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Programa de Física para Secundaria - EDUCACION BASICA SECUNDARIA, El significado de la educación secundaria obligatoria



EDUCACION BASICA SECUNDARIA

Introducción



El significado de la educación secundaria obligatoria



La reforma del artículo Tercero Constitucional, promulgada el 4 de marzo de 1993, establece el caracter obligatorio de la educación secundaria. Esta transformación, consecuencia de la iniciativa que el Presidente de la República presentó a la consideración del Congreso de la Unión en noviembre de 1992, es la mas importante que ha experimentado este nivel educativo desde que fue organizado como ciclo con características propias, hace casi 70 años y bajo la orientación del ilustre educador Moisés Saenz. La reforma constitucional quedó incorporada en la nueva Ley General de Educación promulgada el 12 de julio de 1993.

El nuevo marco jurídico compromete al gobierno federal y a las autoridades educativas de las entidades federativas a realizar un importante esfuerzo para que todos tengan acceso a la educación secundaria. La ampliación de las oportunidades educativas debera atender no sólo los servicios escolares en sus modalidades usuales, sino también formas diversas de educación a distancia, destinadas tanto a la población joven como a los adultos que aspiren a mejorar su formación basica.



La obligatoriedad significa también que los alumnos, los padres de familia y la sociedad en su conjunto deberan realizar un mayor esfuerzo que se refleje en la elevación de los niveles educativos de la población del país. Por mandato constitucional la educación que imparte el Estado es gratuita, pero esta garantía social sólo tendra un pleno efecto sobre el desarrollo del país y el mejoramiento delas condiciones de vida de sus habitantes si sus beneficiarios directos e indirectos actúan con perseverancia en las tareas educativas y si participan en el fortalecimiento de la calidad y la regularidad de los procesos escolares.

El establecimiento de la obligatoriedad de la educación secundaria responde a una necesidad nacional de primera importancia. Nuestro país transita por un profundo proceso de cambio y modernización que afecta los ambitos principales de la vida de la población. Las actividades económicas y los procesos de trabajo evolucionan hacia niveles de productividad mas altos y formas de organización mas flexibles, indispensables en una economía mundial integrada y altamente competitiva. La actividad política es mas intensa y plural y mas eficaces los mecanismos que aseguran la vigencia de las leyes y de los derechos humanos; hay una mayor participación en organismos sociales solidarios; la protección de los recursos naturales y del ambiente es un objetivo de importancia creciente para el gobierno y distintos grupos de la ciudadanía.



Estos procesos de modernización deben consolidarse en el futuro inmediato, pues son la condición para que nuestro país, siempre con su soberanía fortalecida, logre prosperidad estable, equidad en la distribución de la riqueza, un régimen democratico avanzado, seguridad y tolerancia en la convivencia social y una relación responsable y previsora con el ambiente y los recursos naturales.

Para asegurar que estas metas se cumplan el país requiere una población mejor educada. Seis grados de enseñanza obligatoria no son suficientes para satisfacer lasnecesidades de formación basica de las nuevas generaciones. Es indispensable extender el periodo de educación general, garantizando que la mayor permanencia en el sistema educativo se exprese en la adquisición y consolidación de los conocimientos, las capacidades y los valores que son necesarios para aprender permanentemente y para incorporarse con responsabilidad a la vida adulta y al trabajo productivo.

La determinación de ampliar la duración de la enseñanza obligatoria se fundamenta no sólo en su conveniencia para el país, sino también en su viabilidad. En efecto, durante las décadas recientes se propuso en distintas ocasiones el establecimiento de un ciclo basico mas prolongado, pero es hasta ahora que el desarrollo alcanzado por el sistema educativo hace posible que la escolaridad de nueve grados sea una oportunidad real para la mayoría de las población y no sólo una meta consagrada por la Ley.

Los recursos con que cuenta la educación secundaria conforman una base adecuada para la extensión de este servicio. En el ciclo 1992-1993 la población inscrita llegó a 4'203,098 alumnos atendidos en 20,032 planteles y por 237,729 maestros. Los alumnos se distribuyen en tres modalidades distintas: la secundaria general, con 2'524,413 estudiantes (el 60.06 % del total); las diversas variedades de la secundaria técnica, con 1'165,920 (27.74 %) y la telesecundaria, con 512,765 estudiantes inscritos (12.20 %).

Este desarrollo y la posibilidad de que continúe en el futuro son consecuencia del aumento en la proporción de los alumnos de primaria que termina el sexto grado y de que una significativa mayoríade ellos -7 de cada 10- continúa estudios de secundaria - Sera necesario continuar la ampliación del nivel, particularmente en el medio rural, pero las condiciones iniciales para la generalización de la secundaria ya existen.



Antecedentes del plan

El plan de estudios de la educación secundaria Y los programas que lo constituyen son resultado de un prolongado proceso de consulta, diagnóstico y elaboración iniciado en 1989, en el cual fueron incluidos de manera conjunta los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria. En estas actividades se contó con la participación, a través de distintos mecanismos, de maestros y directivos escolares, padres de familia, centros de investigación, representantes de organismos sociales y del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

Desde los primeros meses de 1989, y como tarea previa a la elaboración del Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994, se realizó una consulta amplia que permitió identificar los principales problemas educativos del país, precisar las prioridades y definir estrategias para su atención.

El Programa para la Modernización Educativa 19891994, resultado de esta etapa de consulta, estableció como prioridad la renovación de los contenidos y los métodos de enseñanza, el mejoramiento de la formación de maestros y la articulación de los niveles educativos que conforman la educación basica.

En cumplimiento de estos lineamientos, la Secretaría de Educación Pública inició la evaluación de planes y programas de estudio, considerando simultaneamente los niveles de educación primaria y secundaria. Como una primerapropuesta, en 1990 fueron elaborados planes y programas experimentales para ambos niveles, que fueron aplicados dentro del programa denominado 'Prueba Operativa' en un número limitado de planteles, con objeto de probar su pertinencia y viabilidad.



En 1991, el Consejo Nacional Técnico de la Educación remitió a consideración de sus miembros y a la discusión pública una propuesta para la orientación general de la modernización de la educación basica, contenida en el documento denominado 'Nuevo Modelo Educativo'. El productivo debate que se desarrolló en torno a esa propuesta contribuyó notablemente a la precisión de los criterios centrales que deberían orientar la reforma.

A lo largo de este proceso de consulta y discusión, se fue generando consenso en relación con dos cuestiones. En primer lugar, fortalecer, tanto en primaria como en secundaria, los conocimientos y habilidades de caracter basico, entre los cuales ocupan un primer plano los relacionados con el dominio del español, que se manifiesta en la capacidad de expresarse oralmente y por escrito con precisión y claridad y en la comprensión de la lectura; con la aplicación de las matematicas al planteamiento y resolución de problemas; con el conocimiento de las ciencias, que debería reflejarse particularmente en actitudes adecuadas para la preservación de la salud y la protección del ambiente y con un conocimiento mas amplio de la historia y de la geografía de México.

En segundo lugar, y en relación con la educación secundaria, hubo coincidencia en que uno de sus problemas organizativos mas serio radica en la coexistencia de dos estructurasacadémicas distintas: una por asignaturas y otra por areas, agrupando en estas últimas los conocimientos de Historia, Geografía y Civismo dentro de la denominación de Ciencias Sociales y los de Física, Química y Biología en la de Ciencias Naturales.

Al respecto, se expresó una opinión mayoritaria en el sentido de que la organización por areas ha contribuido a la insuficiencia y la escasa sistematización en la adquisición de tina formación disciplinaria ordenada y sólida por parte de los estudiantes. Este problema es resultado tanto de la organización de los estudios como de la dificultad que representa para el maestro la enseñanza de contenidos de muy diversos campos de conocimiento.

En mayo de 1992, al suscribirse el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Basica, la Secretaría de Educación Pública inició la última etapa de la transformación de los planes y programas de estudio de la educación basica siguiendo las orientaciones expresadas en el Acuerdo. Las actividades siguieron dos direcciones.

1a Realizar acciones inmediatas para el fortalecimiento de los contenidos educativos basicos. En este sentido, se determinó que era conveniente y factible realizar acciones preparatorias del cambio curricular, sin esperar a que estuviera concluida la propuesta de reforma integral. Con tal propósito, se elaboraron y distribuyeron al comienzo del año lectivo 1992-1993 los Programas de Estudio por Asignaturas para el Primer Grado de la Educación Secundaria y otros materiales complementarios para orientar la labor docente.

Con el mismo propósito, se generalizó para el primer grado de laeducación secundaria la enseñanza por asignaturas, restableciendo el estudio sistematico de la historia, la geografía, el civismo y la biología.

Estas acciones, integradas en el Programa Emergente de Reformulación de Contenidos y Materiales Educativos, fueron acompañadas de actividades de actualización de los maestros en servicio, destinadas a proporcionar una orientación inicial sobre el fortalecimiento de temas basicos.

2a Organizar el proceso para la elaboración definitiva del nuevo currículo, que debería estar listo para su aplicación en el ciclo lectivo 1993-1994. Para este efecto se solicitó al Consejo Nacional Técnico de la Educación la realización de una consulta referida al contenido deseable de planes y programas, en la que se recogieron y procesaron mas de diez mil recomendaciones específicas. En otoño de 1992, equipos técnicos integrados por cerca de 400 maestros, científicos y especialistas en educación elaboraron propuestas programaticas detalladas. Es de señalar que en esta tarea se contó con el concurso de maestros frente a grupo de diversos estados de la República, que generosamente acudieron al llamado de la Secretaría de Educación Pública. Durante la primera mitad de 1993 se formularon versiones completas de los planes y programas, se incorporaron las precisiones requeridas para la elaboración de libros de texto y se definieron los contenidos para los materiales con sugerencias didacticas que se distribuiran a los maestros de secundaria para apoyar su labor docente.

Propósitos del plan de estudios

El propósito esencial del plan, que se deriva del Acuerdo Nacional para laModernización de la Educación Basica, es contribuir a elevar la calidad de la formación de los estudiantes que han terminado la educación primaria, mediante el fortalecimiento de aquellos contenidos que responden a las necesidades basicas de aprendizaje de la población joven del país y que sólo la escuela puede ofrecer. Estos contenidos integran los conocimientos, las habilidades y los valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a la solución de las demandas practicas de la vida cotidiana y estimulan la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación.

El caracter obligatorio de la educación secundaria, compromete a los niveles de gobierno federal y estatal para ampliar las oportunidades educativas y consolidar el caracter democratico así como la equidad regional en el acceso a una escolaridad basica mas sólida y prolongada. Éste es un avance de gran trascendencia; pero no basta con mas escuelas, ni con una proporción creciente de niños y jóvenes inscritos en educación obligatoria de nueve grados, es indispensable una educación secundaria de mayor calidad formativa.

El nuevo plan de estudios es un instrumento para organizar el trabajo escolar v lograr el avance cualitativo. Para que sus propósitos se cumplan, debera integrarse a un proceso general de mejoramiento, del que formaran parte programas de estudio sistematicos, libros de texto y materiales de estudio coninformación moderna y eficacia didactica y un sistema que apoye en forma continua la actualización y el mejoramiento profesional de los maestros.

El nuevo plan se propone establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la educación primaria v la educación secundaria. Hasta ahora ha existido tina marcada separación entre ambos tipos educativos, la cual se manifiesta en las frecuentes dificultades académicas que se presentan en el transito de uno a otro y en los insatisfactorios niveles de aprendizaje promedio que se obtienen en la escuela secundaria. Esta ruptura habra de eliminarse con la educaci0n basica de nueve grados.

Prioridades del plan de estudios

Para consolidar y desarrollar la formación adquirida en la enseñanza primaria, se han establecido las

siguientes prioridades en la organización del plan de estudios y en la distribución del tiempo de trabajo.

1a Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para utilizar el español en forma oral y escrita; desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas, practicas y literarias.

A las actividades relacionadas directamente con el lenguaje se dedicaran cinco horas de clase a la semana y se promovera, ademas, que las diversas competencias lingüísticas se practiquen sistematica mente en las demas asignaturas.

2a- Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matematicas y las capacidades para aplicar la aritmética, el algebra y la geometría en el planteamiento yresolución de problemas de la actividad cotidiana y para entender y organizar información cuantitativa.

A esta asignatura se destinaran de manera específica cinco horas semanales y en las diversas asignaturas se propiciara la aplicación de las formas de razonamiento y de los recursos de las matematicas.

3a Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo . Para este propósito, en el plan de estudios se suprimen de manera definitiva los cursos integrados de Ciencias Naturales y se establecen dos cursos para el estudio cada una de las disciplinas fundamentales del campo: la física, la química y la biología. Ademas, en el primer grado se incorpora un curso de Introducción a la Física y a la Química, cuyo propósito es facilitar la transición entre las formas de trabajo en la educación primaria y el estudio por disciplinas que se realiza en la secundaria.

El enfoque propuesto para estos cursos establece una vinculación continua entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor Importancia social y personal: la protección de los recursos naturales y del medio ambiente, la preservación de la salud y la comprensión de los procesos de intenso cambio que caracterizan a la adolescencia.

4a Profundizar y sistematizar la formación de los estudiantes en Historia, Geografía y Civismo, al establecer cursos por asignatura que sustituyen a los del area de Ciencias Sociales. Con este cambio se pretende que los estudiantes adquieran mejores elementos para entender los procesos de desarrollo de las culturas humanas; paraadquirir una visión general del mundo contemporaneo y de la interdependencia creciente entre sus partes; así como participar en relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el aprecio y defensa de la soberanía nacional.

5a El aprendizaje de una lengua extranjera (inglés o francés), destacando los aspectos de uso mas frecuente en la comunicación.

El plan de estudios conserva espacios destinados a actividades que deben desempeñar un papel fundamental en la formación integral del estudiante: la expresión y la apreciación artísticas, la educación física y la educación tecnológica. Al definirlas como actividades y no como asignaturas académicas, no se pretende señalar una jerarquía menor como parte de la formación, sin destacar la conveniencia de que se realicen con mayor flexibilidad, sin sujetarse a una programación rígida y uniforme y con una alta posibilidad de adaptación a las necesidades, recursos e intereses de las regiones, las escuelas, los maestros y los estudiantes.

La secretaría de Educación Pública establecera orientaciones generales para la organización de las actividades mencionadas y producira materiales para apoyar su desarrollo. En relación con la Educación Física, se promovera que, ademas de la actividad general prevista en el plan de estudios y con la colaboración de los organismos especializados, se extienda y fortalezca la practica del deporte estudiantil, tanto con caracter recreativo como competitivo. Para el fomento de la educación Artística y con la participación de instituciones culturales, seproduciran materiales de apoyo que las escuelas podran incorporar en distintas opciones de enseñanza.

En el caso particular de la Educación Tecnológica, la Secretaría realizara una evaluación a fondo de la practica y los resultados de esta actividad, que hasta ahora no ha producido los efectos que de ella se esperaban. Para el año escolar 1994-1995, se estara en condiciones de reorientar y fortalecer el aprendizaje de la tecnología en la escuela, que es vital tanto por razones educativas como sociales. Mientras tanto, los maestros en servicio recibiran oportunidades de formación y participaran en el proceso de evaluación, de manera que sus intereses laborales no sean afectados.

Fases de aplicación del plan

El nuevo plan de estudios para la educación secundaria se aplicara en dos fases. Durante el año escolar 1993-1994 entrara en vigor sólo en las asignaturas académicas de los grados primero y segundo, y no en las actividades de desarrollo; los alumnos de tercer grado cursaran sus estudios conforme al plan vigente en el año escolar 1992-1993. En el año escolar 1994-1995 el plan se aplicara también en el tercer grado y en las actividades de desarrollo de los tres grados, con lo cual quedaran unificados los tres grados de la educación secundaria.

De acuerdo con los criterios anteriores, en este documento se presentaran los programas de estudio de las asignaturas académicas de primero y segundo grado, que se aplicaran a partir de septiembre de 1993. Se han incluido también los programas del tercer grado que tienen continuidad directa en relación con asignaturas previas (Español, Matematicas, Físicay Química). Aunque esos programas entraran en vigor hasta el ciclo 1994-1995, se ha considerado conveniente que desde ahora los maestros y directivos escolares, los padres de familia y los estudiantes tengan una visión de conjunto de estas asignaturas.



INTRODUCCION A LA FISICA Y A LA QUIMICA

Enfoque

La inclusión del curso de Introducción a la Física y a la Química en el primer grado de la enseñanza secundaria, obedece a la necesidad de establecer un eslabón entre el nivel de la formación científica de caracter general que los alumnos adquieren en la enseñanza primaria y las exigencias del aprendizaje sistematico de la física y de la química como disciplinas específicas. Los datos existentes sobre los niveles de aprendizaje y los índices de reprobación alcanzados por los estudiantes de secundaria en Física y en Química, indican la conveniencia de establecer una experiencia formativa intermedia, que prepare a los alumnos para enfrentar con éxito las exigencias del aprendizaje disciplinario.

De acuerdo con esta finalidad, el curso de Introducción a la Física y a la Química tiene como propósitos



Estimular en los estudiantes el desarrollo de la capacidad de observación sistematica de los fenómenos físicos y químicos inmediatos, tanto los de orden natural como los que estan incorporados a la tecnología mas común y que forma parte de su vida cotidiana.
Propiciar la reflexión sobre la naturaleza del conocimiento científico y sobre las formas en las cuales éste se adquiere, desarrolla y transforma. Al respecto se recomienda evitar la enseñanza de las formulaciones rígidas de unsupuesto método científico, único e invariable y conformado por etapas sucesivas, que muy frecuentemente forma parte de los programas de estudio. Esta versión del método es difícilmente asimilable por los alumnos de secundaria y no corresponde con las pautas reales que los científicos siguen en la realización de su trabajo. Es mas valioso que los alumnos tengan la visión de que en el conocimiento científico se combinan al caracter sistematico y riguroso de los procedimientos, con la flexibilidad intelectual, la capacidad de plantear las preguntas adecuadas y de buscar explicaciones no convencionales. En ese sentido se sugiere que en la enseñanza se incorporen con frecuencia descripciones de los procesos mediante los cuales se arribó a algunos descubrimientos e inventos importantes.
Propiciar el conocimiento de los materiales y el equipo mas comunes en los laboratorios escolares y de las normas de uso y de seguridad para trabajar con ellos. Es muy importante que los estudiantes sepan que las posibilidades de experimentación, verificación y medición no se reducen al trabajo de laboratorio, sino que en su entorno familiar y en el medio circundante existen fenómenos y sustancias que permiten la actividad experimental. El desarrollo de la imaginación para experimentar y de la habilidad para medir y registrar son propósitos esenciales de este curso, que debera asociarse con el aprendizaje de normas de seguridad, pertinencia y prudencia en la realización de estas actividades.
Profundizar en las nociones basicas que son fundamento para el aprendizaje tanto de la física como de la química: por ejemplo las quese refieren a propiedades, estados y estructura de la materia, a la diferenciación de fenómenos físicos y químicos, al movimiento y sus principios, a la noción de mezclas y compuestos, a manifestaciones y transformaciones de la energía, etcétera.
Propiciar el conocimiento y la aplicación de las diversas formas y técnicas de medición utilizadas en las ciencias naturales y estimular las destrezas relacionadas con el registro y la representación grafica del comportamiento de fenómenos físicos y químicos elementales.
En síntesis, este curso debe concebirse como una inducción y una motivación hacia el aprendizaje de los contenidos científicos de la física y la química. El tratamiento especializado de las cuestiones estudiadas debe ser ligero, utilizando sólo los tecnicismos indispensables. Conviene que los autores conozcan los programas de los cursos Física I y II y Química I y II, que los alumnos estudiaran en el segundo y tercer grado de la enseñanza secundaria. En estos cursos esta contemplada la enseñanza sistematica de los contenidos fundamentales de ambas disciplinas con un mayor nivel de complejidad.

En el curso de Introducción, la orientación permanente debe ser la de desarrollar la capacidad de observación atenta de los fenómenos físicos y químicos, de la curiosidad para preguntar cómo y porqué ocurren y del conocimiento, por la vía del ejercicio, de las actitudes y formas elementales de trabajo que son propias del aprendizaje de la física y la química. De ahí que se insista en manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenómenos y avances científicos, aún si el nivel de lasexplicaciones es elemental, y pueda considerarse insuficiente desde un punto de vista riguroso. En el listado de contenidos basicos se incluye la sugerencia de algunos ejemplos de observación o indagación.

Organización general de contenidos

Los contenidos se presentan en seis unidades y acompañados de indicadores del nivel que se persigue en los mismos. Su estudio se plantea mediante la observación del entorno y la producción de experiencias sencillas en el laboratorio. Se pretende desarrollar las actitudes y habilidades propias del estudio de la ciencia en general y de la física y la química en particular.

La primera unidad tiene como propósito estimular en los estudiantes el desarrollo de su capacidad de observación, de los fenómenos físicos y químicos inmediatos. Busca que reconozcan aquellos aspectos mas evidentes de estas ciencias en la vida cotidiana.

En la segunda unidad se inicia la reflexión sobre la naturaleza del conocimiento científico y las formas en las que éste se adquiere, desarrolla y transforma. Pretende también que el estudiante vaya apreciando la importancia que tienen la medición y el registro de las observaciones en el estudio de cualquier ciencia.

La tercera unidad introduce al alumno en el conocimiento del laboratorio escolar su utilidad, el manejo de los instrumentos existentes en él y las formas de comportamiento necesarias para utilizarlo de manera responsable y con seguridad.

La cuarta unidad plantea iniciar al alumno en el conocimiento de la estructura de la materia, sus características basicas y las formas en las que existe en la naturaleza y el ejercicio dealgunas técnicas para su medición.

En la quinta unidad se pretende que los estudiantes inicien el estudio de la energía y algunas de las formas en las que se manifiesta, destacando el caso del calor.

La sexta y última unidad de este curso plantea el estudio, al nivel correspondiente, de la relación entre la materia y la energía. El reconocimiento de las diferencias entre un fenómeno físico y otro químico, la separación de las mezclas, las nociones basicas del movimiento y la relación espacio-tiempo.



Introducción a la Física y a la Química

Programa



Primer grado



La física y la química, dos ciencias de nuestro entorno

Actividades de observación y de formulación de preguntas respecto a fenómenos físicos y químicos que acontecen en el entorno natural
Selección de casos de observación, con la intervención del maestro y del grupo
Formulación de preguntas sobre los fenómenos observados y comparación tic esas elaboraciones en clase
Formulación de explicaciones tentativas sobre el fenómeno observado y discusión de las propuestas en clase
Búsqueda de elementos informativos acerca del fenómeno observado, en libros de texto, enciclopedias, etcétera y preparación de reportes de la información obtenida
Actividades de observación y de formulación de preguntas sobre el funcionamiento de artefactos y maquinas simples que se utilizan comúnmente en la vida diaria
Selección de casos de baja complejidad, que nos proporcionen comodidad o ahorro de esfuerzo al realizar una actividad
Elaboración y discusión de posibles explicaciones del porqué de su utilidad
Trabajo de consulta paraencontrar explicaciones acerca del porqué de las ventajas que proporciona el utilizar los utensilios o maquinas observadas
Dibujo de esquemas con los que se trate de explicar las ventajas que proporciona la utilización de lo observado
De qué estan hechas las cosas
Selección de diferentes sustancias por el maestro y los alumnos, entre las que se incluyan mezclas y compuestos
Observación de las sustancias propuestas para distinguir las mezclas de los compuestos
Elaboración de reportes, después de las investigaciones documentales correspondientes y de una definición de mezcla y otra de compuesto. Discusión de esas propuestas
Algunas particularidades de la investigación científica

Las preguntas y las hipótesis
Descripción, mediante relato o lectura, de algunos casos clasicos de investigación científica
Analisis de algún caso que muestre la evolución histórica de alguna explicación científica. Por ejemplo el caso de la redondez de la Tierra
Revisión del proceso seguido en algunos descubrimientos e inventos.
Por ejemplo el foco, los rayos x o la fuerza de gravedad
Intercambio de impresiones en el grupo sobre las consecuencias de esos descubrimientos o inventos en la vida cotidiana de la época en que se dieron
Elaboración de un reporte sobre cómo llega el hombre a descubrir o inventar y del impacto del resultado de su trabajo en la vida cotidiana
La importancia de la medición y la experimentación
Intercambio de opiniones sobre ejemplos seleccionados por el maestro y propuestos por los alumnos, en los que se aprecie cómo nos damos cuenta de la transformación de un objeto o una sustanciaComentarios acerca de lo que es necesario medir para apreciar un cambio o fenómeno
Discusión acerca de la necesidad de controlar y repetir un fenómeno, para apreciarlo mejor.
Elaboración de un reporte en el que se explique la necesidad de la medición y la experimentación para acceder al conocimiento científico


La observación sistematica y el registro de los fenómenos
Discusión en clase de diferentes tablas y graficas tomadas de libros de texto, periódicos, publicaciones de divulgación científica, etcétera
Elaboración de tablas y graficas a partir del registro de fenómenos del entorno, como temperaturas en una semana, tallas, edades, pulso, etcétera
Elaboración de un reporte de lo realizado
Condiciones para el trabajo en el aula-laboratorio

Los materiales disponibles en la escuela. Conocimiento de las sustancias, instrumentos y aparatos de uso mas frecuente
Descripción de algunos materiales y sustancias del entorno que son aprovechables para la experimentación. Reflexiones sobre su utilización
El uso del laboratorio. Demostraciones y problemas
Las normas de trabajo y seguridad en el laboratorio. La prevención de accidentes
Naturaleza de la materia



Identificación de algunas propiedades de la materia
- Descripción de algunos cuerpos, diferentes por la materia de que estan hechos, considerando su peso, volumen, elasticidad, divisibilidad, estado de agregación, densidad, solubilidad, punto de ebullición, etcétera

Realización de experimentos sencillos en los que se aprecie que la modificación de la temperatura u otra circunstancia puede hacer variar la observación inicial. Dibujo deesquemas en los que se aprecien las experiencias realizadas
Trabajo de consulta sobre propiedades generales y específicas de la materia.
Elaboración de un Cuadro que compare ambos tipos de propiedades
- Reporte escrito del trabajo realizado

Aproximación al conocimiento de la estructura de la materia
Realización de listas de diferentes objetos elaborados con la misma sustancia y discusión en cuanto a qué los hace distintos
Intercambio de opiniones acerca de la diferencia entre cuerpo y sustancia y entre sustancia y elemento
Discusión acerca de hasta dónde es posible dividir un cuerpo por procedimientos físicos. Aproximación al concepto de molécula y de atomo. Información sobre el modelo de Dalton
Investigación bibliografica acerca de la definición de cuerpo, sustancia, molécula, elemento, atomo
Medición de sólidos, líquidos y gases
Ejercicios de medición de volúmenes de cuerpos sólidos, mediante fórmulas geométricas y por desplazamiento
Ejercicios de medición del volumen de un líquido, mediante el uso de diferentes utensilios de uso común y del laboratorio
Intercambio de opiniones acerca de. las dificultades para medir el volumen de Un gas y de los factores que las provocan
Ejercicio de determinación del peso de diferentes cuerpos utilizando balanzas y el dinamómetro.
Elaboración de tablas comparativas de los resultados y discusión de las mismas
Uso cotidiano de patrones de medida
Ejercicios de medición de longitud, masa, volumen y tiempo con unidades convencionales y no convencionales
Discusión acerca de los problemas que provocaría la medición con unidades no convencionalesNociones basicas de energía

Apreciación de algunas manifestaciones y transformaciones de energía
Observación y discusión sobre el porqué del funcionamiento de algunos artefactos caseros y del tipo de energía que se emplea en cada caso
Investigación sobre algún ciclo de la energía en el que se aprecie su transformación desde que es producida hasta que es utilizada por el hombre
Analisis de la importancia de la energía, de sus usos y de sus consecuencias
Reporte del trabajo realizado


Nociones de electricidad y magnetismo
Realización de experiencias con imanes
Experiencias sobre fenómenos electrostaticos
Construcción de un circuito eléctrico basico para apreciar la corriente eléctrica
Elaboración de un reporte de estas experiencias


Propagación y efectos del calor
Discusión de la forma en la que se propaga el calor en los sólidos, los líquidos y los gases
Realización de experimentos que muestren la dilatación en los sólidos, los líquidos y los gases. El caso del agua
Investigación y descripción de aparatos cuyo funcionamiento se basa en la dilatación. Explicación de su funcionamiento utilizando esquemas


Interacción entre materia y energía



Experiencias para diferenciar fenómenos físicos y químicos
Realización de experiencias en las que se observe el cambio de estado la condensación, la solidificación y la sublimación , la elasticidad, y otras actividades en las que se aprecie el efecto de un acido, la combustión, la oxidación de un objeto metalico, etcétera. Discusión entre unos y otros fenómenos y registro de sus diferencias
Realización de experiencias en las que semanipulen mezclas y compuestos comunes como arena, agua salada o azucarada, óxidos metalicos, etcétera
Separación de mezclas mediante decantación, filtración y evaporación. Reporte de este ejercicio
Formación de algunos compuestos


Nociones basicas de movimiento
Observación de fenómenos en los que se aprecie el efecto de las fuerzas. Deformación, presión, choque entre cuerpos, movimiento
Elaboración, por parte de los alumnos, de una definición de movimiento y discusión de la misma
Realización de experiencias en las que se aprecie la relación espacio-tiempo
Medición de la velocidad en el movimiento rectilíneo uniforme
Apreciación del cambio de velocidad de un cuerpo que se desplaza sobre un plano inclinado
Construcción de un péndulo. Observación de su movimiento y consecuencias de la variación de sus elementos


FISICA

Enfoque

Los programas de Física comparten parcialmente su campo de estudio con los de Química y Biología. Aunque la enseñanza se desarrolla por disciplina, el profesor debe destacar temas que relacionan dos o mas disciplinas y los rasgos comunes del método y del razonamiento en las ciencias naturales. De esta manera el estudiante, al mismo tiempo que logra una formación sistematica en cada asignatura, adquirira gradualmente una visión global de las ciencias.

Los contenidos de los cursos de Física no deben presentarse poniendo énfasis en lo teórico y lo abstracto, pues ello provoca el rechazo de los estudiantes e influye negativamente en su aprovechamiento. Al contrario, y sobre todo al iniciar el estudio de un tema, se debe fomentar la observación de fenómenoscotidianos, la reflexión sobre ellos y la realización de actividades experimentales, dentro y fuera del laboratorio. A partir de estas acciones, se deben introducir los conceptos y la formalización basicos en la formación disciplinaria. Esta forma de trabajo permitira un aprendizaje duradero y el desarrollo de la creatividad y de las habilidades que son indispensables para el estudio y la comprensión de las ciencias.

El enfoque descrito exige del maestro y del grupo un esfuerzo especial para diseñar y realizar experimentos con un propósito educativo claro, de modo que el estudiante comprenda el problema con el que se relaciona el experimento, la lógica de éste y las conclusiones que arroja . El trabajo experimental no debe limitarse al laboratorio escolar, también debe llevarse a cabo fuera de él, utilizando los utensilios disponibles en cualquier localidad.

Los contenidos basicos de la asignatura estan diseñados para estimular la curiosidad y la capacidad de analisis de los estudiantes en relación con el funcionamiento de aparatos que forman parte de la vida diaria y que rara vez son motivo de reflexión. Esto se aplica tanto a las maquinas simples y a sus combinaciones, como a otras maquinas mas complejas, por ejemplo, los motores eléctricos. De esta manera, el estudio de la física coadyuva a eliminar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnología y la ciencia, favoreciendo el acercamiento paulatino de los estudiantes a la comprensión de aplicaciones mas complejas de la física que se desarrollan en el mundo moderno.

Propósitos generales de la asignatura

Los cursos de Física tienencomo propósito estimular en los estudiantes, de una manera concreta y poco formal desde el punto de vista de la sistematización científica, el desarrollo de la capacidad de observación sistematica de los fenómenos físicos inmediatos, tanto los de orden natural como los que estan incorporados a la tecnología que forma parte de su vida cotidiana. En este sentido, el propósito es reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento científico y sobre las formas en las que se genera, desarrolla y aplica.

Se debe evitar la enseñanza de formulaciones rígidas de un supuesto método científico, único e invariable y conformado por etapas sucesivas. Esta versión del método es difícilmente asimilable por los alumnos de secundaria y no corresponde a las pautas reales que los científicos siguen en la realización de su trabajo. Es mas valioso que los alumnos tengan la visión de que en el conocimiento científico se combinan el caracter sistematico y riguroso de los procedimientos con la flexibilidad intelectual, la capacidad de plantear las preguntas adecuadas y la búsqueda de explicaciones no convencionales.

Debe insistirse en la presentación de la física como producto de la actividad humana y no como resultado azaroso del trabajo de unos cuantos seres excepcionales. Para ese fin, es conveniente y poner ejemplos de desarrollos científicos motivados por retos y problemas que surgen de la vida social y destacar casos concretos en los que los avances científicos son resultado del trabajo acumulativo de muchas personas, aunque trabajen independientemente y en lugares distantes entre sí.

Con el mismo propósito, esconveniente estudiar y discutir pasajes biograficos de personajes importantes en la historia de la física, no como un recuento enciclopédico, sino destacando las formas de razonamiento, indagación, experimentación y corrección de errores que condujeron a algunos descubrimientos o inventos relevantes.

En su parte experimental, los cursos deben propiciar el conocimiento de los materiales y el equipo mas común en los laboratorios escolares y de las normas de uso y seguridad para trabajar con ellos. Para estimular la imaginación experimental es necesario que los estudiantes aprendan a localizar las posibilidades de observación sistematica, experimentación, verificación y medición que existen en el entorno doméstico y el medio circundante.

Un tema que debe tratarse en forma recurrente es la relación entre los temas de Física y la producción, prevención y eliminación de procesos contaminantes.

Es importante que los estudiantes perciban la degradación del medio ambiente como resultado de acciones y procesos específicos que pueden controlarse y evitarse, y no como un hecho global e irremediable. Esta sera una valiosa aportación a la educación ambiental.

Organización general de los contenidos

Los contenidos de cada uno de los cursos de Física han sido organizados en grandes bloques (tres en el caso del primer curso, cuatro en el segundo), atendiendo a la secuencia y complementación de los temas incluidos.

En el curso de Física 1 (segundo de secundaria), el bloque 9ntroducción a la propiedades físicas y SU medición' versa sobre algunas de las magnitudes fundamentales de la física (masa,longitud, area y volumen) e induce a reflexionar sobre la importancia de medir, comparar y encontrar patrones específicos que conduzcan a entender la necesidad de sistemas internacionales de medición.

En el bloque 'El movimiento de los cuerpos' se estudian los distintos tipos de movimiento y sus representaciones graficas. Asimismo, se tratan aspectos biograficos de algunos personajes importantes en el desarrollo conceptual y experimental de estos temas (Galileo, Copérnico, Kepler, Newton y Einstein), resaltando sus formas de experimentación y las conclusiones a las que llegaron.

El bloque 'Energía' esta dedicado a la energía y a las maquinas simples. Se resalta el principio de la conservación de la energía y sus usos mas frecuentes en relación con mecanismos físicos sencillos, como el plano inclinado, las poleas y las palancas. Se tratan los distintos tipos de energía con ejemplos cotidianos. Finalmente, se toca también el concepto de trabajo desde el enfoque de la energía en física.

En el curso de Física II (tercer grado de secundaria), el primer bloque se denomina 'Calor y temperatura'. En él se estudia la diferencia entre estos dos conceptos, las distintas escalas para medir la temperatura, la transferencia de calor y algunas aplicaciones practicas de las leyes de la termodinamica, como son las maquinas térmicas.

En el segundo bloque, 'Cuerpos sólidos y los fluidos', se estudia la física de ambos, así como la caracterización y diferenciación entre líquidos y gases. De manera sencilla se desarrolla el concepto de presión y el principio de Pascal, la fuerza de flotación y el principio deArquímedes, la dinamica de fluidos y la ecuación de Bernouilli, todo ello presentado a través de ejemplos claros y practicos.

En el tercer bloque, 'Electricidad y magnetismo', se destacan las fuerzas eléctricas y magnéticas, la electrostatica y magnetostatica, los motores y los generadores eléctricos. En la enseñanza de estos temas deben señalarse sus aplicaciones practicas, como la radio o la televisión.

En el cuarto bloque, los temas centrales son la óptica y el sonido. En él se estudian las características de propagación del sonido, el oído y la audición. También se revisan las características del movimiento ondulatorio, como son la longitud y la frecuencia de onda. En cuanto a la óptica, se introducen las nociones de radiación electromagnética y se estudian el ojo y la visión.

Programas

Segundo grado (Física 1)



Introducción a las propiedades físicas y su medición



La visión física del mundo
Utilización de las magnitudes fundamentales de la física
Masa
Longitud
Area y volumen
Tiempo
Densidad


La medida - ¿Para qué medimos?
La medición como resultado de una comparación
Concepto de medición
Concepto de patrón de medida


Sistema Internacional de Unidades
El patrón de las medidas que utilizamos, como resultado de una convención internacional
Unidades fundamentales (longitud, masa y tiempo)
Prefijos del Sistema Internacional de Medidas
Transformación de unidades - Unidades derivadas (densidad)


Instrumentos de medida y medición
- Uso practico de, la medición de objetos y hechos cotidianos

- La precisión y la exactitud en la medición como elementospara el estudio de una ciencia

- Expresión y lectura de mediciones utilizando los patrones del Sistema Internacional de Medidas

- Notación científica

- Analisis de errores e incertidumbres

- Introducción a la graficación de resultados. Interpolación y extrapolación



El movimiento de los cuerpos



El movimiento como cambio de lugar en función del tiempo
Movimiento rectilíneo
- Descripción de este movimiento

- Caracterización e identificación de este movimiento a través de la representación grafica del cambio de posición en el tiempo. Asociación de una velocidad con la inclinación de la recta resultante, visto como una proporción directa

- Velocidad como consecuencia de la relación espacio-tiempo. Utilización de unidades

- Representación de la velocidad mediante vectores

Otros movimientos
- El movimiento con aceleración uniforme v su representación grafica. Representación grafica de las variables de este movimiento

- Representación grafica e identificación de la caída libre. Analisis de este caso como un movimiento del tipo de aceleración constante. Factores que lo influyen

- Analisis de los experimentos de Galileo Galilei y su relevancia en el trabajo científico

Fricciones, explicación de sus consecuencias
Leyes de Newton
Concepto de fuerza y conocimiento de sus efectos
Fuerzas que actúan sobre los cuerpos
Unidades de fuerza - Las tres leyes de Newton
Energía

Energía potencial y energía cinética
Utilización de las unidades de energía
Analisis de la transformación y la conservación de la energía
Concepto de trabajo en física:
Origen y uso delas unidades de trabajo
Conocimiento de la potencia mediante ejemplos cotidianos
Utilización de las unidades de potencia
Estudio de las maquinas simples en relación con el ahorro de energía al realizar alguna actividad y solución de problemas al respecto
Plano inclinado - Palancas
Ruedas y ejes
Tornillo
Combinaciones comunes de estas maquinas
Ley de gravitación universal
Sistema Solar
El cosmos
Las ideas de Copérnico, Galileo, Kepler, Newton, Einstein


Tercer grado (Física 11)

Calor y temperatura



Medición de la temperatura. El uso del termómetro
Diferencia entre calor y temperatura
Concepto de equilibrio térmico
La dilatación de los fluidos y la construcción de termómetros
Escalas de temperatura: Celsius, Farenheit y la KeIvin como escala fundamental
Puntos de fusión y de ebullición. Factores que los modifican
Aplicaciones de los estudios sobre el calor


La diferencia de temperaturas como motivo de transferencia de calor
El calor como energía en transito
Dirección del flujo del calor
Mecanismos de transmisión del calor
Equivalente mecanico del calor
- El joule como unidad de calor

Efectos del calor sobre los cuerpos
Relación entre el calor y la elevación de la temperatura
El calor y las transformaciones del estado de la materia
Maquinas térmicas
Conversión parcial del calor en trabajo
El funcionamiento del refrigerador
Cuerpos sólidos y fluidos

Caracterización y diferenciación entre los cuerpos sólidos y los fluidos
Forma
Rigidez y fluidez
Caracterización y diferenciación entre líquidos y gases
Volumen ocupado
Fluidos sujetos a la influenciade una fuerza. Compresibilidad
Relación entre fuerza, area y presión en los fluidos
Presión en columnas de líquidos
Principio de Pascal
Flotación y principio de Arquímedes
Concepto de vacío
Propiedades de los fluidos
Tensión superficial
Movimiento de los cuerpos sólidos en los fluidos. Viscosidad
Resistencia al flujo.
Fricción
Electricidad y magnetismo

Los materiales y su conductividad eléctrica
Metales y electrones
Electrolitos e iones
Moles de electrones y de iones
Resistencia eléctrica y aislantes
interacción eléctrica
Carga eléctrica
Ley de Coulomb
Corriente eléctrica
Intensidad de corriente.
El Ampere como unidad fundamental
Diferencia de potencial
Resistencia eléctrica
Ley de Ohm.
Circuitos eléctricos
Potencia eléctrica
Relación entre calor y electricidad
Ley de Joule
Eficiencia
Magnetismo
- Imanes y polos magnéticos

- Magnetismo en la Tierra

Relación entre electricidad y magnetismo
Inducción electromagnética
Motores y generadores eléctricos
Óptica y sonido

El sonido y su propagación
Vibraciones como fuentes de sonido
Medios de propagación
Variaciones de presión en una onda de sonido
Velocidad de propagación
Intensidad y sonoridad. Instrumentos musicales
El oído y la audición
Efecto Doppler
Movimiento ondulatorio
Longitud de onda y frecuencia
Velocidad de propagación
Lentes y aparatos ópticos
El ojo y la visión
Radiación electromagnética
Fuentes de luz. Iluminación. Eficiencia en la iluminación
Unidad fundamental de intensidad luminosa¿ Candela
Luz visible.
Colores
Ondas de radio
Radiación infrarroja y ultravioleta




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