VIOLENCIA ESCOLAR Y BULLYING

ESTABLECIMIENTO DE CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DE LOS AGRESORES EN LAS REALIDADES SOCIALES DE ACOSO ESCOLAR ENTRE IGUALES

ÍNDICE

Acoso y violencia escolar
Búsqueda
Objetivo
Análisis de variables
1. Materia
2. Clasificación
3. Grupo de edad
4. Población
5. Autores
6. Metodología
7. Idioma
8. Años de publicación
9. Revistas
Cruces
Conclusiones
Análisis de los diferentes tipos de estudio
Base de datos con características de interés
Análisis de variables
1. Autores
2. Revistas
3. Año
Consideraciones
Objetivos
1. Relacionar el perfil de los involucrados en realidades de violencia escolar con otros tipos de violencia

2. Descubrir la influencia del hogar en los casos de bullying
3. Miscelánea



ACOSO Y VIOLENCIA ESCOLAR

Son muchas las instituciones que ponen sobre la mesa el asunto del acoso y la violencia en las aulas; por lo tanto, existen una gran cantidad de estudios sobre la materia de numerosos organismos: Unicef, Defensor del Pueblo, Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo, etc.
La violencia escolar puede ser definida como cualquier actuación intencionada que se da entre individuos o grupos en ámbito educativo (alumnos, padres, profesores, empleados del centro, etc.), producida en la propia escuela o lugares relacionados con ella, y cuyo fin principal es dañar a otro. Por otra parte, estos hechos tienen una enorme influencia negativa para la víctima, pudiendo causarle desde daño físico a numerosas dificultades psicológicas.

Las diferencias a nivel geográfico son muyimportantes (influyendo en ellas numerosos factores de desarrollo socioeconómico y cultural) tanto en las causas como en la forma de violencia. Según un informe de Unicef, en zonas de América Latina y El Caribe la prevalencia de abusos sexuales hacia los alumnos por parte del profesorado es mucho más alta que en otras zonas de mayor desarrollo. Añade, además, datos como que en la República Dominicana incluso hay policías encargados de propinar castigos físicos a los niños que se ausentan de la escuela.
También el maltrato psicológico es en general más duro en zonas subdesarrolladas, llegando incluso a dividir las clases entre “los que saben” y “los que no saben”, dejando desplazados a estos últimos.
Si nos desplazamos hacia Europa, según un estudio del British Council presentado al Parlamento Europeo en febrero de dos mil diez, cerca del cincuenta por ciento de los alumnos discrimina a sus compañeros por sus preferencias sexuales. Los acosos se centran también en: diferencias de aspecto físico, discapacidades, vestimenta y color de la piel.
Atendiendo a su papel en el proceso de la agresión, el Informe Cisneros X “Acoso y violencia escolar en España” divide a los sujetos en cuatro grupos diferenciados: de víctimas puras, de acosadores puros, grupo mixto y grupo libre de acoso y violencia escolar. Según este informe, casi el cincuenta por ciento están implicados en el acoso ya sea como víctimas o agresores, pero ello no quiere decir que no lo sufran ya que deben ser testigos del ejercido por otros.
Por otra parte, es importante distinguir entre la violencia física y la violencia psicológica. Esta última es más difícil deidentificar pero genera tantos o más problemas que la física, sobre todo a largo plazo.
A modo de conclusión, pienso que existe mucho trabajo por realizar sobre el tema, tanto a nivel institucional donde muchas veces la solución se limita a ocultar o trasladar el problema sin atajar de raíz las verdaderas causas del acoso. Se deberían poner en marcha más proyectos como los “Protocolos de buen trato” de Piñuel y Oñate que consiguieron reducir en un sesenta por ciento el acoso en los colegios de Madrid donde se actuó con este sistema.

BÚSQUEDA
Keywords: School violencia AND Bullying
Herramienta de búsqueda: Base de datos de PsychINFO (American Psychological Association
Fecha: Octubre de 2013
Tipo de registro: Journal Article
Número de resultados: 273

OBJETIVO
Establecer las características diferenciales de los agresores en las realidades de violencia escolar entre iguales o bullying.

ANÁLISIS DE VARIABLES
Materia
Bullying, con 241 artículos es el keyword con mayor producción en nuestro estudio, seguido por SchoolViolence con 162. Le siguen Victimization (80), Violence (77), Agressive Behavior (53) y otros relacionados con la conducta antisocial, el ambiente escolar o las técnicas educativas.
Clasificación
Desórdenes de comportamiento y conducta antisocial son las dos variables que mayor influencia tienen sobre la producción científica en la materia. A continuación y con poca diferencia en número de artículos se sitúan las dinámicas de clase y las actitudes del estudiante. El resto de apartados están a gran distancia en cuanto a producción, con distintas variables como delincuencia juvenil, currículum, métodos deaprendizaje, desarrollo psicosocial y personal, etc.
Grupo de edad:
La población hacia la que se dirigen el mayor número de estudios sobre violencia escolar y bullying se encuentra, como es de esperar, entre el nacimiento y la adolescencia (alrededor de los 17 años) pues son los rangos de edad en los que la mayoría de los sujetos se encuentran escolarizados. Se puede observar que las publicaciones van decayendo según aumenta la edad salvo con una excepción: el rango de edad comprendido entre los 2 y los 5 años. Presumiblemente hay menor producción de artículos entre preescolares porque se supone que sufren y ejercen en muy bajo grado la violencia escolar.


Población
Solo existen dos artículos referentes a estudios con pacientes ingresados. El total de la producción se centra en el estudio en humanos (no tendría sentido estudiar la violencia escolar en otros animales). No existen prácticamente diferencias por género en cuanto al número de publicaciones.


Autores
Las publicaciones se reparten entre 659 autores. Prácticamente el 95% de ellos tan solo tienen un artículo y un pequeño porcentaje tiene dos o tres. Sin embargo, hay dos autores que sobrepasan esta cifra:
Peter Fonagy: publica hasta 5 artículos sobre violencia escolar.
Stuart W. Twemlow: se registran hasta 6 artículos de su autoría.



Metodología


Las metodologías más usadas para investigar la violencia escolar han sido la empírica o experimental y los estudios cuantitativos que aúnan prácticamente el ochenta por ciento de la investigación. Otros tipos de estudios con importancia son los cualitativos, los longitudinales o lasentrevistas. En un número de publicaciones más residual hay revisiones, estudios prospectivos, seguimientos, meta-análisis o estudios prospectivos.

Idioma


En cuanto a los idiomas de publicación de los artículos existe una absoluta primacía del inglés que ocupa más de tres cuartos del total de las publicaciones. Los siguientes idiomas en número de artículos serían el español, el francés y el portugués, países los tres muy cercanos entre sí lo que puede indicar un importante interés por el tema en esta zona geográfica. También existen publicaciones en otras lenguas como japonés, alemán húngaro, checo e incluso hebreo, aunque son todas muy minoritarias.

Años de publicación


La máxima producción de artículos sobre el tema se da en la última década, principalmente desde 2008 hacia el presente. Hay un interés creciente por el tema que se manifiesta por el aumento en el número de publicaciones.

Revistas de publicación
Las publicaciones están muy repartidas entre 164 revistas diferentes, sin embargo solo unas pocas parecen centradas en el tema. Las que más artículos publican sobre violencia escolar son:
-Journal of School Violence: 17 artículos
-Journal of Youth and Adolescents: 7 artículos
-Psicothema: 6 artículos.


CRUCES
-Primer análisis: Relación entre el keyword “violence” y las materias “agressive behavior” y “behavior disorders”.
La relación entre los distintos términos es estrecha debido a que en numerosos estudios son variables que se miden juntas y se busca la relación entre ellas. Además, se trata de un tema de interés actual pues casi toda la producción que establece relaciones entre estas tres variables sesitúa desde 2004 en adelante.
-Segundo análisis: Aquí vamos a analizar distintos autores en relación con los años de sus publicaciones acerca de la materia. Se han escogido aquellos con mayor producción sobre del tema, y se ha elegido un rango de años cercanos al presente, para conocer si la violencia escolar sigue siendo un tema de interés entre los experimentadores.
Fonagy, Peter: Ha publicado cinco artículos acerca del tema, todos ellos entre los años 2003 y 2013.
Ferguson, Christopher: El total de sus publicaciones (cuatro) se sitúa en los últimos diez años.
Espelage, Dorothy L.: Tres de sus cuatros artículos sobre la materia fueron publicados en la última década.
Sacco, Frank C.: Sus cuatro artículos fueron publicados entre 2003 y 2013.

CONCLUSIONES
No cabe duda de que el estudio del bullying o maltrato escolar entre iguales se trata de un tema de interés en la actualidad, la producción de artículos aumenta año tras año así como la profundidad de los mismos. Las publicaciones están tremendamente repartidas hasta en 164 diferentes, así como la autoría en la que intervienen 659 autores, pese a que la mayoría de ellos tan solo tiene una publicación sobre el tema de nuestra investigación. Destaca por encima de todas la Journal of School Violence con 17 artículos, seguida por Journal of Youth and Adolescents con 7 artículos.
Respecto a los autores, apreciamos que aquellos con más publicaciones son también los que la mayoría de su producción está dentro de la última década. De esta manera, Peter Fonagy es el autor más prolífico de los últimos diez años sobre el tema con hasta cinco publicaciones, seguido deChristopher Ferguson que redactó un total de cuatro artículos.
En lo referente al futuro de las investigaciones relacionadas con la violencia escolar podemos predecir que se mantendrá la tendencia al alza pues existe un creciente interés global por los problemas relativos a la educación.

ANALISIS DE LOS TIPOS DE ESTUDIO
-Técnica R: 162 artículos. Representan casi el 60% de las publicaciones.
-Técnica Q: 49 artículos. Alrededor del 18% del total.
-Longitudinales: 31 artículos. Sobre el 10%.
-Meta-análisis: 8 artículos. Alrededor del 3%.
-Descriptivos: 8 artículos. El mismo porcentaje que meta-análisis.
-Reviews: 15 artículos. Son algo más del 5% del total de artículos.

BASE DE DATOS CON CARACTERÍSTICAS DE INTERÉS
Tras la creación de la nueva base de datos con los artículos englobados bajo la técnica R se procede al análisis de sus variables de la misma manera que se hizo con la base original.

Autores
Si no tenemos en cuenta los errores a la hora de escribir los nombres o los diminutivos el resultado es que los 162 artículos fueron realizados por un total de 387 autores. Es sorprendente el reparto pues ningún autor ha publicado más de cuatro trabajos sobre el tema, siendo lo más común (más del 90%) que cada autor tenga un solo estudio publicado.

Revista de publicación
Las publicaciones se reparten hasta en 105 revistas diferentes, en este caso repartidas de manera muy desigual. La mayoría de ellas tan solo recogen una o dos publicaciones. A continuación se citan las más prolíficas:
-Journal of youth and adolescence: 6 artículos.
-Journal of school violence: 13 artículos.
-Journal of interpersonal violence: 5 artículos.-Psicothema: 4 artículos
-Infancia y aprendizaje: 4 artículos
-Agressive behavior: 4 artículos.







Años de publicación

Se aprecia un interés creciente sobre el tema, particularmente de la publicación de estudios de técnica R sobre la violencia escolar. Hay un gran aumento de la producción en el año 2003 en comparación con los años inmediatamente anteriores y posteriores. A partir de 2005 cada año hay más artículos y la tendencia se mantiene relativamente estable entre 2008 y 2013, con una pequeña bajada en la producción en el año 2010.

Consideraciones relativas a las variables.
Las tendencias respecto a la base de datos original se mantienen. Se aprecia que la producción de artículos es ascendente en la última década, y también la pequeña bajada que supuso el 2010. El interés aumenta año a año. Los autores y las publicaciones siguen estando muy repartidas.

OBJETIVOS QUE SE PLANTEAN
1s Relacionar el perfil de los involucrados en la violencia escolar con otros tipos de violencia.
-Temas: En los estudios englobados en este objetivo se trata de poner sobre la mesa las posibles relaciones existentes entre los sujetos que se ven implicados en situaciones de violencia escolar con otros tipos de conductas violentas como pueden ser las bandas callejeras, el consumo de drogas, la violencia doméstica, violencia callejera e incluso la presente en videojuegos y otras formas de ocio común.
-IDs de los artículos que se relacionan con el objetivo: 2, 5, 9, 13, 19, 20, 21, 42, 43, 52, 89, 107, 124, 130, 137, 153, 171, 180, 191, 218, 225, 226, 227, 245, 252, 257, .


Teóricos
5
Tipo de estudio



Empíricos
22




Hombres2
Sexo
Mujeres


Mixto
13

Sin especificar
12




Niños
7
Edad
Jóvenes
18

Adultos
2




Italia
1

Rep.Checa
1

EEUU
1
Países
Korea
1

Nicaragua
1

España
4

Japón
1

Inglaterra
1

Algunos artículos como ejemplo de este objetivo son:

·2: Muestra: 20 hombres, 17 mujeres. Edad: Entre 11 y 17 años. Empírico cualitativo. Método de entrevistas.
5: Muestra: 2973 personas (53% mujeres, 47% hombres). Entre 12 y 14 años. Empírico cuantitativo. Test SAHA.
9: Muestra: 7318 personas de 291 institutos diferentes. Estudio teórico.
13: Muestra: no se especifíca. Estudio teórico.
19: Muestra: 1059 sujetos. Método cualitativo, utiliza cuestionarios.
20: 2915 adolescentes de entre 14 y 15 años. Método cualitativo, utiliza cuestionarios.
21: Hombres jóvenes de entre 15 y 25 años. Método cualitativo.
42: 1238 estudiantes de grado medio de Taiwan. Método cualitativo, cuestionarios.
43: 508 sujetos; 40.9% hombres, 59.1% mujeres. Cualitativo, test K-SADS-PL
52: 32 adolescentes. Empírico cualitativo.
89: 2813 estudiantes de Managua. Teórico.
107: 757 adolescentes de la escuela secundaria española. Empírico cualitativo.
124: 1239 estudiantes de secundaria (612 chicos, 627 chicas). Empírico, cualitativo. Técnica de cuestionarios.
130: 211 adolescentes entre 12 y 15 años. Método empírico cualitativo. Utiliza entrevistas.
137: Niños italianos de entre 9 y 12 años. 268 chicas y 264 chicos. Empírico cualitativo. Utiliza cuestionarios.
153: Utiliza entrevistas entre los propios estudiantes. No se especifica muestra ni edad.
171: Teórico.
-Resultados: Los resultados indican que existe correlación entredistintos tipos de violencia. Los grados de relación no son los mismos en todos los estudios puesto que se investigan diferentes tipos de agresiones o conductas antisociales.
-Orientaciones: Es posible que se puedan desarrollar terapias que permitan ayudar a los implicados en relaciones de maltrato en la escuela no caer en otros tipos de violencia.

2sDescribir la influencia del hogar en los casos de bullying

-Temas: Los siguientes artículos tratan de encontrar las relaciones existentes entre los modelos de educación en el hogar y los problemas de acoso escolar.
-IDs de los artículos que se relacionan con el objetivo: 4, 5, 19, 42, 51, 59, 68, 75, 98, 42, 159, 180, 186, 188, 210, 230, 236, 237, 241, 244, .


Teóricos
8
Tipo de estudio



Empíricos
12




Hombres

Sexo
Mujeres


Mixto
8

Sin especificar
12




Niños
4
Edad
Jóvenes
9

Adultos
2




Italia
1

Rep.Checa
2

EEUU
4
Países
Korea
1

Austria
1

España
2

Japón
1

Hungría
1

Irlanda
1

-Resultados: La mayoría de estudios muestran una profunda relación entre los modelos de educación en el hogar y la existencia de problemas de violencia escolar. Parece ser que los estilos educativos tienen una gran influencia sobre las maneras en que los niños y adolescentes se relacionan en el ámbito escolar.
-Orientaciones: Debemos trabajar conjuntamente en el ámbito doméstico y escolar, solo así será posible establecer avances en cuanto a los datos de violencia escolar.

3sObjetivo de miscelánea
Aquí se engloban el resto de artículos que no pertenecen a ninguno de los objetivos.
-IDs: 1, 10, 11, 12, 21, 23, 24, 26, 29,34, 38, 40, 44, 45, 47, 50, 53, 60, 61, 62, 66, 70, 72, 76, 78, 81, 85, 88, 90, 92, 94, 95, 99, 100, 101, 102, 105, 108, 109, 111, 112, 113, 118, 120, 123, 125, 126, 127, 128, 129, 133, 135, 136, 130, 140, 141, 142, 143, 146, 147, 148, 149, 150, 151, 154, 158, 160, 161, 162, 163, 169, 172, 173, 174, 175, 176, 178, 182, 183, 184, 187, 190, 192, 193, 194, 196, 200, 202, 203, 204, 209, 211, 213, 217, 219, 220, 222, 224, 231, 234, 235, 238, 244, 250, 251, 253, 256, 258, 259, 260, 262, 263, 264, 265, 267, 268, 269, 270, 273.

CONCLUSIONES
Las tendencias entre la técnica R y el total de estudios se mantienen, lo que nos indica que cada vez la investigación es más profunda y exhaustiva, centrada en estudios empíricos que nos permitan obtener datos fiables y rigurosos acerca de los problemas de los agresores en el marco de la violencia escolar.
También en este caso el reparto de los autores es muy amplio pues intervienen hasta 287 autores en la redacción de los 162 artículos de nuestra base de datos. Del mismo modo ocurre con las revistas en las que son publicados estos estudios apareciendo de nuevo Journal of school violence como la que más publica con 13 artículos.
Todo parece indicar que se va a seguir manteniendo el interés por la investigación acerca del bullying, así nos lo indican todos los análisis y la creciente producción de artículos y autores implicados en la materia. Es probable que en el futuro se trate de lograr estrategias e intervenciones educativas que permitan reducir o paliar los efectos del acoso escolar de una manera integrada desde los hogares, los centros educativos y las políticas institucionales.