuerdo al espacio óptimo con el que cuente.
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Tiene 2 lados iguales
Tiene 4 lados iguales
Diga el nombre de la figura
Tiene 3 lados iguales
