1 planificación: Para planificar el administrador debe escudriñar en un futuro caracterizado por la incertidumbre, a fin de obtener un conocimiento o una visión lo mas aproximada posible de lo que sucedera en ese futuro, para luego definir los planes de acción que sean necesarios para alcanzar los resultados que se desean.
La planificación implica un proceso consciente de estudio y selección del mejor curso de acción a seguir, frente a una variedad de alternativas posibles y factibles de acuerdo a los recursos disponibles.
La actividad de planificar abarca un amplio campo de decisiones que incluye: la definición de un objetivo, la materialización de un plan y programa, la fijación de políticas, la determinación de normas y procedimientos, todos necesarios para el desarrollo eficiente de las operaciones de la empresa y del logro de sus objetivos

En consecuencia se puede definir la planificación como la concepción anticipada de una actividad de acuerdo a una evaluación racional entre fines y medios. Se dice también, que la planificación es prever el futuro.
La planificación tiene como objetivo o fin último la eliminación al maximo de los imprevistos, es decir, lograr los objetivos y metas de la empresa con el maximo de ventajas, el mínimo de desventajas, el mínimo de riesgos y optimizando al maximo el uso de los recursos humanos, materiales y financieros con que cuenta la empresa.

Definición del Diagnóstico |
La palabra Diagnóstico, proviene del griego diagnostikós formado por el prefijo día (a través), y gnosis(conocimiento o apto para conocer). En general, el término indica elanalisis que se realiza para determinar cual es la situación y cuales son las tendencias de la misma. Esta determinación se realiza sobre la base de informaciones, datos y hechos recogidos y ordenados sistematicamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que esta pasando. |
 Proyecto de Aprendizaje
Los Proyectos de Aprendizaje se sustentan en los enfoques Humanista Social y el Histórico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el niño, la niña, el y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relación al contexto, es decir, los temas desarrollados parten del interés y la motivacióndel participante; para Katz & Chard 1989 'Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que le interesan y que son importantes para su vida.'[1] Para asumir la expresión anterior es necesario el trabajo de la interdisciplinaridad identificando los procesos y estimulando el trabajo cooperativo para garantizar la construcción de los aprendizajes bajo el enfoque de determinación y desarrollo de las fortalezas individuales de los estudiantes, permitido establecer actividades de acuerdo al area de interés y dentro del currículo establecido.
En este orden de ideas, se establece entonces que los proyecto de aprendizaje, representan ante la acción educativa una forma de organización de los aprendizajes, donde el compromiso y la motivación se ponen de manifiesto; según planteamiento Brewster & Pager, 2009; entonces reconociendo estas características se establece que entran en juego un conjunto de acciones planificadas de manera integral al contexto y a los pilares ya los ejes integradores. Permite la organización integral del conocimiento. Esta concebido como un proceso estratégico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construcción de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la reestructuración constante y dinamica del saber abordado de forma creativa. Esta dirigida a la concreción del Currículo Nacional Bolivariano a partir de la integración con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las areas, viabilizadas a través de los componentes.
Se centra en la Investigación Acción, con la participación de todos y todas los actores sociales comprometidos(as) con su elaboración. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que implican practicas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en sus condiciones de vida, dandole sentido a lo que este aprende.
El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qué y cómo aprender. Y sobre todo, permite la contextualización de los componentes de las areas de aprendizaje, al tomar del entorno próximo: datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la formación integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira la sociedad. Para tales efectos, los y lasdocentes asumen el rol de mediador y potenciador de losaprendizajes.
La Finalidad que presenta la planificación por proyecto de aprendizaje, constituyen una forma de organizar los aprendizajes que tiene las siguientes finalidades
Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiación por parte de los y las estudiantes de procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear y reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales.
Permitir la formación de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de manera reflexiva y crítica, apropiarse de experiencias que le garanticen una interacción inteligente en contextos cambiantes y complejos.
Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los y las estudiantes respondiendo a una motivación intrínseca que permita determinar, conjuntamente con el y la docente, el qué, cómo y para qué de los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades.
Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar ambitos sociales, culturales, políticos, educativos, geograficos, histórico y económico desde lo local, regional y nacional.
Que son planes
Un plan es una descripción de las intenciones amplias y a corto plazo, en cuanto a lo que uno ve que se requiere para ocuparse de un area específica. Se espera que un plan remedie circunstancias no óptimas en una area o que la expanda o que obstruya o impida una oposición a la expansión.
Para que un plan se lleve a cabo se requiere que se desglose en las acciones específicas que son necesarias para lograr lo que el plan se propone hacer. Esto se hace a través del uso de un programa.

Que esevaluación y como se hace
Es principalmente desde la perspectiva económica y particularmente desde el mercado de trabajo que hoy se cuestiona el papel del sistema educativo.
El acceso al conocimiento y a determinadas competencias ( y no sólo el acceso a la escuela ) es visto como el elemento decisivo para participar activamente en los nuevos procesos productivos, por este motivo que tipo de conocimiento o de competencia desarrolla la educación para a ser problema central.
De ahí que como educadores, el tema eje para todos los que estamos involucrados en la educación sea la evaluación .
La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didactico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar.
Para muchos es un tema de difícil solución y de difícil acuerdos, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafíos similares de esta hermosa tarea de educar.
Siendo la educación una practica social y la evaluación uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y técnicos.
Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideológicas ya que tiene que ver con concepciones históricas – sociales que predominan en el contexto que sin duda la condiciona.
Tiene connotación social porque se relaciona con la promoción , con el fracaso escolar, con el éxito , con la deserción, donde el
proceso de enseñanza y aprendizaje de desarrollan en un clima donde la ambigüedad, el caos, el desorden,los conflictos , estan presentes y formando parte de las instituciones escolares.
Tiene connotación pedagógica porque tiene peso en la conducta de los diferentes actores sociales involucrados en el curriculum .
Cuando la evaluación es estudiada como instrumento de selección puede transformarse en una practica clasificatoria y etiquetadora, en donde lasinvestigaciones psicológicas han demostrado lo importante que es para el sujeto la imagen que los otros tienen de él.
Tiene connotación técnica, porque es necesario repensar y recrear instrumentos idóneos y confiables que enriquecen el proceso de enseñanza y de aprendizaje , lo cual determina que el problema técnico dependera y estara condicionado por los otros aspectos.
Se puede definir a la evaluación como el proceso sistematico de recolección y analisis de la información , destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones .
Evaluar es participar en la construcción de un tipo de conocimiento axiológico, interpretando la información , estableciendo visiones no simplificadas de la realidad y facilitando la generación de una verdadera cultura evaluativa.
Construir una cultura evaluativa implica incorporar a la evaluación como una practica cotidiana que realizan todos y afecta a la institución en su conjunto, no ya para sancionar y controlar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros. De esta manera, la evaluación ya no puede reducirse a una practica que realizan unos ( con autoridad o poder ) sobre otros.
La evaluaciónes un proceso reflexivo, sistematico y riguroso de indagación sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto a lo explícito como lo implícito y se rige por principios de validez, participación y ética .
Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una practica que compromete una dimensión ética , no siempre tenida en cuenta y asumida como tal. Se requiere de un proceso reflexivo que asuma una posición de analisis crítico entorno a las acciones que se realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen. En decir, se hace necesario preguntarse qué se pretende, quévalores estan involucrados, cómo se realiza, qué efectos tiene, qué papel asumen los evaluadores, etc.
Siendo el conocimiento sobre evaluación una construcción teórica, no es de extrañar que en su practica convivan diferentes modelos .
La evaluación forma parte de un proceso mas amplio que supone la gestión y elaboración de un proyecto .
Es posible pensar en algunas etapas o fases que habría que considerar en la implementación de acciones de evaluación institucional.
Se pueden identificar distintos momentos que se distinguen entre sí por su especificidad
Planificación, que consiste en la definición de los aspectos o situaciones que van a ser evaluadas que dependera del momento en que se realice así como los objetivos que se persiguen.
En esta etapa se explicitan los propósitos, se definen las situaciones, métodos e instrumentos y el impacto de resultados. También se asignan los responsables y recursos.Uno de los puntos mas importantes a definir en esta fase, es el problema o Situación que se desea estudiar ya que de esta definición emanaran todas las otras.
Implementación, en esta etapa se incluye la recolección de información a partir de la que se emitiran las apreciaciones y juicios para valorar la situación que se estudia.
La información que se recolecte sera la fuente a través de la cual se van a valorar las situaciones y se tomaran decisiones; si la información que se Recoge no es valida y confiable, la evaluación carecera de significatividad Posterior.
Analisis y elaboración de conclusiones, esta etapa debería realizarse intentando dar respuesta a las preguntas que originaron el estudio. De esta Manera, se debería poder explicar el problema identificado al comenzar la evaluación.
Se realiza la evaluación de los datos, la construcción de explicaciones, la contrastación de hipótesis y la elaboración de conclusiones, definición de líneas y estrategias de acción.
Para que este analisis sea mas rico es importante incluir y contrastar las diferentes lecturas y opiniones de las distintas personas implicadas en la evaluación.
Habría que evitar que se generen situaciones donde unas voces son mas Escuchadas que otras, ya que es a partir de las diferentes miradas y perspectivas es que se enriqueceran las conclusiones.
Si se trata de un proceso de heteroevaluación, habra que ser cuidadoso con la forma en que se desenvuelve la información recolectadas a las personas evaluadas, recordando que la evaluación mas que servir para marcar un error debería permitir el crecimiento y desarrolloprofesional así como la resolución de problemas.
*Elaboración de un informe que debería ser confeccionado de modo sucinto, concreto y con un leguaje inteligible de forma que se facilite su lectura y posterior utilización.
El informe no sólo debería dar cuenta de las causas o factores intervinientes en la situación estudiada sino también y especialmente incluír sugerencias y propuestas concretas para incorporar en el diseño e implementación de proyectos. Es decir, si evaluar supone emitir juicios, valorar una situación y tomar decisiones, el informe debería contemplar estos dos aspectos.
Para la difusión de las conclusiones se podría prever la elaboración de un pequeño documento que incluya las condiciones mas importantes de modo de que estén al alcance de todos los miembros de la institución.
La evaluación puede analizarse desde una perspectiva cuantitativa que tiene que ver con el concepto de evaluación como medición y desde una perspectiva cualitativa, se relaciona la evaluación con la capacidad y la acción de apreciar, valorar, comparar, comprender.
Desde el campo teórico podemos afirmar que esto tiene que ver con dos paradigmas diferentes: el positivista y el naturalista.
El paradigma positivista pone su acento en lo observable y medible, en donde subyace la cuantificación, donde se sostiene la defensa de la objetividad y neutralidad del observador en el proceso de evaluación; es decir lo que interesa aquí es producir información que sea de utilidad para el control.
Históricamente debemos reconocer la influencia que han tenido las ciencias naturales en la conformación de este paradigma,que metodológicamente ha buscado siempre la medida y la exactitud. Pero en el campo de las ciencias sociales las críticas comenzaron a sumarse ya que la metodología propia de este paradigma no servía para dar cuenta de los hechos y los fenómenos sociales, ya que requerían de otro tipo de indagación y de construcción teórica.
El paradigma naturalista adopta una orientación cualitativa y surge de las críticas y limitaciones del paradigma positivista, particularmente desde las ciencias sociales.
Desde esta perspectiva se valorizan los aspectos contextuales y situacionales, de ahí que lo que caracteriza a este paradigma es su preocupación por indagar en profundidad, atendiendo a la complejidad de variables, su caracter heurístico y la posición del investigador que va a actuar de acuerdo con sus propios conocimientos y creencias por lo cual no se puede exigir objetividad y neutralidad absoluta.

Comparando ambos enfoques, según Gimeno Sacristan y Pérez Gómez expresan que el enfoque cuantitativo ofrece conocimiento sobre el grado en que han alcanzado los objetivos , mientras que el cualitativo permite una retroalimentación de la acción didactica .
El concepto de evaluación es uno de los conceptos didacticos que mas ha sufrido en nuestro contexto la estrechez positivista. Pero la estrechez del paradigma positivista en sus aplicaciones a la elaboración y evaluación de proyectos educativos ha provocado el desarrollo paralelo de enfoques alternativos con presupuestos éticos, epistemológicos y teóricos bien diferentes.
En la actualidad se ha comprendido que ambos paradigmas tienen limitaciones,ofrecen distintos tipos de datos y en consecuencia necesitan complementarse, frente al objetivo común de generar un conocimiento lo mas exhaustivo posible, de manera de ofrecer un mejor conocimiento de aquello que se desea comprender y cambiar.
De lo que se trata es poder lograr en el investigador evaluador subjetividad crítica racional, diferenciandola del subjetivismo como interpretaciónparcial y/o tendenciosa de los datos .
Desde Parlett y Hamilton también se toman dos paradigmas o escuelas de pensamiento ;
< Clasica o Agrícolo-Botanica ; basado en el aprendizaje por una metodología hipotético deductiva derivada de la psicología experimental y testmentales.
< La antropología social que surge desde la psiquiatría y la investigación participativa, con un estilo de investigación fundamentalmente distintos desde la tendencia dominante e investigación educativa .
Desde la antropología social se toma la evaluación iluminativa, cuyos fines son el estudio del proyecto innovador como funciona, como influyen las variadas situaciones escolares en la que se aplica, que ventajas y desventajas encuentra en él, las personas directamente interesadas y como afecta las actividades individuales desde los estudiantes y las experiencias académicas.
Hay dos conceptos claves para la comprensión de la evaluación iluminativa; el 'sistema de instrumentación ' y 'el ambiente entorno de aprendizaje'.
La evaluación iluminativa presenta tres estadios
Observación.
Selección de fenómenos
Distinguir Causa- Efecto
Los datos se recogen desde cuatro areas: observación, entrevistas, cuestionarios y test,y fuentes documentales e históricas.
Se destacan como problemas y posibilidades al subjetivismo, la interpretación personal y los alcances reales de la investigación.
La evaluación educativa significa comenzar senderos cargados de dificultades, incertidumbres y controversias, es un término (significante); pero que tiene multiplicidad de significados.
La evaluación como parte del proceso educativo, esta directamente relacionada con las concepciones de educación, de curriculum, de institución y de rol docente. Tiene profundas connotaciones ético-políticas con evidentes efectos sociales.
Cuenta con aportes teóricos propios y requiere de procesos metodológicos pertinentes, rigurosos y adecuados a los
contextos, actores y finalidades.
El proceso educativo es la expresión cotidiana que adopta el plan de estudios en el salón de clase Furlan.
Se gestan para que el alumno adquiera y reconstruya las tendencias, según Mauri se pueden resumir
Conocer las respuestas correctas a las preguntas del profesor. Instrucción, como simple proceso de capacitación.
Adquirir los conocimientos relevantes de una cultura; Construir conocimientos. Adquisición de conocimientos relevantes y construcción.
El aprendizaje es la reconstrucción personal del conocimiento existente y el desarrollo de capacidades de un sujeto.
La evaluación del proceso educativo consiste en la formulación de juicios y propuestas para mejorar dicho proceso, por lo cual, según Coll, ' La enseñanza se refiere a la comunicación entre profesores y alumnos en torno a un contenido y el apoyo de los docentes para que el alumno adquiera la capacidad deanalisis, mítica, reflexión y practica'.
Las finalidades son un componente del proceso educativo que orienta la selección de los contenidos, estrategias y medios educativos y la evaluación del propio aprendizaje, facilitando la relación entre profesores y alumnos.
Los contenidos dan las pautas para la selección de las estrategias ( de enseñanza, de aprendizaje y de estudio).
Coll señala que 'los contenidos son los saberes o formas culturales cuyas asimilación y apropiación se consideran esencial para el desarrollo humano y social de los alumnos'. La evaluación de los contenidos del proceso es la formulación de juicios sobre su vinculación con la realidad (significatividad), su caracter formativo humano social y profesional, así como sobre su actualidad.
Las vías mediante las cuales se enseñan y aprenden los contenidos y que estan vinculadas a los demas componentes del proceso educativo.
Los medios son los apoyos del proceso educativo e incluyen objetos, equipos, materiales impresos y material audivisual. La selección se hace de acuerdo con los objetivos, los contenidos.
La evaluación puede incluir entrevistas con los profesores que los seleccionan y emplean y los alumnos que reciben sus
beneficios.
Para fines de evaluación interesan el espacio de acción y comunicación del proceso educativo (aula, laboratorio, taller u otro escenario) por su importancia para promover el aprendizaje; distinguiendo las características físicas (desde el punto de vista del uso y propósito del espacio, el mobiliario y el material para la enseñanza) y el aspecto psicosocial referido a la oportunidad,viabilidad y tipo de interacción social entre profesor, que matiza el ambiente del proceso educativo.
La evaluación de la propia evolución del aprendizaje hace a la valoración de su propósito, a las formas y el papel en el proceso educativo; esto es, qué, cuanto, cómo y para qué se evalúa lo aprendido en el proceso educativo.
¿Qué evaluar? Manifiesta el interés por conocer el objeto de la evaluación del aprendizaje.
¿Cómo evaluar? La evaluación del aprendizaje puede aplicarse al inicio del proceso educativo.
¿Cómo se evalúa el aprendizaje? Interesa conocer las técnicas e instrumentos que el profesor utiliza para este fin; por ejemplo, determinar si para el aprendizaje de hechos y teorías el profesor utiliza formas idóneas.
¿Para qué se evalúa? Se relaciona con el papel que el profesor confiere a la evaluación del aprendizaje en el proceso educativo.
Interesa saber cuales son los usos y fines de la evaluación; certificar o calificar el aprendizaje logrado por los alumnos, acreditar y promover a los alumnos, ejercer control a conocer y valorar el proceso de adquisición del aprendizaje de los alumnos.
En el marco de la gestión institucional, la evaluación se transforma en una practica intrínseca al desarrollo e implementación del PEI. Por lo tanto, si el PEI expresa los principios y objetivos institucionales, la valoración de las practicas se realizara en función de ellos. Seguidamente las decisiones deberían tender a elaborar e instrumentar estrategias que permitan acercarse a los objetivos institucionales.
Es importante señalar que un proyecto institucional involucra a todos los actores de unestablecimiento escolar, aunque a partir del reconocimiento de los diferentes grados de implicación en el proyecto que los actores puedan tener. También solicita una planificación de la participación de los actores; requiere de tiempos (a veces prolongados) para su formulación y exige la previsión de diferentes estrategias para atender las características propias de los establecimientos que integran un nivel, una
modalidad, etc.
La evaluación debe ser fruto de una decisión y una intención institucional. Son muchas las practicas evaluativas que se llevan adelante de manera cotidiana en una institución, aunque no todas sean sistematizadas u organizadas.
La evaluación tiene la función de motor del aprendizaje pues sin evaluar y regular los aciertos y errores, no habría progreso en
el aprendizaje de los alumnos, ni acción efectiva de los docentes, tal cual también lo sostiene la transformación educativa, y en nuestra provincia, el Diseño Curricular Jurisdiccional.
¿Cómo evaluar?
Esta referido a la importancia de la obtención de la información. En las Instituciones Educativas en general ésta circula en forma oral y espontanea.
Tomar decisiones en cuanto a cómo evaluar requerira de consideraciones y criterios, el problema metodológico es mucho mas amplio y profundo que la serie de instrumentos a evaluar.
La clara determinación de los aspectos a evaluar, de los específicos o variables y de los posibles indicadores, es fundamental para pasar mas tarde a construcciones estratégicas y de instrumentos de recogida d datos. Una serie de interrogantes nos permiten discriminar; orientar el proceso deselección de indicadores que permitan recoger esos datos que den cuenta de la existencia o no de aspectos a indagar; eso si cualquiera sea el modelo por el que se opte, el proceso y las técnicas o
instrumentos deben respetar la validez y fiabilidad como condiciones fundamentales.
Para la indagación del curriculum real pueden resultar de utilidad:
Observación directa (listas de conducta – escala de clasificaciones)
Diversas técnicas de registro y notas de campo
Observación indirecta (entrevista – cuestionarios – diarios o registros)
Para la utilización de cualquiera de las técnicas señaladas, habra que tener en cuenta: la oportunidad de aplicación, la rigurosidad propia de cada uno, el analisis del material recogido, su contrastación y la interpretación posterior y que por su importancia debe ser elaborada a nivel institucional.
Para los resultados o efectos del curriculum es necesario tener en cuenta otras cuestiones (ambitos, actores a indagar, técnicas adecuadas a cada caso).
Para el rendimiento de los alumnos habra que tener en cuenta si se van a seleccionar determinadas materias o espacios curriculares; se podra utilizar datos de tipo cuantitativos y cualitativos.
Luego nos plantearemos ¿qué hacer con la información recogida?
Frente a la pregunta anterior resulta imprescindible que las evaluadores estén concientizados de la importancia de
Registrar ordenadamente los datos de acuerdo con los requisitos de las técnicas empleadas.
Guardar ordenada y sistematicamente la información recogida.
Tener prevista forma de triangulación para constratación y enriquecimiento.
Analizardatos e interpretarlos de acuerdo con el plan de evaluación.
Elaborar informes parciales o de avance acerca de los procesos evaluativos.
Asegurar la confidencialidad de los datos hasta que sean interpretados e informados.
La investigación
Las posiciones actuales tienden a considerar a la evaluación como un proceso de investigación, pero que se diferencie de otras investigaciones, en tanto la investigación con fines evaluativos posee objetivos que le son propios, que tienen que ver con la toma de decisiones en relación con cambios a producirse como consecuencia de los resultados obtenidos.
Para que los docentes puedan tomar decisiones tendientes a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje es necesario que reflexionen sobre su propia practica: sólo a partir de esta reflexión en el marco del PEI podran ajustar las acciones necesarias para acercarse a los objetivos que la institución persigue.
Según MC. KERMAN 'La idea del profesor como investigador es de importancia crucial para el desarrollo futuro de la profesión y del curriculum en general. Estoy firmemente convencido de que si esta idea se tomara mas en serio, el curriculum mejoraría espectacularmente. Esta investigación incumbe al profesional en ejercicio y hay signos de que es una idea cuya hora ha llegado. Una escuela que es sólo distribuidora de conocimiento no sirve para liberar a los profesores y a los alumnos, sino para sumirlos en la esclavitud, pues los priva de sus derechos intelectuales'.
La investigación-acción es una forma de indagación autorreflexiva sobre la propia practica cuya finalidad es entenderla para podermejorarla. Consiste en investigar primero para posteriormente, tomar decisiones. Es un tipo de investigación que se relaciona con los problemas practicos cotidianos experimentados por los docentes en su quehacer diario.
Siguiendo a Elliot (1990), es posible identificar las siguientes fases
1.- Identificar y clarificar el problema (situación o hechos) que se desea cambiar para mejorar:
2.- La exploración: describir la situación de la manera mas completa posible y explicarla generando hipótesis explicativas y comprobandolas. Para que se comprueben es necesario recoger información.
La construcción del plan general: Descripción de la idea general. Descripción de los factores que se han de modificar para poder mejorar la situación.Descripción de los recursos necesarios (materiales, funcionales y personales). Descripción de las normas que regiran el acceso y disponibilidad de la información.
Decisión sobre cuales de las medidas perfiladas en el plan general deben ser puestas en marcha en primer lugar, y cómo se verificaran los procesos de puesta en marcha y sus efectos: se utilizaran técnicas de recolección de información.
Según M. BROVELLI:
'Cualquiera sea el modelo por que se porte, las técnicas e instrumentos a utilizar no pueden obviar el rigor propio de todo trabajo de investigación. En tal sentido, la validez y fiabilidad, constituyen dos condiciones ineludibles. '
'La investigación en la acción es, según afirman KEMMIS Y STAKE (1988), una especial forma de autoevaluación usualmente empleada por los profesores, aunque cada vez mas usada por los profesores en colaboración con losestudiantes y con otros miembros de la escuela. Se centra en la mejora de las practicas educativas, la comprensión de dichas practicas y de las situaciones en las que trabajan los profesores'.
La investigación-acción en la autoevaluación institucional ha sido analizada y estudiada por diferentes investigadores, pero vale una mención especial a lo analizado por Antonio Rivilla y Antonia Pesqueira : ' los profesores no pueden ser agentes pasivos en los procesos de evaluación de sus centros, tienen que erigirse en agentes activos y participar en la evaluación que desde las diferentes administraciones se les practica'.
En especial sobre el objeto de investigación , numerosos estudios presentan las posiciones de renombrados investigadores; en la década del noventa, Stenhouse comenzó a valerse fuertemente de una premisa que hoy nos toca cada vez mas fuerte: 'investigar es mantener en todo momento una actitudinvestigadora en el aula'.
Porque ademas, las épocas marcan cambios profundos, nos encontramos con una comunidad científica para la cual investigar significa o equivale a aplicar el método científico a la resolución de problemas y la concepción de esta nueva investigación pretende adoptar desde este estudio reorientar lo que tradicionalmente se ha entendido por investigar en educación/enseñanza. Trata de conjugar algunos de los criterios y procedimientos de los enfoques tradicionales y acogerse a la perspectiva epistemológica de las nuevas corrientes evaluativas de la investigación en el aula.
Siguiendo a Ferrandez, hablamos de una investigación interpretativa, crítica y positivista ( estaúltima característica hace mención a la utilización de técnicas positivistas pero no afecta a la naturaleza del conocimiento), aunque por definición suele situarse entre las perspectivas interpretativa y crítica.
Nos agradaría cerrar con la opinión del autor de este término investigación-acción. Proviene de KURT LEWIN y nos dice:
'La investigación requerida para la practica social puede ser caracterizada como una serie de procesos investigativos que esclarecen el quehacer del profesional en el manejo de problemas sociales específicos (administración social). Se trata de una forma de investigación-acción, una investigación comparativa sobre las condiciones y efectos de varias clases de acción social, y es investigación que conduce a la acción social. A nuestro entender la investigación que produce sino libros no es suficiente'.
En el módulo anterior, de organización escolar, se analizó un proyecto de investigación-acción que llevó el nombre 'Comprensión Lectora'.
Nuestra propuesta en este módulo es enmarcar este proyecto teniendo en cuenta a Fuensanta y abordar la evaluación del mismo considerando las apreciaciones de este autor.
Para dar respuesta a este interrogante, observamos que se distinguieron claramente los tres momentos a tener en cuenta para la evaluación del PCE: evaluación inicial, evaluación procesual y evaluación sumativa.
Vale destacar que el abordaje de la selección, distribución y secuenciación de contenidos inter e intraciclos, así como el tratamiento de los temas transversales, pudo haber sido desarrollado con mayor claridad.
Las estrategias metodológicas e idoneidadaplicada, incluye diferentes aspectos metodológicos generales: agrupamientos, organización de horarios y espacios, así como las decisiones sobre los materiales curriculares y didacticos a emplear.
Se tiene en cuenta también el tratamiento de la atención a la diversidad en las diferentes etapas; la acción orientadora y tutorial, el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje , la orientación académica y profesional, la evaluación de las estrategias , el aprendizaje de los alumnos, la practica docente y la evaluación del propio PC.
Teniendo en cuenta que la respuesta educativa de las distintas areas /o espacios curriculares se llevó a cabo mediante la implementación de las Programaciones didacticas, los docentes evaluaron los objetivos, contenidos, tratamiento de los temas transversales, metodología y evaluación, ademas de la coherencia entre todos los elementos, mediante la evaluación inicial,
procesual y sumativa de dichas programaciones didacticas.
En nuestra opinión, la investigación evaluativa, cooperativa sería el mejor modo de abordar la evaluación del PCE, es decir, el trabajo conjunto entre profesores e investigadores compartiendo responsabilidades, pero en el que cada persona pueda actuar desde su rol específico, lo cual permitira un enriquecimiento mutuo de ambos profesionales que, forzosamente habra de repercutir directamente en el desarrollo profesional y en la practica educativa.
Porque pensamos que la evaluación del PCE debe ser una tarea permanente de los docentes, mediante procesos cooperativos, compartidos, hasta lograr la autoevaluación plena del PCE sin ayuda delinvestigador Pudiendo convertirse cada docente dentro de su tarea diaria en investigador.)
Sostiene Fuensanta: ' Nuestra propuesta para evaluar el PCE queda enmarcada dentro de la actual Reforma educativa y pretende como finalidad última el desarrollo profesional de los profesores y mejorar la practica educativa desde la reflexión, el dialogo y las actuaciones colegiadas'.
Con las siguientes pautas no pretendo crear modelos que se adapten al trabajo de elaboración de los proyectos de investigación que van a ser en un futuro las monografías de grado. Es nuestro objetivo ilustrar y dar paso a paso el proceso de elaboración de un proyecto, que se elabore teniendo en cuenta que él todo es la esencia del proceso de investigación y no aislar conceptos ni partes del mismo a elaboraciones secundarias dando prioridad a otros. El cuerpo del proyecto debe ser secuencial y gozar del proceso de los vasos comunicantes que determinara el éxito del proyecto.
Es una pauta de seguimiento y de construcción que se debe tener en cuenta para que el proyecto goce de un éxito y de una realización a ciencia cierta. Que todo lo expuesto en estas líneas sea el verdadero reflejo de un trabajo de investigación y no la simple transcripción de información de un texto a estas paginas.
Espero aportar aunque sea una mínima parte a la realización de sus proyectos de investigación.
ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I EL PROBLEMA.
Título descriptivo del proyecto.
Formulación del problema.
Objetivos de la investigación.
Justificación.
Limitaciones
II.-MARCO DE REFERENCIA.
Fundamentos teóricos.Antecedentes del problema.
Elaboración de Hipótesis.
Identificación de las variables.
III.-METODOLOGÍA
Diseño de técnicas de recolección de información.
Población y muestra.
Técnicas de analisis.
Indice analítico tentativo del proyecto.
Guía de trabajo de campo.
IV.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
Recursos humanos.
Presupuesto.
Cronograma.
V.- BIBLIOGRAFÍA.
I.- EL PROBLEMA.
Lo primero que nos interesa es conocer, saber, lo que sera investigado: Por qué, para qué, cual es el valor o la importancia del hecho o fenómeno a investigar. Si la investigación a realizar tiene criterios de prioridad, novedad, oportunidad, conformismo o comportamiento.

Título descriptivo del proyecto.
El título de la investigación a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Esta destinado a indicar dónde, qué, cómo y cuando, en forma clara y sucinta indica el lugar a que se refieren los datos, el fenómeno que se presenta, las variables que sé interrelacionan, y la fecha a que se refiere la información.
B. Formulación del problema.
¿Qué entendemos por formular un problema? Partamos del siguiente criterio: formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. La caracterización o definición del problema nos conduce otorgarle un título, en el cual de la manera mas clara y denotativa indiquemos los elementos que le son esenciales.
La formulación del problema, es la estructuración de toda la investigación, de tal forma que uno de suscomponentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lógica de investigación. Se debe por lo tanto, sintetizar la cuestión proyectada para investigar, generalmente a través de un interrogante.
En primer lugar, debera revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante una investigación. Puede inquirirse sobre la significación del problema, es decir, si su solución representa una aportación importante al campo de estudios y si puede abrir nuevos caminos. Se aconseja ademas preguntarse: ¿Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre él? En este caso, ¿las soluciones son pertinentes? ¿ Esta adecuadamente planteado el problema? ¿Cuales hipótesis se pretenden confirmar? ¿Los términos estan suficientemente definidos? ¿ Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo en su solución, aunque esta sea provisional?
C.- Objetivos de la investigación.
Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hipótesis. Es el propósito de la investigación. Responde a la pregunta: ¿PARA QUÉ ¿QUÉ SE BUSCA CON LA INVESTIGACIÓN?. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar, refutar en un momento dado. Existen seis categorías: Memoria, comprensión, aplicación, analisis, síntesis y evaluación. Es pertinente redactar uno de cada categoría pero siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigación.
Una vez que se ha seleccionado el tema de investigación, definido por el planteamiento del problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello sedebe responder a la pregunta de: ¿POR QUÉ SE INVESTIGA?
Justificación-
Limitaciones-
Es pertinente dar al problema una formulación lógica, adecuada, precisar sus límites, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores
Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado primario o secundario.
Lugar o espacio donde se llevara a cabo la investigación.
Tiempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de uno en caso de imprevistos.
Financiación, si voy a implementar algo que cantidad de dinero dispongo para ello o si solo sera un estudio de factibilidad.
II MARCO DE REFERENCIA
Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de investigación y la realidad, el entorno. La investigación puede iniciar una teoría nueva, reformar una existente o simplemente definir con mas claridad, conceptos o variables ya existentes.
Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la tematica del objeto a investigar tenga un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna investigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia.
Es necesario que el grupo de trabajo conozca y maneje todos los niveles teóricos de su trabajo, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de este aparte delproyecto se debe dejar bien claro para indicar que teórico(s) es el que va a servir de pauta en su investigación.
Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los fenómenos particulares estudiados.
Fundamentos teóricos.
En este aspecto entrara en juego la capacidad investigadora del grupo de trabajo, aquí se condensara todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación. Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos. El primero – los teóricos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigación, y los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigación y te pueden servir para ampliar o continuar su objeto de investigación, en algunos casos servira para negar su objeto de investigación cuando esto suceda se entra e elaborar postulados que mas tarde entraran a formar el campo de las investigaciones negativas, sector aún sin explotar a fondo, porque en la mayoría de los trabajos de investigación nos limitamos a ampliar sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados pero siempre con alta carga de complemento sobre lo investigado. Es hora de que se inicie un proceso de negación a muchas investigaciones que estan en los anaqueles de las bibliotecas de las diferentes universidades del país sin haberaportado nada a la construcción del conocimiento en cualquiera de sus modalidades.
Es oportuno recordar que la citación de los antecedentes se pueden elaborar con base en fechas y/o cronogramas de otros proyectos realizados, pero es indispensable citar la fuente de consulta.
Antecedentes del tema.
Elaboración de hipótesis.
Es una proposición de caracter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento.
Hipótesis de primer grado: describe hechos o situaciones del objeto de conocimiento, los cuales aunque son conocidos por el saber popular, pueden ser sometidos a comprobación.
Hipótesis de segundo grado: establecen una relación causa – efecto (sí X entonces Y). Esta afirmación se demuestra y verifica por su vinculación con un modelo teórico.
Hipótesis de tercer grado: se afirma la presencia de relaciones existentes entre variables complejas. Sugiere explicaciones entre fenómenos de mayor extensión.
Hipótesis nula: aquella por la cual indicamos que la información a obtener en contraria a la hipótesis de trabajo.
D.- Identificación de las variables.
Toda hipótesis constituye, un juicio, o sea una afirmación o una negación de algo. Sin embargo, es un juicio de caracter especial. Es realmente un juicio científico, técnico o ideológico, en cuanto a su origen o esencia. Siendo así, toda hipótesis lleva implícita un valor, un significado, una solución específica al problema. Esta es la variable, o sea el valor que le damos a la hipótesis. La variable viene a ser el contenidode solución que le damos al problema de investigación.
Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en relación con la causa, se denomina variable independiente.
Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis cuando su valor de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto.
Variable interviniente: Sera aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no es causa, tampoco efecto, pero sí modifica las condiciones del problema investigado.
III METODOLOGIA
A.- Diseño y técnicas de recolección de información.
Aquí debe condensar toda la información relacionada con el cómo va a realizar su trabajo objeto de estudio, que parametros van a utilizar si se apoyara en datos estadísticos, que evaluara de toda la información RECUERDE QUE TODA INFORMACION no siempre le sirve para su trabajo. Debe seleccionar que sirve de una entrevista, de un artículo de revista, de un comentario ya sea radial, textual o de otra índole.
Se debe citar la fuente al igual que las personas que van a proporcionar los datos, recuerde mencionarlos aquí y en forma especial y detallada en losRECURSOS ya sean humanos o institucionales.
B.- Población y muestra.
Población o universo es cualquiera conjunto de unidades o elementos como personas, fincas, municipios, empresas, etc claramente definidos para el que se calculan las estimaciones o se busca la información. Deben estar definidas las unidades, su contenido y extensión.
Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una muestra, subconjunto del universo, que sea representativa.En el proyecto se debe especificar el tamaño y tipo de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar, de conglomerado, proporcional, polietapico, sistematico, etc.
C.- Técnicas de analisis.
Para poder definir las técnicas de analisis, se debe elaborar, con base en las hipótesis generales y de trabajo, un plan o proyecto tentativo de las diferentes correlaciones, especificando
Sistema de codificación y tabulación.
Seran las técnicas estadísticas para evaluar la calidad de los datos. Comprobar las hipótesis u obtener conclusiones.
D.- Indice analítico tentativo del proyecto.
Es aconsejable elaborar un índice analítico tentativo que de una visión general de las partes o capítulos que va a contener el trabajo a realizar.
E.- Guía de trabajo de campo.
En algunos proyectos de investigación es necesario presentar una guía de trabajo de campo, para su elaboración se pueden seguir los siguientes pasos
Estudio previo o sondeo.
Diseño de la muestra.
Preparación de los materiales de recolección de datos.
Equipo de trabajo necesario: grabadoras, camaras fotograficas, filmadoras, etc.
Selección y entrenamiento de personal.
Revista y prueba experimental de las etapas anteriores.
Recolección de datos, ya sea primarios o secundarios.
Elaboración del informe del trabajo de campo.
Estimación del personal necesario y costos.
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
En ésta sección se debe ubicar los aspectos administrativos del proyecto, ésta etapa tiene una mayor importancia para aquellos proyectos que se presentan para obtener financiación, total o parcial.
A.- Recursos humanos.
Relacionar laspersonas que participaran: asesores, equipo de recolección de datos, etc., especificando la calificación profesional y su función en la investigación.
B.- Presupuesto.
Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes, si existen, y discriminando la cuantía de cada sector e la investigación.
Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto.
C.- Cronograma.
Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que muestra la duración del proceso investigativo. El tipo de Cronograma recomendado para presentar el plan de actividades que orienten un trabajo de investigación es el de GANTT. Las actividades aquí indicadas no son definitivas. La especificación de las actividades depende del tipo de estudio que se desea realizar.
CRONOGRAMA |   |
ACTIVIDADES | TIEMPO |
1. - ASESORIA METODOLOGICA |   |
2. - PROPUESTA |   |
3. - OBSERVACIONES |   |
4. - DISEÑO DEL PROYECTO |   |
5. - OBSERVACIONES |   |
6. - PROYECTO |   |
7. - OBSERVACIONES |   |
8. - ENCUESTA |   |
9. - CLASIFICACION DE MATERIAL |   |
10. - TRATAMIENTO INFORMACIÓN |   |
11. - ANALISIS E INTERPRETACIÓN |   |
12. - REDACCIÓN |   |
SEMANAS | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14. |
V BIBLIOGRAFÍA
En la bibliografía se registran las obras que tratan del tema, implícita o explícitamente, no es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, etc.
La lista bibliografica o referencia bibliografica puede subdividirse en dos partes
Fuentes bibliograficas consultadas.
Fuentes bibliograficas para consultar.