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Paradigmas En La Investigación Educativa - ensayo sobre Paradigmas en la Investigación Educativa




LIMITACIONES
DEL
PARADIGMA EXPERIMENTAL
A continuación describiré algunas de las limitaciones de este tipo de investigación, y mencionaré cómo la investigación cualitativa, el paradigma interpretativo de investigación, viene a complementar y enriquecer los hallazgos de la investigación experimental.
A medida que va avanzando la investigación experimental dentro del salón de clase, se van identificando patrones de conducta mas o menos generalizados que se correlacionan con un mejoramiento dentro del area del logro académico de los estudiantes.
Así se identifican conductas de docentes y de estudiantes que son deseables y aquellas que no lo son por no estar necesariamente correlacionadas con un mejoramiento académico. A partir de la identificación de ciertas conductas se deducen relaciones causales entre diversas variables conductuales. Por ejemplo, se estudian diversos patrones de preguntas o estímulos que utiliza el maestro y se ve qué tipo de efectos o cambios producen en los alumnos sujetos a ellos.


En este acercamiento el investigador es el que juzga lo que significan las conductas observadas en los estudiantes. El salón de clase es como una caja de Skinner y la influencia del entorno mas amplio donde se encuentra el docente y el alumno es entendido como variable de entrada que pueden ono afectar significativamente lo que sucede dentro del salón de clase.
Dentro de este modelo experimental la perspectiva fenomenológica de las personas que manifiestan las conductas observadas no es tomada en cuenta. Los procesos de pensamiento, las intenciones de los actores dentro del salón de clase no son tomados en cuenta por el paradigma experimental. Lo que cuenta son únicamente las conductas observables y codificables por el investigador dentro de alguna de sus categorías pre-establecidas.

EL PARADIGMA
DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
La investigación cualitativa o interpretativa se interesa por los significados inmediatos de las acciones desde el punto de vista de los actores involucrados; el maestro y los alumnos.
Parte de su importancia radica en el hecho de que puede aportar conocimiento en cuanto a la índole del salón de clases como un medio social y culturalmente organizado para el aprendizaje, de la enseñanza como sólo uno de los aspectos involucrados en el aprendizaje reflexivo, y la índole y el contenido de las perspectivas de significación del maestro y del alumno como elementos intrínsecos al proceso educativo (Ericsson, 1989).


6 Sinéctica 1 Jul.dic/1994
La investigación interpretativa tiene tres características fundamentales: a) requiere una participación intensiva y de largo plazo en el contexto que se esta investigando; b) un cuidadoso registro de lo que sucede en el contexto estudiado a través de notas de campo, documentos pertinentesproducidos por los actores involucrados, como muestras de los trabajos producidos, grabaciones, documentos de entrevista, cintas de video, etc., y c) reflexión analítica sobre el registro documental obtenido y elaboración de un informe utilizando viñetas narrativas documentando con evidencia empírica y sistematicamente analizada lo que sucedió en el contexto investigado.
El énfasis de este tipo de investigación radica en el esfuerzo por advertir y describir los acontecimientos cotidianos en el contexto estudiado y en tratar de identificar el significado de las acciones de esos acontecimientos desde los diversos puntos de vista de los actores involucrados.
El investigador no entra al contexto estudiado con categorías preestablecidas. Tampoco llega sin una concepción de lo que quiere investigar. Tiene una serie de preguntas acerca del contexto pero dichas preguntas no por identificar relaciones causales entre las diferentes variables involucradas sino por descubrir los significados que tienen para los actores involucrados en las acciones que se dan dentro del contexto.
Un ejemplo de preguntas de investigación que podrían proporcionar una guía en cuanto a los intereses del investigador en el campo educativo serían las siguientes: ¿Qué es lo que sucede en este salón de clase?, ¿cómo se negocian los roles formales e informales entre los estudiantes y el maestro?, ¿qué significado tiene para los estudiantes el estar inmersos dentro de ciertas tareas de aprendizajeasignadas?, ¿qué relevancia tienen para el maestro?
Una de las tareas de la investigación interpretativa es la de someter a un examen crítico toda suposición acerca del significado de las acciones educativas incluyendo las suposiciones sobre las metas deseables y las definiciones acerca de la eficacia de la enseñanza.
En lugar de indagar acerca de cuales son las conductas de los docentes que promueven un rendimiento académico mayor en los estudiantes, el investigador interpretativo se pregunta acerca de las condiciones de significado que alumnos y profesores crean juntos y cómo estas condiciones se relacionan con el hecho de que algunos alumnos aprenden mas que otros. También se pregunta acerca del porqué unos alumnos tienen una disposición mas positiva que otros hacia las tareas escolares y del cómo se crean y se manifiestan estos significados a través de las interacciones diarias en el salón de clase.
Una de las razones por las que este tipo de indagación es de suma importancia en el campo de la educación es porque vuelve a introducir a la mente como un componente digno de ser tomado en cuenta dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Desde el punto de vista interpretativo, la mente no interviene solamente como un conjunto de “variables mediadoras” -como se les describiría en el paradigma experimental-, entre las principales variables dependientes e independientes de la enseñanza que estarían constituidas por las informaciones de entrada (input), y los productosobtenidos (output). Para el paradigma interpretativo, la mente juega un papel central en la búsqueda del sentido que el proceso de enseñanza – aprendizaje tiene para los actores involucrados.

El salón de clase es entendido como un microcosmos ecológico en donde existen acuerdos culturales, explícitos e implícitos acerca de las relaciones entre los derechos y obligaciones y de los conflictos entre los intereses de los involucrados en el acto educativo. El investigador va identificando poco a poco pequeñas diferencias en la vida cotidiana del salón de clase, que a veces determinan una gran diferencia en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, o perspectivas de significación sutilmente distintas, que dan como resultado que para algunos alumnos tenga sentido aprender en un salón de clase pero no en otro.



La investigación experimental en el campo de la enseñanza trata de encontrar las características generales de la educación eficaz. Desde un punto de vista interpretativo, la enseñanza eficaz se produce en la circunstancias particulares y concretas de la practica educativa con un maestro específico, un grupo de estudiantes específicos en un lugar y un tiempo determinados.

CRITERIO PERSONAL
Esta crítica esta basada en la confrontación de dos paradigmas de la Investigación Educativa: El paradigma Experimental y el paradigma de la Investigación Cualitativa. De ninguna manera define a uno como positivo y al otro como negativo, es mas la intención es construir en base aambos una mayor conciencia de la importancia de la Investigación Educativa para el desarrollo educativo.
PARADIGMA EXPERIMENTAL
Si bien es cierto el Paradigma de la Experimentación es sumamente criticado, por no tomar en cuenta otro tipo de perspectivas, mas que solo lograr Conductas Deseables por medio de estímulos, esta primera visión de Investigación Educativa, puede por lo menos aportar un inicio sobre el cambio de mentalidad de los docentes, para pensar en nuevas y positivas formas de incrementar en los alumnos actitudes deseables.
Es la escuela la responsable de formar integralmente a los jóvenes, y son los maestros, en la mayoría de casos, los encargados de formar a los alumnos sobre lo que es socialmente aceptable. Si el maestro no cambia los estimulantes negativos, que generalmente seran castigos y regaños, por estimulantes positivos, esta convirtiendo a la escuela como un ambiente no agradable, al que el niño asiste como obligación y desea permanecer el menor tiempo posible en ella.
En este paradigma se trata de observar diferentes conductas y su relación con el estimulo. El investigador puede llegar a concluir de esta forma, que similares estímulos daran como resultados similares conductas. Trata de ver estas conductas como siempre probables, olvidandose un poco de la diversidad de personalidades dentro del aula de clases y de la influencia que el ambiente ejerce de manera muy directa sobre estos. Se despreocupa también el Investigador por las motivacionesindividuales y personales que llevan a un individuo a tener una u otra conducta.

PARADIGMA INTERPRETATIVO
Este paradigma trata de ampliar su campo de Investigación mas alla del salón de clases y lo que allí sucede. Muchas de las conductas positivas o negativas tanto de los alumnos como de los docentes no solo se limita al tipo de estimulo al que esta siendo sometido; en su mayoría se ven afectados por situaciones y decisiones que estan muy alejados del campo educativo. Es decir que no podemos ver al alumno como un ser aislado, o a la escuela como el ambiente donde el individuo va a desconectarse de sus conflicto interior, o de los fenómenos que suceden dentro (y hasta cierto punto fuera) de su contexto social.
Este paradigma trata de complementar el anterior, al anterior le interesaba lo que observaba de un individuo, pero descuidaba la influencia que el contexto tenía en esta conducta; el paradigma de la investigación cualitativa trata de saber el porqué este se comporta de tal o cual manera, que tanto el contexto influye en estas conductas, escudriña porque responde de igual o diferente manera que otros individuos sobre los estímulos y sobre todo descubrir el significado de esta conducta.
Se preocupa por respetar las individualidades, es así que no generaliza las conductas, ni mucho menos espera conductas exactamente iguales a estímulos totalmente iguales (aun en el mismo individuo), sino mas bien se basa en las razones por las que este actúa de cierta manera.Gracias a este paradigma los docentes podríamos reflexionar si nuestra planeación de actividades y temas de estudio van a ser aprovechada por todos los estudiantes, ya que no a todos les interesan los mismos contenidos, o despierta su atención la misma manera de motivar la clase. Es decir que no a todo un grupo de alumnos va a resultar agradable cierto docente.
Es por esas razones que los maestros deben indagar en estos requerimientos individuales desde antes de impartir sus clases (planeación), durante (ejecución) y en el proceso de evaluación; esto permitiría que cada vez mas los alumnos se interesen por su educación, y el maestro podría permitirles a estos tener un protagonismo cada vez mayor en los contenidos. Es intentar convertir la escuela como autentica constructora del aprendizaje personal y practico, que es a la vez motivacional y parte de estímulos internos, pero que atiende a estímulos externos.

BIBLIOGRAFIA
LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN
Dr. Eugenio Echeverría
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REFERENCIAS
Consejo Nacional Técnico de la educación. “Hacia un Nuevo Modelo Educativo”. Modernización Educativa, 1989–1994.
Carlos A. Rozo. “La investigación como eje del Modelo Xochimilco: El reto del modelo”. Argumentos, 1, 1982.
Frederick Ericsson. “Métodos Cualitativos de investigación para la Enseñanza”. Michigan State University
Good, T.y Brophy, J. “Educational Psychology: a realistic approach”. Longman, Nueva York, 1986.




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