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La Ingeniería Didactica
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La Ingeniería Didactica como metodología para la
investigación en la didactica de las matematicas en
Educación Basica
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Para comenzar quisiera plantear una reflexión inicial en virtud del tema
que nos ocupa
“ Ser docente, es una construcción permanente, y una constante
reflexión crítica sobre la propia actividad. De allí, que
la didactica sea concebida no como algo rígido sino como una
actividad donde debe realimentarse permanentemente la teoría con la
practica cotidiana de enseñar dando paso a una actividad creadora
resultante de la interacción docente alumno” Constructor
“ El estado Actual de la Pedagogía y la didactica”
Revista RAE
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La didactica de las matematicas implica el dominio de actividades
científicas entendidas en el marco de la investigación educativa,
cuya premisa es la explicación del proceso de aprendizaje desarrollado
por el alumno en torno a la matematica, a fin de hacer propuestas para
facilitarlo.
Al respecto Brousseau (2002) señala que “ La
didactica debe producir también conceptos unificadores, reagrupar
los saberes, los problemas, las situaciones, los comportamientos de los alumnos
o las actividades” (s.n.p) Todo esto con el propósito de
reproducir las situaciones didacticas propias del aula de matematicas.
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Pero cabría preguntarse ¿De qué mecanismos se vale el
docente para investigar in situ en su praxis pedagógica?
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Frente a tal pregunta, surgecomo una de las
alternativas la ingeniería didactica concebida hacia 1980 como un proceso en el
cual se establecen relaciones entre la practica docente y la
investigación.
A tales efectos la ingeniería didactica se plantea como una forma de trabajo en la
que el maestro cual ingeniero desarrolla un trabajo de investigación con
base en sus conocimientos y que debe estar supeditado a la rigurosidad
sistematica del
control científico.
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En este sentido, Brousseau (2002) en congruencia con este planteamiento refiere
que “ Una ingeniería apoya sobre un campo científico las
técnicas que propone “ (s.n.p)
En este orden de ideas se requiere para llevar a cabo esta compleja labor el
perfil de un docente en tres dimensiones:
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1.- El Docente como Didacta: Un facilitador que dedica tiempo y esfuerzo a fin
determinar el objeto y los posibles métodos de enseñanza.
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2 El Docente como
Ingeniero: En virtud de sus producciones, en su afan de innovar.
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3 El Docente como
investigador: Sobresaliente en indagaciones acerca de la enseñanza.
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Es en este aspecto donde las fases de la
ingeniería didactica revisten mayor importancia como metodología de
investigación e instrumento para la elaboración de productos para
la enseñanza.
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Son (4) fases enunciadas sistematicamente, por tal
razón sólo admiten una sucesión de pasos.
En primera instancia encontramos a
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Fase dePlaneación: Implica una analisis preliminar, similar al
diagnóstico de la situación, en este apartado se hacen
consideraciones de índole epistemológica, cognitiva y
didactica, abarca los efectos de la enseñanza así como las conductas de
entrada de los alumnos.
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Fase de Diseño: En este paso, el ingeniero didactico, es decir,
el docente, analiza las restricciones que pudieran presentarse en la puesta en
marcha de la situación didactica, en esta se hace un
analisis a priori de la situación a fin de determinar si lo propuesto
contribuye en el control de los comportamientos de los estudiantes con base en
hipótesis acerca de lo que haran los estudiantes.
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Fase Experimental: Es un aparte muy relevante ya que
con base en la situación didactica se observan, recolectan y
analizan las secuencias de enseñanza.
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Fase de Validación: En esta última fase se validan las
hipótesis mediante la confrontación entre el analisis a
priori realizado en la segunda fase con el analisis a posteriori
generado de la puesta en marcha de la situación didactica.
Verificando su pertinencia y congruencia con el objeto de la didactica.
Finalmente la ingeniería didactica permite identificar y ubicar
las posibilidades de una realización didactica, precisando en sus
distintas fases sus condiciones, limitaciones, etc, reconociendo las
innovaciones del
presente enmarcadas en el proceso de producción científica.
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Sin embargo la didactica no puede aportar soluciones eficaces solo a
través de la ingeniería, ya que ésta puede proponer
conocimientoscontextualizados a los estudiantes pero su radio de acción
se ve limitado si el docente desconoce las particularidades socioculturales del
alumno.
Por último, la tarea docente consiste en
diseñar las realizaciones didacticas en educación
matematica enmarcadas en metodologías de investigación con
base en las necesidades en intereses de nuestros educandos.
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Dejo en sus manos la siguiente reflexión “El docente de los
primeros niveles de la escuela basica debe tener presente que en estos
años de escolarización no son los contenidos matematicos
lo mas importante; al contrario lo mas importante es hacer que en
las mentes infantiles se inicie el proceso de pensamiento que conduce a la
creación de ideas y la expresión verbal y simbólica de las
mismas”
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jpbc.
Referencias Bibliograficas
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Brosseau, G. (2002) ¿Qué pueden aportar a los enseñantes
los diferentes enfoques de la didactica de las matematicas.
[Transcripción en línea] Disponible en: https:// www.yahoo.com
(Fecha de Consulta: 10/06/2002)
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Gonzalez, F. (s.f) La enseñanza de la matematica.
Proposiciones Didacticas. (mimeo)
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Gutiérrez, A. (2000) Aportaciones de la Investigación
Psicológica al aprendizaje de las matematicas en secundaria.
Revista UNO. (VII ) GRAÓ.
__________________. El Estado Actual de la pedagogía y
la didactica. Revista RAE VII,12)
__________________. Ingeniería Didactica. (2000) Revista Relime.
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Porque enseñar es la tarea de hoy
