Introducción
Como primer punto, este ensayo aborda a la interacción social como un factor importante para el desarrollo cognitivo, en el intervienen dos tipos de interacciones: las interacciones con sus iguales, y las interacciones con un experto.
Cada tipo de interacción es abordado por dos autores de gran importancia en el ambito escolar: Piaget y Vygotsky, los cuales tienen ideas diferentes acerca del tema debido a sus creencias opuestas del modo en que la interacción social afecta el pensamiento interno.
En este texto se enfoca principalmente las ideas de Piaget a cerca de la interacción entre iguales para el desarrollo cognitivo, exponiéndose a su vez los beneficios de esta interacción en el contexto escolar.

El papel que desempeña la interacción social en el desarrollo de la cognición, del aprendizaje y los conocimientos, lo considero como un factor de gran importancia, debido a que la interacción social es la que hasta cierto punto, nos motiva a desarrollar nuestras capacidades para poder cumplir con las exigencias que ella misma nos impone.
En este texto se hace una distinción entre: las interacciones con un experto e interacciones con iguales, haciéndose mayor hincapié en la segunda. Cada una de ellas es analizada por distintos autores, que tuvierongran impacto en la educación. Por un lado Vygotsky y por otro Piaget.
Vigotsky se enfoca principalmente en el habla de los adultos y de los iguales mas capaces, partiendo de su idea principal de que el pensamiento infantil aparece primero en la vida colectiva de los niños en forma de argumentación y solo a partir de ahí se desarrolla hacia la reflexión individual en el niño.
Con este autor no estoy del todo de acuerdo, creo que el habla con los adultos, cuando el niño es un recién nacido es de gran importancia para su desarrollo y conocimiento del mundo, pero no estoy de acuerdo que en la reflexión del niño surge del exterior, si no que, el niño tiene la capacidad de reflexionar cuando a creados sus conexiones neuronales necesarias y las puede expresar hasta que ha aprendido a comunicarse y reflexiona conforme a las experiencias individuales que va adquiriendo.
Piaget por su parte asume una idea diferente, se enfoca principalmente en la interacción entre iguales, mencionado que la interacción social es un antídoto eficaz contra el egocentrismo, que la confrontación de puntos de vista alternativos propicia la consideración de las propias limitaciones.
Estoy de acuerdo con la idea de Piaget, las personas al convivir con otras personas con necesidades y características similares aprende que, todas las personas tenemos limitaciones y no podemos siempre obtener aquello que queremos, yaprendemos a tomar en consideración las ideas de las demas personas y no únicamente las nuestras, evitando caer en el egocentrismo.

Cada autor tiene enfoques diferentes debido a sus creencias opuestas acerca del modo en que la interacción social afecta el pensamiento interno.
El pensamiento para Vygotsky, refleja claramente sus orígenes sociales en los dos sentidos de la palabra social: en sus orígenes, en la interacción y en su utilización como sistema simbólico culturalmente organizados, especialmente el lenguaje, mientras que para Piaget, la interacción social es importante porque estimula el conflicto cognoscitivo, y la conversación es un catalizador de cambios internos, sin influencia directa en las formas y funciones del pensamiento.
Desde mi perspectiva estoy de acuerdo a la idea de Piaget, debido a que muchas veces, las personas solemos tener ideas que nosotros mismos consideramos claras y absolutas, y al compartimos con otras personas, que presentan ideas diferentes, esto nos ocasiona conflictos mentales, y tratamos de conciliar cual es la verdeara idea, o al plantearnos un conflicto nos ponemos reflexionar en cómo solucionarlo, logrando así desarrollar nuestras capacidades cognitivas.

Piaget nos expone cuatro beneficios cognitivos posibles del discurso entre iguales:

1. El discurso como catalizador
La exposición a juegos alternativos cumple una función, aun cuando nopodemos tratar su influencia sobre el silencioso proceso que tiene lugar en la mente infantil.
Como el Piaget en algunos de sus trabajos menciona, los niños aprenden jugando, creando su propio conocimiento, interactuando con otros niños, los niños sin percatarse ello, estan aprendiendo.
Me sorprende como los niños tienen la capacidad de retener la información que sus compañeros mencionan, esto es facil observarlo en niños pequeños que al llegar a casa, platican todos sus juegos y charlas con sus amigos, con todos los detalles del discurso de su compañero.
Lo interesante y beneficioso es que este tipo de técnicas se pueda emplear para que los niños adquieran nuevos aprendizajes.

2. El discurso como representación de roles complementarios.
Durante la fase preliminar de un experimento, antes de que existiese evidencia empírica algún sobre la que discutir y argumentar, se manifiesta ya claramente un apoyo mutuo.
Los niños, desde pequeños aprenden a compartir obligaciones o a dividir sus tareas, esto es factible observarlo cuando se les pide una tarea en equipo, ellos mismos sin que nadie les diga, reparten los roles que abran de desempeñar cada miembro del equipo, que en principio solo aprenderan su roll, pero conforme vayan avanzando todos adquirían un conocimiento global.

3. El discurso como relación con un auditorio
Al tratar de cómo el habla unifica lo cognoscitivo y losocial, normalmente tropezamos con los 3 significados de social:
1. El uso de productos de la historia humana culturalmente trasmitidos
2. La transformación de la interacción social en el habla interna.
3. La orientación hacia el Otro. Esta orientación hacia el Otro se logra en el habla mediante la disponibilidad de retroalimentación inmediata cuando algo que se ha dicho no esta suficientemente claro.
En general estoy de acuerdo con las ideas de Piaget, debido a que, cuando uno como alumno tiene que dar una clase, trasmite sus conocimientos, trata de emplear los términos adecuados para que las demas personas también lo entiendan y los espectadores hacen preguntas, permitiendo que se dé el conflicto cognitivo, y al finalizar se retroalimenta a la persona para que la próxima vez que se intente sea mejor.
4. El discurso como conversación exploratoria
Conversación exploratoria: característica del estilo oral en el curso de una discusión, incluso en el caso de que ella participe el maestro, aunque es mas probable que ocurra en discusiones entre iguales.
Es real que obtenemos beneficios al realizar una conversación exploratoria ya que se nos presentan diversos conflictos para tratar de dar respuestas a las preguntas que nos realizan, retomando viejas experiencias y aprendizajes, desarrollando a si nuestras capacidades y conocimientos.
El significado de la conversaciónentre iguales
Es real que los niños, tienen mas limitaciones en los espacios escolares, donde se les imponen reglas y los profesores siempre estan observando, por lo que las interacciones con sus iguales toman mayor importancia cuando ocurren fuera del ambito escolar, donde los niños pueden realizar mas actividades sin tantas restricciones, y pueden investigar, conocer, y al mismo tiempo aprender conviviendo con otros.

Conclusión
Desde mi punto de vista considero que ambas interacciones (con un experto y con sus iguales) son necesarias para el desarrollo del niño, ya que le proporcionan las herramientas necesarias para desenvolverse e interactuar en su mundo, pero considero, que las interacciones con los iguales, le proporcionan al niño mas conocimientos, porque los adquieren sin darse cuenta y sin sentirse obligado a obtenerlo, por lo cual no se presentan barreras ante este.
En general todos los beneficios que nos ofrece la interacción entre iguales, no es necesariamente los obtenemos en las aulas, los obtenemos diariamente sin darnos cuenta, sin ponernos a pensar de qué forma los obtuvimos, ni cuando sucedió, pero se reflejan en diversos aspectos de nuestras vidas, como por ejemplo: en los trabajos que presentamos y en la forma en que nos comunicamos.

Bibliografía
CAZDEN, C. (1991), El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Paidós: Barcelona