TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Si nos situamos en fechas anteriores a la década de los 60, la visón científica que dominaba era el positivismo. Sin embargo, actualmente este planteamiento ha cambiado y nos situamos en un marco constructivista. Por supuesto, esto se traslada al ambito de la educación y tiene indudables repercusiones en el planteamiento diario de la clase, de los Proyectos educativos, de programaciones didacticas…
El anterior enfoque, el positivista, pretendía instruir una única ciencia omnipotente que todos los alumnos debían aprender, provocando así la segregación del alumnado. El actual marco, por el contrario, da al alumno instrumentos para su propio conocimiento, de manera que esa segregación se mitiga. Es por esto que creemos necesario enfocar el módulo instruccional que estamos presentando desde una óptica constructivista. Y en este sentido, nos basaremos en las aportaciones teóricas del enfoque constructivista de la psicología del aprendizaje dadas por las Teorías del Aprendizaje Significativo, de varios autores:

Tª DE AUSUBEL: Es una teoría cognitiva que pretende explicar el proceso de aprendizaje desde una óptica constructivista, según la cual el conocimiento es algo dinamico, no estatico ni inamovible, en cuanto a que se basa en la interpretación que hacemos del mundo a partir de nuestras propias experiencias. Por tanto, los aprendizajes seran algo personal y aumentaran conforme aumenten las experiencias y hallazgos personales.

Conocimientos previos: Dice ademas la teoría de Ausubel, que las nuevas ideas seran aprendidas en la medida en que los conceptos relevantes e inclusivos que sirvan de anclaje para ello, sean claros, asumibles, yestén disponibles en la estructura cognitiva del alumno



Aprendizaje Significativo vs. Memorístico: Ambos aprendizajes forman un continuo. Las nuevas ideas se aprenden significativamente cuando adquieren significado para el sujeto. Esto se producira a través de interacción con los conceptos ya existentes en la mente del aprendiz (de manera que los nuevos conceptos se asimilan por diferenciación progresiva), lo cual lleva al sujeto, a su vez, a una reelaboración personal de los conceptos (reconciliación integradora). Se produce así un aprendizaje significativo y supraordenado, que tiene las siguientes ventajas frente al aprendizaje memorístico:
1. Los conceptos aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de conceptos relacionados
2. La información es retenida mas tiempo, porque implica una construcción intencional de enlaces lógicos
3. Los conceptos aprendidos significativamente serviran mas tarde como inclusotes de aprendizajes posteriores de conceptos relacionados

Requisitos del aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo requiere
1. Materiales potencialmente significativos
2. Actitudes positivas por parte del alumno para aprender significativamente
3. Una estructura cognitiva adecuada y apropiada a los materiales y conceptos



Tª DE AUSUBEL Y NOVACK: La Tª de Ausubel se ve ampliada con las investigaciones conjuntas con el profesor Novack.

Conflicto cognitivo: Según Novack, el aprendizaje significativo es resultado de una acción entre un concepto inclusor y la nueva información, lo cual provoca en el sujeto un conflicto cognitivo que conducira a la modificación de uno de los dos+



De manera que el resultado final del aprendizaje significativo es algo personal, que puede verse desviado de la información original que presentamos al sujeto. Esto es algo que por el contrario, no ocurre en el aprendizaje memorístico, donde no interactúa nada con nada, sino que se acumulan informaciones de manera lineal. A pesar de correr el riesgo de esa deformación ( que no ocurriría con el aprendizaje de tipo memorístico), nosotras apostamos, en la línea de Novack y Ausubel, por un proceso de aprendizaje interactivo en el que el sujeto es responsable del producto final de aprendizaje.








Ordenación jerarquica de la estructura cognitiva: Novack y Ausubel defienden ademas que la estructura cognitiva de un sujeto es jerarquica, lo cual implica la existencia de unos conceptos mas concretos bajo otros mas amplios que los abarcan: los conceptos inclusores ya existentes en la estructura cognitiva.
Por, tanto, hay tres maneras de aprender, o asimilar la nueva información, según el lugar que ocupen los nuevos conceptos en la estructura cognitiva jerarquica
1. Aprendizaje Subordinado: La nueva información se asimila bajo conceptos inclusotes mas amplios existentes ya en la estructura cognitiva del aprendiz.
2. Aprendizaje Supraordenado: La nueva información que se asimila es algo mas abstracto que los conceptos que ya se poseen en la estructura cognitiva, de manera que los integra o sintetiza bajo un nuevo concepto mas unificador. Es decir, la nueva información que se asimila es un concepto inclusor de otros que ya se poseían.
3. Aprendizaje combinatorio: La nueva información es potencialmente significativa porque puede relacionarse concontenidos ya existentes en la estructura cognitiva debido a su similitud con esos contenidos, paro a diferencia de los dos tipos de aprendizaje anteriores, no es relacionable con ideas particulares de la estructura cognitiva. Es decir, la nueva información esta a un mismo nivel jerarquico que la que ya se poseía y no pueden establecerse relaciones de jerarquía.








Los mapas conceptuales: Los mapas conceptuales son herramientas para el conocimiento que evidencian muy bien las relaciones jerarquicas comentadas, explicitandolas de manera grafica. Y es que, según Novack, e conocimiento que tenemos sobre un tema de un area determinada consiste en una construcción de conceptos de aquel area en un sistema coherente y ordenado, de manera que los conceptos se unen formando proposiciones características de cada individuo. Este sistema puede ser simbolizado mediante los mapas conceptuales.
Evidentemente, la construcción personal, autónoma y significativa de mapas conceptuales necesita de unos requisitos que los niños de las edades con las que vamos a trabajar no poseen:
-Perciben todo de manera globalizada, por lo que les es difícil establecer relaciones de jerarquía
-No han asumido categorías espacio- temporales como arriba/ abajo, antes/después; desde/ hacia…que les permitan plasmar los mapas en el papel con una distribución espacial lógica y coherente
-(…)
Esto no quiere decir, sin embargo, que los mapas no puedan trabajarse en la escuela de Infantil.














No identificar aprendizaje memorístico = receptivo significativo = por descubrimiento: Novack nos dice que la línea que conforman los aprendizajes significativo y memorístico no puedeidentificarse con el continuo que componen el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento. Estos dos últimos son formas de presentar el conocimiento a los alumnos, mientras que los primeros son la forma en que el alumno puede construir su propio conocimiento a partir de la manera en que se lo hemos presentado.







Ejemplo ilustrativo:















Como se aprecia, tanto un aprendizaje receptivo como uno por descubrimiento pueden generar, indiferentemente, construcciones significativas o asimilaciones memorísticas, por lo tanto no debemos identificar el aprendizaje significativo con situaciones de aprendizaje por descubrimiento (aunque indudablemente el aprendizaje por descubrimiento facilita la construcción significativa en cuanto a que hace reflexionar al sujeto)












Tª DE GOWING: Gowing amplía la visión de los dos anteriores autores al elaborar una teoría centrada en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Para Gowing, educar es cambiar el sentido de la experiencia humana a través de la intervención en la vida de las personas con materiales significativos. Después de que una persona se implique en un acontecimiento educativo deliberado esa experiencia cambia de significado para ella.

Significado social, llegar a convenciones: El significado social es un logro dela actividad humana compartida, tal que un mismo signo se considera que representa el mismo acontecimiento. El significado es obtenido de la experiencia compartida; y el hecho de compartir significados para compartir la misma experiencia hace posible la acción de educar.




Los significados: Los significados conectan cosas permitiéndonos adquirir nuestro propio mundo.El valor educativo surge de la construcción de significados que enlazan cosas, las juntan y así crean nuestro mundo. Estos significados son extraíbles y transferibles, es decir, un significado desarrollado en una situación puede ser extraido e implantado en otra. Esto aumenta la potencialidad de este significado y es un acto que puede facilitarse a través del a enseñanza.





Entender: El entendimiento es la clave en la teoría de Gowing, porque un aprendizaje tiene lugar sólo después de que se haya entendido un significado. De hecho, lo entendido de un significado es lo que uno aprende. Ese entendimiento es un proceso individual que alcanzamos mediante una construcción interna de significados.


El aprendizaje nunca es completamente cognitivo: Los sentimientos acompañan cualquier acto de pensar que se pone en marcha para reorganizar un significado. Por eso, al educar debemos integrar pensamiento, sentimiento y acción. De hecho, uno de los momentos mas importantes del educar ocurre cuando la comprensión de un significado y el sentimiento de significación (trascendencia) convergen. Esa conexión sentimiento- significatividad la denomina Gowing Significación o Trascendencia sentida.





Libertad de pensamiento: Creemos, al igual que Gowing, que ésta es la libertad mas poderosa del ser humano. Por eso, la posibilidad de elegir debe ser fundamental en el proceso educativo. Una vez descubierta la capacidad de encontarar significados a la naturaleza no hay que coartar esa libertad y deberemos permitir que cada uno elija a qué quiere dar significado.Por lo tanto, en última instancia, el aprendizaje es causado por la acción de quien aprende y no de quien enseña.